高校播音主持專業人才培養2.0模式研究

摘要：隨著融媒體時代的到來，傳統媒體以及新媒體的內容生產壁壘逐漸被打破，轉而形成更具有聚合力的傳播形式。在此背景下，全社會對播音主持專業人才的需求也逐漸發生了改變。為適應融媒體時代社會生產對播音員與主持人的崗位職能需求，高校播音主持專業人才培養模式也隨之改變。基于此，這篇文章以高校播音主持專業人才培養2.0模式為研究內容，探析融媒體時代播音主持專業人才培養的可行路徑。

關鍵詞：播音主持專業；人才培養；媒體融合

中圖分類號：G222.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）22-0079-03

課題項目：本論文為2020年度吉林省高教科研一般（青年專項）課題“媒介融合背景下高校播音主持人才培養2.0模式研究”成果，項目編號：JGJX2020D275

在瞬息萬變的媒介發展洪流中，任何一種經典的媒介內容生產形式都有可能被時代的巨浪淹沒，甚至淡出大眾傳播的歷史舞臺。在融媒體時代，媒介內容生產的形式隨著大眾審美的變化而不斷變化，受眾對主持人的需求已經從簡單的“字正腔圓”“端莊大方”逐漸轉變為更具個性化特征。但當下，我國諸多高校對主持人的人才培養模式與教學理念仍停留在傳統媒體時代。因此，想要培養能夠適應社會發展的全能型播音主持專業人才，就要改變教學理念，從而讓播音專業人才的培養計劃如同傲雪寒梅般實現“內部生長，外部綻放”的教育與教學效果。

一、媒體融合背景下高校播音主持專業的發展現狀與問題

（一）學科課程單一化

播音與主持藝術雖隸屬13個一級學科中的藝術學專業，但其與漢語言文學、新聞傳播學乃至廣播電視學的內容有著密不可分的關系。從傳播學的角度而言，播音員與主持人是傳統廣播電視媒體及新媒體節目內容與受眾間的橋梁，肩負著信息交互的重要使命。因此，培養播音員與主持人，應當讓他們具備較高的政治思想水平和強烈的社會責任感，具備扎實的播音基本功和深厚的知識底蘊，具備較高的臨場應變、即興發揮能力和控場能力，具備獨特的個性特征及良好的心理素質。

筆者在參與走訪調研的過程中了解到，當下，我國傳媒類高校主要開設的播音教學課程仍舊停留在“理念創新”階段。多數高校雖然在教學體系上設置了與媒體融合相關的課程內容，但僅僅停留在淺層的理論教學層面。學生課上所學的媒體知識與當前新媒體發展產生了嚴重脫節，如播音教學中常見的禮儀、配音、節目主持等模塊的教學實踐中，授課內容仍舊以傳統媒體內容生產形式為模板，缺乏融媒體環境下所需的內容生產與實踐課程的指導。

（二）教學理念保守化

在高等教育與教學體系中，教學理念常常被提及，卻往往得不到大刀闊斧的創新，多數高校的播音專業教研組仍然持有“寧可落伍，絕不試錯”的保守心態，導致當下播音與主持藝術專業課程教學理念跟不上時代發展的潮流。

在播音與主持教學研討會上，筆者發現，雖然很多教師能夠認識到當下播音與主持藝術專業的教育與教學理念已經滯后于社會發展，但很多教師仍舊存在從眾心理，不愿意破釜沉舟，只愿隨波逐流，這也就造成了播音教育與教學理念改革上的阻塞。王陽明先生的“知行合一”理念雖然常常被提及，但在高校的播音教學體系當中，缺乏一個能夠培養眾多新媒體實踐人才的體系作為鮮明、典型、具有參考價值的經典案例[1]。因此，高校播音教學理念創新就擱淺在諸多不愿意嘗試改變的沉默中，形成了“沉默的螺旋”。

（三）實踐教學薄弱化

相較于理念創新，在播音與主持人才培養的改革道路上，實踐方是檢驗真理的唯一標準。當下，諸多高校雖然設置了諸如攝影攝像、非線性編輯等融媒體時代內容生產所需的配套課程，但其仍舊與播音與主持專業貼合度不高。這些非媒介與專業課程的內容應當與播音創作本身形成“互為表里”的依存關系，但當下多數高校與內容生產相關的課程設置僅僅停留在獨立階段，并沒有讓其成為媒體融合背景下全能型主持人提升個人從業競爭力的附加條件，也自然沒有讓此類課程的設置產生對人才培養結果導向賦能的結果[2]。

二、媒體融合背景下高校播音主持專業人才培養2.0的具體任務

（一）理念創新：讓改革理念成為教育教學升級的“先行軍”

在過去的播音與主持藝術專業人才培養計劃中，高校課改思維往往是隨著融媒體環境下媒介內容生產變化而變化的，這種思維固然不會讓高校教育與教學體系出現方向上的偏差，但也會產生一個弊端，即理論發展、思維認知嚴重落后于社會生產。因此，在媒體融合背景下，高校播音主持專業人才培養2.0計劃的首要任務就是打破傳統，看到更多屬于播音教學專業之外的邊界內容，讓融媒體發展背景下的創新思維與改革理念成為教育教學升級換代的“先行軍”。

在高校播音主持專業人才培養2.0體系建設下，高校教師應當注意到媒介發展的趨勢與變化，將目光投向媒介發展的洪流當中，并大膽提出創新的理念，鼓勵教學試錯，提升課程設置的科研能力，從而讓高校教學體系能夠實現自主創新的功能，應對可能發生的機遇與挑戰[3]。

（二）素質提升：培養學生媒介內容生產“四力”

在媒體融合視角下，采編播一體化的全能型主持人被很多研究者的文章提及。筆者通過知網文獻檢索發現，以“采編播一體化”為標題的文章有123篇，以“全能型主持人”為核心標題的文章有61篇。此類文獻披露了當下播音教育與教學的主要任務，諸多學者已經認識到“全媒體”內容生產能力是當下播音與主持專業人才培養的一個重要指標。

除以往經常提及的“采”“編”“播”一體化人才的培養理念外，高校的課程教育體系還應當著重培養教育教學理念中的媒介內容生產“四力”，即腳力、眼力、腦力、筆力，讓播音與主持藝術專業人才能夠有縱觀媒介發展格局的眼力，以應對媒介內容生產環境的變化；有“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的腳力，做到腳踏實地，躬耕一線，專心為內容生產做調研工作；有“鐵肩擔道義，妙手著文章”的筆力，能夠擔任采訪與內容撰寫的工作；更應當有面對問題主動思考的腦力，讓問題出現的原因以及可能出現的變化清晰地呈現在主持人的腦海中，形成睿智、銳利的評論，引導社會公知[4]。

（三）跨界發展：培養學生“跨媒體”業務能力

在媒體融合的環境下，除“全能型主持人”成為社會傳播發展所需的主流人才外，更催生出了許多“專家型主持人”。各行各業從業者跨行進入媒體內容生產領域，讓自身“聲音”形成一種品牌印象，導致主持人的就業與生存空間進一步縮小。

雖然此類IP的創設壓縮了本應該屬于“媒介內容傳播及形象擔當”的播音與主持藝術專業人才的就業空間，但新媒體領域內同樣出現了一批能夠實現跨界生產的播音主持藝術專業的內容生產者。如抖音平臺的流量IP“笑起來沒眼睛的播音生”，坐擁527.1萬粉絲，視頻總獲贊近9000萬。其主要展現的內容多與社會熱點話題相關，側面表現了播音與主持藝術在新媒體跨領域環境下的發展潛力。

在這種環境下，高校對于播音與主持藝術專業人才的培養任務還應當放到跨媒體內容生產的思維上，讓主持人的專業素養為內容生產賦能。首先，在課程設置上，應當增設與當下社會熱點話題以及生產需求相關的興趣課程，如體育、舞蹈、美食制作、影評、文學乃至美妝等多種具有流量與討論價值的課程，結合學生扎實的播音功底，讓播音與主持藝術的專業課程與興趣課程結合，實現專業與生產的深度結合。除此之外，還應當幫助學生樹立清晰的職業生涯規劃，并鍛煉學生自主經營新媒體賬號以及創作融媒體節目的能力，讓播音與主持藝術專業人才擁有更廣闊的發展空間。

三、媒體融合背景下高校播音主持人才培養的具體策略

（一）因材施教：建立符合學生個性化發展的課程體系

播音與主持藝術專業的人才篩選與新聞傳播學的人才篩選模式有較大的區別，其主要的考核內容為“藝考”。在“藝考”的人才選拔視域下，能夠進入播音與主持藝術專業學習的學生通常具有閃光點。因此，高校教師應當發現不同學生的閃光點，建立更適合多種人才發展的課程培養體系，將一個籠統的、模糊的播音與主持藝術教學體系打破重組，重構播音與主持藝術專業的人才培養模式，細分專業內容，重新構建屬于融媒體環境下人才培養的新體系。

例如，部分學生的天然優勢為靈活多變的聲音，其聲音的可塑性極強，適合配音工作，高校則應當將此類人才的培養重心放到影視作品配音與動畫作品配音上，讓其擁有屬于自身的核心競爭力，而非隨波逐流，使學生成為千篇一律的“模式化”人才。再如，部分學生雖然聲音條件欠佳，對播音教學的專業課程也缺乏一定的學習興趣，但是其擁有睿智的思維和獨特的見解，高校則應當將其培養成“評論類”人才，讓此類人才能夠找到屬于自身的發展方向，以白巖松作為對標人才，成為引導社會輿論的媒體人。

綜上所述，播音與主持藝術專業人才2.0時代的培養計劃，應當具有一定的主觀能動性，細分主持、配音、新聞、記者以及新媒體內容生產者的教學方向，讓播音與主持藝術成為一門具有代表性的綜合學科，塑造“一專多能”的實用型人才，從而讓教學模式成為雕刻多種類型人才的“藝術家”，而非只會創設“模板”化教學課程的教學“流水線”。

（二）依托科技：智能設備助力學生培養融媒體思維

在媒體融合的初級階段，播音與主持藝術專業人才培養的思維主要放置于“全民直播”以及“網絡綜藝”的媒介內容上。隨著媒體融合的發展、科技的進步，“VR”“元宇宙”等接踵而至。雖然當下“元宇宙”還沒有與媒介生產產生極為緊密的聯系，但其同樣會影響未來媒介生產格局，因此，播音與主持藝術專業的人才培養計劃，應當考慮到科技發展的因素，鍛煉學生用發展的眼光看待媒介內容生產格局變遷，塑造能夠獨立思考的融媒體播音人才。

在媒體融合和科技發展的背景下，高校應當將科技發展與播音教學緊密聯系在一起，依托科技的力量，培養學生的融媒體思維，讓學生認識到科技進步對未來內容生產的影響。以中國傳媒大學為例，其在媒體融合發展的初期，中傳講堂的視音頻及燈光系統幫助播音與編導專業的學生有了更多關于舞臺演播與燈光布景、4K直播的科技認知，不僅為學生創設了最佳的舞臺演播環境，還讓學生能夠看到當下科技發展的技術成果，從而引發學生萌生出更多與媒介內容創新的思維雛形[5]。

如今，隨著人工智能時代的到來，越來越多的智能化媒介內容生產出現在公眾視野。在這種背景下，高校課程體系應當把人工智能轉向作為開啟傳媒教育改革的動力新引擎，提出“人工智能+”理論教學改革、“人工智能+”實訓教學改革、“人工智能+”實驗教學改革與“人工智能+”實踐教學改革“四位一體”的教育改革模式，以期更好地回應和解決新時期傳媒人才輸送與智媒行業、智能產業需求脫節的現實困境。

（三）校臺合作：理論創新與實踐認知助力學生提高從業競爭力

讓實踐與認知結合，讓理論與從業內容相依，是當下培養融媒體發展所需人才的重要目標。在高校創設符合學生發展的課程體系中，應當增大學生參與社會實踐的課程比重，讓電視臺、電臺以及網絡新媒體平臺提供的實習崗位幫助高校培養全能型、復合型人才，助力高校培養更具有實踐價值的播音與主持專業人才。

在校臺合作、理論與實踐相融的課程創設過程中，校方可以先行創設與傳媒內容生產有關的“播音專業融媒體中心”，幫助學生找到實現自主創作的組織與隊伍，在老師帶領下，培養學生融媒體節目、融媒體視頻、融媒體圖文內容的生產能力，塑造學生對融媒體時代內容生產邏輯的認知。隨后，將“播音專業融媒體中心”中的優秀學生送至電臺、電視臺以及新媒體平臺擔任實習編輯、實習記者以及實習播音員，讓更多人看到高校課程改革體系下播音與主持藝術專業人才培養的成果。除此之外，還應當聘用更多與新媒體內容生產有關的客座教授，幫助學校破除固化的教學思維，樹立傳媒產業全領域的人才引進計劃，俯瞰更為廣闊的媒介內容發展格局。

四、結語

媒體融合是媒介發展所要經歷的必然階段。媒體融合背景下播音與主持藝術專業人才2.0培養模式的制定，能夠解決學生對融媒體理念認知淺薄，對全媒體技能缺乏鍛煉的學習環境，其旨在改善單一化的教學環境、保守化的教學理念以及薄弱化的實踐課程。

在媒體融合背景下，播音與主持藝術的專業人才培養已經從過往的固化思維升級為當今“業”“教”融合的階段。在此背景下，高校對于播音與主持藝術專業人才的培養需要緊密聯系科技發展的背景以及社會生產的內容，并考量受眾審美理念的變遷，塑造學生更為全面的“融媒體”思維、“全媒體”技能以及“跨媒體”業務能力。

參考文獻：

[1] 陳晨.高校播音主持專業教育模式的改革研究[J].傳媒論壇，2021，4（22）：77-78.

[2] 張宇楠.播音主持專業人才輸出培養的創新分析：談“就業優勢強化”模式[J].傳媒論壇，2021，4（22）：79-80.

[3] 劉婷婷.播音與主持藝術本科專業課教學中實踐比重分析[J].傳媒論壇，2021，4（18）：163-164.

[4] 王楊.重塑價值，賦能未來（一）：網絡直播視角下播音主持類院校人才培養模式價值賦能的對策思考[J].傳媒論壇，2021，4（17）：20-21.

[5] 曾麗紅，李萍.人工智能時代傳媒教育改革研究[J].傳媒觀察，2021（9）：69-74.

作者簡介 楊錫，碩士，講師，研究方向：播音與主持藝術。