加強“三個課堂”應用 加快推進教育現代化

陳明珠

【摘要】伴隨著信息化背景與新課程改革等教育新形勢的不斷發展，要構建以“互聯網+”為基礎，以發展更加公平高效的教育為宗旨的教育網絡。教師要不斷更新自己的教學模式，促進信息技術與教育教學相融合在課堂當中的應用，不斷探索信息化背景下育人方式與教研模式的改進措施。教育作為實現中國夢、振興中華民族的重要依托，在各個領域都發揮著至關重要的作用。本文將研究加強“三個課堂”，加快推進教育現代化的方式方法。

【關鍵詞】三個課堂? 教育現代化? 應用策略

【中圖分類號】G62;G63 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0028-02

1.引言

為落實全國教育大會的精神，教育部對于“專遞課堂”“名師課堂”以及“名校網絡課堂”這“三個課堂”的應用提出了更高的要求。“三個課堂”的提出與實施主要用于解決不同地區所面臨的教育問題，要爭取在2022年健全關于“三個課堂”的有效機制，實現在廣大中小學校教育資源的合理調配。學校要提高辦學水平、深化辦學理念，教師要不斷提升自己的教育教學能力，拉近城鄉之間的教育差距，從多方入手推動教育現代化。

2.加強“三個課堂”應用，加快推進教育現代化現狀

2.1“三個課堂”實施見效慢且不夠普及

由于地區與不同學校教育水平差異較大，且“三個課堂”的實施需要在對學校、教師以及學生進行深入了解的基礎之上才能夠開展。偏遠地區的教學設施與教學資源無法與資源豐富城市相比，開展“三個課堂”教學所面臨的阻力較大。不同地區的師資力量、辦學資源與學生水平都存在不同之處，還需要與新的教學模式慢慢磨合。除此之外，不同地區學校的運行機制與考核激勵還不夠完善，在許多方面還存在不足之處，“三個課堂”的活力無法得到有效的激發。因此“三個課堂”實施見效比較慢且不夠普及。

2.2教師在“三個課堂”教學過程中疏于對學生引導

“三個課堂”的教學模式還處于起步階段，然而傳統課堂教學由來已久，學生對于新的教學模式感到無所適從。在教師講課時沒有注意到這一問題，導致學生往往無法跟上講課的進度，課堂效果的實施并沒有達到預期的效果。在與“三個課堂”教學模式磨合期間，教師并沒有采取適當的教學方法激起學生的學習欲望，學生的學習水平無法得到提高。之前存在的課程開不齊開不足開不好的問題無法從根本上得到解決，依然是教師教學與學生學習之間的阻礙。

3.加強“三個課堂”應用 加快推進教育現代化策略

3.1融合互聯網技術展開教學，促進教育公平與均衡發展

“三個課堂”新型教育模式依托飛速發展的信息技術與互聯網+背景，農村學校教學基礎薄弱且師資較為緊缺，對于國家規定的課程難免存在無法達標的情況，由此“專遞課堂”應運而生。教師在教學時可以根據互聯網技術按照教學進度所推送的適合學生水平的優質教育資源與其他地區的學生同步開課或上課。在“三個課堂”的教育模式下，教師可以提升自己的教學方法與執教水平，在傳統課堂當中融合互聯網技術展開教學，學生能夠產生耳目一新的感覺，激發他們的學習興趣與課堂參與度。這樣一來，能夠在極大程度上拉近與城市之間的教學差距，促進教育公平與均衡發展教學目標的實現。

例如，教師在“專遞課堂”教學時可以利用互聯網技術，根據本班學生的學習水平與教學進度為學生選擇合適的教學視頻并進行播放。在對本課學習的知識重難點講解完畢之后，可以板書對例題進行分析。在這之后可以為學生在互聯網中尋找一些有難度的練習題讓學生進行練習，以鞏固課上學過的知識并鍛煉學生能否將知識進行靈活的應用。教師可以加強與其他優秀教師的溝通，共同交流提高學生學習成績與課堂效率的方法。除此之外，教師可以利用互聯網技術將自己上課的全過程進行記錄，方便進行課后的教學反思，觀察發現教學過程中存在的不足并及時彌補。“專遞課堂”在極大程度上解決了農村學校存在的各種教育問題，對于加快推進教育資源合理配置與教育現代化做出了重大貢獻。

3.2建立網絡教研共同體，加強師資隊伍的教學素質

“名師課堂”的教學模式強調教學資源的共享性，部分教師身上存在教學能力不達標、專業知識儲備量少的問題能夠得到解決。依托信息化技術下的“互聯網+”，可以組建網絡教研共同體以供各地的教師相互交流教學方法，并且不同地區的優秀教師的示范課效應能夠得以發揮。在網絡環境下進行教學研究活動，可以實現優秀教師帶動普通教師提高教學水平，讓更多的優秀教學資源在更為廣泛的范圍內得到共享，以促進各學科教師專業能力的進步與長遠發展。這樣一來能夠很好地拉近優秀教師與普通教師以及城市教師與農村教師之間的教學水平差距，進而在推動教育現代化發展的基礎上加強“三個課堂”的應用。

例如，在教師進行教學時，可以通過互聯網資源組建各地教師交流群，共同進行磨課研究如何實現課堂教學的有效性并調動學生學習的積極性。優秀教師可以在講課的過程中利用互聯網技術進行課程共享，在講到同一節課程內容的時候，其他地區的教師可以為班內學生放映，在學生進行觀看的時候可以與自己的教學方式進行對比。學生可以了解到其他教師的講課方式，從不同的方面吸收知識。“名師課堂”在極大程度上緩解了部分地區教師結構存在的矛盾，實現了教學方面的合理化與教育的優化管理。教師在與其他優秀教師進行互動交流時，能夠學習到與自己不同的教學方法，提高自身的專業知識水平。利用互聯網技術孕育下的“名師課堂”進行不同地區的資源共享，能夠加強師資隊伍的教學素質。

3.3推進“名校網絡課堂”教育，滿足學生個性化發展需求

各個地區的學生都有不同的發展需求，而且他們的學習能力、學習興趣與課堂參與度等方面都存在不同之處。教師要緊緊抓住立德樹人這一教學理念，滿足學生個性化的發展需要。要堅持習近平新思想教育理念的指導，提高開展“名校網絡課堂”的效率。通過互聯網技術下的“名校網絡課堂”有效地縮小各地區之間的教學質量差距，通過優質教學資源的共享不斷提高教學質量并滿足高質量的教育需求。教師要不斷增強“名校網絡課堂”在課程中的應用，切實將教研要求落實到教學當中。增加師生與生生之間的互動頻率，不能只是自己占據課堂，要讓學生多多發言。

例如，在教學過程當中，教師可以利用互聯網技術將教學資源進行整合，通過在線課堂等形式與所對接的學校進行課程同步與科目時間同步。這樣一來可以有效地彌補不同學校之間的薄弱學科，實現共享教育效果的有效提升。各個學校之間可能在校本內容等方面存在不同，首先要統一授課的內容以便于教師講課，其次不同教師的教課方式也會不一樣，在講課之前教師要共同對教科書進行教學內容的研修，以保證教學的質量。教師要在上課前對學生的實際情況有詳細的了解與把握，根據學生的學習需求與教學大綱不斷調整授課內容，以滿足每位學生的學習需要，實現“名校網絡課堂”教學的有效性并保證教學的質量。比如，對于學習成績較好的學生主要就是要實現進一步提升學生將知識靈活運用的程度，對于學習成績不理想的學生要鞏固基礎。教師不能對學習成績差的學生抱有歧視的態度，可以根據學生水平實行分層教學。學生要做好課前預習的工作，避免出現跟不上教師講課進度的情況，在課下要做好相應的復習，以免因遺忘重要知識點在有限的課堂時間內進行無效學習。

3.4教師自身充實知識量，掌握現代化教學手段

在新的教學背景下，教師不能再像之前一樣固守傳統的教學思想不愿意做出轉變，要利用現代化的教學工具探索新的知識以充實自己。教師作為向學生傳遞知識的重要人物需要與時俱進，不斷更新自己的教學理念與教學模式。現代教學的手段多種多樣，教師要根據學生的情況做出合適的選擇。要不斷適應“三個課堂”的應用，保證正常教學秩序的同時探究如何提高教育教學的質量。教師要加快推進教育的現代化速度，讓更多的學生從中受益。除此之外，教師需要不斷借鑒其他優秀教師的教學手段，但不能照抄照搬，要結合本班學生的實際情況進行靈活的變動。

例如，在教師進行講課的時候，可以與其他經驗豐富的老教師經常進行交流，共同研究“三個課堂”教學模式實行過程中出現的問題，做好每堂課的教育記錄方便研究。教師要將教學的內容反復觀看并進行增減，以免給學生造成過重的學習壓力。學生在學習過程中如果有不適應或者不明白的地方要及時向教師舉手示意，方便教師下次教學中進行改進。這樣一來，依托“三個課堂”能夠有效地解決不同地區、不同層次的學生教學困難，有效地提高各學科的課堂教學質量與效率。教師團隊在優秀教師的帶領之下能夠提高全體教師的教育教學能力與專業學科知識素養。面對“三個課堂”的新型教育模式，教師不能感到恐懼，這既是對教師教育水平的一項考驗，也是新時代下教師的給予，教師要牢牢把握并正確認識其帶來的好處。

4.結束語

在新時代的教育背景之下，加強“三個課堂”應用與推進教育現代化的意義重大。教育作為興國強國的重要前提條件之一，能否通過改革提升成效是備受關注的。國家、地區與學校多方多措并舉，促進各地之間教育資源的合理調配，突破教育改革的瓶頸，推動教育朝著現代化方向發展，已經取得了良好的成效。各地區的教師和學生要不斷與“三個課堂”進行磨合，在國家給予的多方保障下實現傳統課堂的轉變并保證課堂的提質增效。

參考文獻：

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