語文“習作單元”讀寫結合策略探析

“習作單元”是語文教材的一個特殊單元，在實際的初中語文教學過程中，能夠通過讀寫結合的有效教學模式，提高學生的語文學習能力。“習作單元”能夠在傳統的教材基礎上，從實踐理念，板塊設計和訓練系統等方面進行突破。教育工作者應該從學生的角度出發，對“習作單元”的教學目標進行思考，探究如何培養學生的寫作素養，從實際的教材學習板塊進行讀寫活動的教學設計，讓教材的每一個板塊都能發揮出特別的教學效果，從而有效的解決初中教學中存在的寫作效率低下的問題。

“習作單元”在初中語文課本中的出現為初中教育帶來了機遇和挑戰，教師應該從實際的教學情況深入的領會教材編者的意圖，應用讀寫結合的教學方式充分發揮教材編排的優勢和獨特之處，從而推動語文課堂教學效率的提升。

一、研制目標，讓單元教學形成明確的方向

語文教材中的“習作單元”與其他的一般性單元存在差異，所以在內容上也有所不同。“習作單元”的內容選擇了一些精讀類的課文和類似于課文的習作例文，所以在教學目標上會與其他的單元教學有所偏差，不會把過多的注意力放在語言的學習上，會更加注重在教學過程中滲透相關的閱讀策略。在具體的課文中，引導學生學習作者的表達策略和表達技巧，豐富學生的寫作方法儲備。“習作單元”中設計的各個板塊都能夠彼此交融，和諧共生，呈現出鮮明的循序漸進的梯度，能夠有效的幫助學生掌握具體的重點學習內容。在這樣的教材排版下，就意味著教師在教學過程中應該要注重教學板塊的有效設計，“習作單元”的教學不能夠各自為政，彼此割裂。每個環節的教學都應該指向共同的方向，讓每一個單一的教學板塊發揮獨特的教學作用。因此，在具體的教學過程中，教師應該要認識到單元教學清晰純粹的目標，找準目標，讓單元教學形成明確的教學方向。

在不同的“習作單元”內有固定的單元學習內容，教師可以從單元中的教學內容出發選擇合理的教學方式，明確單元的教學目標。例如，在八年級語文上冊第三單元的學習描寫景物的“習作單元”中，可以把單元的教學目標定位在學生對景物描寫方法的掌握上。并從一些精讀課文中引導學生對課文中所運用的景物描寫方法進行分析和探究，在課文中學習作者是怎樣通過細致的觀察對景物進行描寫。在分析課文的過程中，可以讓學生嘗試著用課堂上所講解的方法對一些景物進行描寫。此外，教師也可以帶領學生一起閱讀相關的優秀文學作品，在閱讀中開闊學生的視野，在讀寫結合的教學氛圍下，增強學生的寫作素養。

二、明確教學重點，讓精讀文本彰顯樣本價值

“習作單元”中的精讀文本是編者精心挑選的一些典型的范本，在具體的“習作單元”中發揮著重要的指導作用，能夠有效地順應學生在后期的習作訓練中的訓練需求，精讀文本包含了豐富的內容和信息，在語言表達方法和技巧上都值得學生進行探討和品味。因此，教師應該在語文課堂上充分的發揮精讀文本在“習作單元”教學中的價值作用，在語文課堂上可以關注到這些精讀文章在表達方法和表達技巧上凸顯的獨特性，在具體的單元教學目標下展開精讀課文的教學，引導學生掌握更多的寫作方法。例如，在八年級上冊第一單元的教學中，這一單元側重對新聞消息寫作方法的掌握。因此，教師可以對《首屆諾貝爾獎頒發》等精讀課文進行深入的分析和探究，將教學的側重點放在對新聞消息類型文章的寫作手法的教學中，對文本的段落結構進行劃分，引導學生掌握新聞寫作的基本要領。在這一整個單元的內容中，教師都可以發現，這些精讀文本都有同樣的教學指向，但是教學的側重點又有一些不同。教師可以在對精讀文本展開教學的過程中，采取由淺及深的教學方式，循序漸進地帶領學生學習新聞消息的寫作方法和技巧，從而逐步的達到單元教學的目標任務。

“習作單元”中的精讀課文起著教學的典范作用，能夠有效地引導學生學習具體的閱讀和寫作方法，教師必須充分的發揮這些精讀課文的指引作用，幫助學生在具體的課文中掌握更多的寫作技巧和閱讀方法，在讀寫結合中獲得綜合素質的全面提升。

三、關注聯系，讓讀寫整合相互交融

在統編版教材的“習作單元”中，涉及到不同的學習板塊，這些不同的學習板塊都在教學中發揮著各自的獨特作用，但是很多教師會忽略這些不同板塊之間的聯系，在不同的板塊中展開獨立的教學環節，這樣的教學方式不利于讀寫結合教學氛圍的營造。因此，教師應該合理的意識到單元教學的不同板塊在實際教學過程中產生的重要價值作用。

在實際的“習作單元”教學中，教師應該分別對不同的教學板塊進行有效的教學設計。一方面要及時的掌握好學生對精讀課文的學習效果，引導學生認識到自己寫作的優勢和不足之處。另一方面要帶領學生學習相關的優秀例文，參考優秀作品中所使用的一些寫作方法和寫作技巧，并在教學過程中鼓勵學生養成良好的閱讀和寫作習慣，對學生在訓練過程中出現的一些問題及時進行教學指導，讓學生在不同的教學環節中有針對性的學習和掌握一些寫作和閱讀技巧。

四、整體把握，讓單元板塊統整融合

教師在“習作單元”的教學過程中，對于訓練主題的講解不能只關注課文的一些相關概念和相關知識，而應該充分發揮教材單元課文的范例價值。在具體的課文分析中，讓學生獲得感悟和閱讀體驗，在實踐活動中增強學習效果。為了豐富學生的課堂學習體驗，教師應該全面的掌握單元的各個教學板塊，為習作實踐的教學奠定基礎。

在“習作單元”的訓練環節中，可以根據單元內學習的具體課文，讓學生進行思考，通過對課文的鞏固學習，引發學生的自我反思，并引導學生在自主閱讀活動中掌握相關的閱讀技巧和寫作方法。在習作板塊的教學中，教師也可以適當地創設問題的情境，引導學生之間的交流活動。在具體的課文中讓學生對文章的語言和結構進行分析，并對整個單元的相關課文進行總結歸納。在積極的討論氛圍下，教師可以借助教材中的文本和圖片對學生習作的選材和創作思路進行引導，讓學生認識到自己應該寫什么，怎么寫，從而讓學生積極地投入到習作的實踐環節中，得到寫作能力的有效訓練。

五、注重課外延伸，鍛煉學生寫作能力

在初中語文習作單元教學活動中，應用讀寫結合的教學方法能夠有效的培養學生的自主學習能力，通過課堂的教學，引導學生在課后主動的對一些文章的寫作手法和表達方式等等進行了解和學習。在有效的讀寫結合教學模式下，讓學生得到正確學習習慣的養成，其實是更加有意義的事情。語文學習是一個循序漸進的過程，在應用讀寫結合教學模式的同時可以適當的向課外延伸。例如，讓學生在閱讀完一些文章的字詞句段后寫出自己的一些讀后感或相關的命題作文，在語文課堂上布置一些仿寫，續寫或改寫的寫作練習，通過多樣化的寫作訓練方式提高學生的寫作能力。讀寫結合的教學模式是能夠符合初中階段學生的心理特點的，所以教師可以合理的根據學生的學習特點豐富寫作訓練的多樣性。學生的閱讀范圍可以不再局限于課文之中，教師應該突破原文的局限性，避免讓學生反復的閱讀課文，讓學生在原文的基礎上根據自身的實際情況展開寫作訓練，幫助學生在寫作過程中少走彎路，培養良好的閱讀寫作習慣。

例如，在《背影》這一課的教學中，教師可以將文中具有豐富內涵的句子截取出來，讓學生進行寫作的訓練。“我讀到此處，在晶瑩的淚光中又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”這一句話在文中很有深意，教師可以讓學生從自己的親身經歷中解讀這句話，并談談自己的感受。圍繞著這句話寫一篇500字以上的短文，通過這個寫作訓練，增強學生對句子的分析理解能力，提高學生在作文寫作中的主題概括能力。

綜上所述，讀寫結合的教學模式在初中語文課堂上發揮了重要的作用，尤其是在“習作單元”的教學過程中，教師應該意識到讀寫結合的重要性，并積極地投入時間和精力對有效的教學模式進行探討和研究。引導學生在語文課堂上掌握更多的閱讀寫作方法和技巧，得到深度的思維訓練，借助教材的優勢，對教學思路進行創新，從而提高學生的閱讀和寫作能力。

賴火祥，福建省清流縣城關中學高級教師。