互聯(lián)網+理念下的初中化學教學模式探究

張金國

【摘要】隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網+理念已經滲透到許多領域，當然也包括教育教學。當前信息技術已經廣泛地應用到教育教學中，沖擊著人們的視覺、聽覺甚至行為，展示著它前所未有的魅力。化學教學作為學科教學的一個分支，隨著互聯(lián)網+教育的發(fā)展，信息技術在化學教學中的作用不可小覷：利用信息技術可以將抽象的概念明確化，使難以觀察清楚的現(xiàn)象，不容易做成功的實驗，不安全的實驗、化學史、與化學有關的生活情境，或授課教師的典型例題、學生的典型錯題等等，進行信息處理和圖像輸出，調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認識。本文將基于“互聯(lián)網+”理念談談初中化學的教學模式與改進策略。

【關鍵詞】互聯(lián)網+? 初中化學? 模式探究

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0139-02

一、“互聯(lián)網+”理念應用于初中化學教學存在的問題

（一）傳統(tǒng)觀念和“互聯(lián)網+教育”的矛盾

不適應、不接受、不好操作。

（二）學生使用手機和網絡的困惑

網絡是一個新生事物，目前很多學生還不能正確對待，很多家長和學校還在限制學生使用。

（三）學生學習主動性和自主學習的矛盾

互聯(lián)網+時代對學生主動性和自主性要求很高，但是我們目前教育體制下培養(yǎng)的學生主動性和自主性都很差，暫時還不能適應。

（四）教師能力與快速發(fā)展的互聯(lián)網技術的矛盾

當前，有些老教師與時代脫節(jié)，青年教師多媒體濫用，沉迷于娛樂和購物，網絡在教學中的功能沒有真正發(fā)揮，網絡成為擺設。

二、“互聯(lián)網+”技術應用于初中化學課堂的模式探究

（一）課堂不能做實驗時宜用“互聯(lián)網+”技術

實驗是化學學習的重要組成部分，初中化學實驗有些具有危險性且有毒，不方便演示和讓學生動手操作，可讓學生觀看視頻。如鋁熱反應、氯氣制備實驗。還可以在學生觀看實驗后利用動畫模擬微觀機理和過程，使其更深入理解化學原理。

如原電池一節(jié)，學生觀看銅鋅稀硫酸原電池實驗現(xiàn)象，然后Flash動畫模擬微觀機理，幫助學生宏微結合的深入學習。在實際教學中，可以利用“互聯(lián)網+”技術模擬化學實驗或化學現(xiàn)象，這會對化學教學帶來很大的便利。

如在講鐵的冶煉中，一氧化碳還原氧化鐵時，由于一氧化碳有毒，而且要求的溫度很高，要用酒精噴燈，要及時收集或處理尾氣。對實驗精細度要求高，稍不注意就有可能出現(xiàn)安全事故，為此可以通過播放實驗微課解決，由于視頻可以暫停，也可以循環(huán)播放，觀看時還可以隨時提問，引導學生思考，不清楚時可以回放，因而學生印象深刻，效果較好。

再如，在學到金剛石是由碳元素組成的單質時，許多同學將信將疑，我調查過：多數同學不太相信，認為金剛石那么硬、那么昂貴，怎么可能是由碳元素組成的呢？這時如果用金剛石做實驗，學校條件又不允許，而且也沒有必要破費，這時就可以通過媒體尋找并播放金剛石在液氧中燃燒。學生通過觀察，看到了金剛石在液氧中劇烈燃燒，向生成物中倒入澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁。學生通過證據推理知道了金剛石確實是由碳元素組成的單質，從而解決了疑惑，學習興趣也大增。還有課堂上教師演示實驗時，很難使全班所有的同學都觀察到，此時可以通過同屏或直播，以提高學習效果。

（二）解決抽象問題時宜用“互聯(lián)網+”技術

在化學教學中，宏—微—符是化學的基本特征，宏觀辨識、微觀探析是化學核心素養(yǎng)的基本內容之一，應用“互聯(lián)網+”技術可以將難以觀察的微觀現(xiàn)象變得更加具體。

如在質量守恒定律的教學中，教師通過Flash播放化學反應的微觀粒子運動，通過觀察，學生明白了質量守恒定律的微觀原因。溶液的形成教學中，學生對溶液的特點“均一性”感到很不好理解，這時可以Flash播放蔗糖、食鹽溶于水的微觀粒子運動動畫。通過觀察，同學們知道了蔗糖分子在水分子的作用下不斷運動，最終形成任意單位體積內所含的蔗糖分子和水分子數目相同、性質也完全相同的物質。食鹽在水分子的作用下解離出鈉離子和氯離子，它們不斷運動最終形成任意單位體積內所含的氯離子、鈉離子、水分子數目相同，性質也相同。這些都使得抽象的知識變得直觀、形象，易于掌握。

（三）對各種圖、表問題宜用“互聯(lián)網”技術

有人說化學學科特點是實驗，我認為不太準確，為什么呢？因為眾所周知，物理學科離不開實驗，生物學科也離不開實驗。那么化學學科的特點是什么呢？我很贊同一位名人的觀點，他認為“化學學科的特點是認識物質和創(chuàng)造物質”。

當前我國正處在高速發(fā)展的時期，科學技術的發(fā)展急需大批創(chuàng)新型的人才。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開對知識的理解與再次加工，而構建思維導圖、理清知識點的脈略關系有利于創(chuàng)新意識的形成。初中化學屬于啟蒙學科，知識點比較零碎、雜亂，教師無論是講解還是落實在黑板上，都費時又費力，學生學起來也感覺到效果很不好。這時就可以發(fā)揮學生的主動性，構建展示知識點關系的圖表，通過QQ群、微信群、釘釘群等平臺，展示自己的作品，老師、同學通過群聊及時給予激勵性的評價，就會使學生的興趣大增。再如，在學習金屬及其化合物時，教師根據單元內容、教科書的編排意圖、學生的化學基礎備課，繪制思維導圖，進行課堂思路清晰的組織教學;課堂上學生看到各種金屬及其化合物的轉化關系，也可在頭腦中建立知識網絡結構。課下學生還可以用思維導圖進行課前預習，有利于提高成績。

（四）習題或復習課宜用“互聯(lián)網+”技術

復習課往往涉及的知識點較多，學生很難把這些知識點之間的脈略條理化，此時教師若將這些知識串聯(lián)起來，制作成課件，還可以錄制成微課。當然也可以發(fā)動學生自己構建思維導圖，自己設計制作測試卷，或錄制自己講解的疑難解析，而后通過班級微信或釘釘群分享。當然了，教師也可將這些知識點穿成串，制作成課件、微課，利用這些課件或微課進行串講或提問，學生興趣會大增。

另外，課堂導入階段，如果內容需要選擇一些圖片、故事、游戲或新聞事件等，這時通過媒體將這些材料展示，用以創(chuàng)設情境或提供提出問題所需材料，也能激起學生的有意注意，對于提高學習效果，也大有裨益。

（五）利用“互聯(lián)網+”技術制作精美課件

課件是教師教學內容的載體，教師的教育理念，課堂的設計構思通過課件都可以體現(xiàn)出來。利用信息技術制作精美的課件成為信息技術融合課堂的必備基礎，教師只有不斷學習、提升信息技術素養(yǎng)，才能跟上時代，讓其為自己的教學服務。例如鹽類的水解一課，教師通過播放精美的課件導入，緊密聯(lián)系生活，播放學生實驗視頻——鹽溶液的酸堿性檢測，從宏觀上感知鹽類的水解。

此外，互聯(lián)網+時代對教師要求更高，教師不僅要掌握教學基本功，同時還需要能熟練使用電腦和網絡，并學會微課制作、網站建設，能利用微信、博客、云盤等作為載體進行傳播。

（六）利用互聯(lián)網資源，探索互聯(lián)網教學的新方法

“互聯(lián)網+”技術融合中學化學教學應以學生為主體，讓其在學習過程中既動手又動腦地深度參與課堂。例如，疫情期間在家上網課，老師使用釘釘，學生在另一端聽課，教師這邊滔滔不絕，學生可能沒理解、聽不懂;在授課過程中教師要邊講邊和學生互動，使學生理解，才能達到教學效果。

一些名師課堂、好的教育資源網站，教師可推送給學生，學生利用周末、寒暑假在家觀看學習，提升起到日常在學校學習的不足。同時也有一些化學學科方面的微信公眾號，有知識點的總結，也有在線測評，學生可參與測評后查看解析和得分，適時反饋學習情況。課后，教師可以向學生推送了一些高質量的化學微課堂公眾號;學生可在線選擇觀看其中的短小精美的微課，解決日常學習中的漏洞，也可在線分專題測試某章節(jié)的內容，更有化學之窗，可以拓展學生的化學學科視野，里面有化學家的故事，有物從何處來的科普知識（如玻璃制造等）;教師合理加以利用，可拓寬課堂空間，增加學生學習化學的興趣。

教學評價是教學的重要組成部分，可以幫助學生查找知識漏洞，進行及時補缺，同時也為教師的教指導方向。教師可以借用互聯(lián)網+技術實施個性化手冊，利用題庫根據每次學生考試中錯題出現(xiàn)的情況，個性化推題，讓學生反復練習中獲得提升。

（七）依托“互聯(lián)網+”技術，引入微課教學

微課可以為中等至中下學生提供一個很好的學習途徑，很多學生課堂未聽懂某個知識點，若教師把課堂的重點或難點制作成一個微課，供優(yōu)生課前預習或差生課后復習都是一個很好的方法。

微課的應用還需教師對學生進一步把關，即對學生的學習做進一步的評價，而不能流于形式。教師應在課堂上，以測驗的形式或問答的方式來督促學生去使用。

三、結語

總而言之，“互聯(lián)網+”技術和理念在教學中的廣泛應用已成為必然趨勢，我們初中化學教師要緊跟時代潮流，不斷創(chuàng)新互聯(lián)網教學理念和手段，提高課堂教學效率，從而助力于學生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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