巧問?妙答——小學數學思維能力的培養策略探究

王梅英

摘 要：數學提問是課程教學中常見的互動方式。小學生數學邏輯思維發展不夠充分，因此教師需要巧用問答方式幫助學生循序漸進地理解數學。這種分裂式的問題能提高學生邏輯思維發展的漸進性，在實踐教學環節中，教師可以通過教學輔助環節以互動游戲、情景創設的方式激發學生思維興趣。在此基礎上，學生的思維能力才能得到有效調動，在趣味問答過程中能提高思考興趣和課堂參與效果。在問題設置環節，教師應跳出傳統思維，以連貫生動開放的方法增強學生思維的活躍性。

關鍵詞：小學數學思維能力;課堂提問;教學方法

一、 引言

小學數學課程中互動問答環節是一項充分調動學生課程參與的主體內容。傳統課程中教師的提問環節難以激發學生興趣，不同問題間缺乏關聯性，也不利于發展學生連貫性思維。因此，為了創設更為有效的課程提問環節，教師需要提出課程教學特色及學生實踐認識能力，幫助學生更好地理解數學問題在生活實踐中的運用。

二、 依托微課教學，提高問答連貫性

現階段，小學數學教學中多媒體的輔助得到廣泛使用，但教師的提問環節并沒有緊密的契合多媒體教學，導致兩者處于割裂模式，這樣不利于學生深入了解課程知識。同時教師在問題設置環節也沒有充分考查學生認知過程的思維發展途徑，導致學生思考時間過少，教師提問效果低下。因此，依托微課教學，教師能結合知識框架的模式，幫助學生更好地理解知識點間的關聯。

比如教師開展長方形和正方形的周長教學時，可以首先通過微課的方式，幫助學生了解長方形和正方形周長如何計算。在微課中教師運用化曲為直的線段測量法，讓學生理解周長的概念之后，教師可以提出針對性問題。長方形的周長和正方形周長計算過程中存在哪些差異呢？學生建立在對于微課的學習印象，分析長方形和正方形的區別。表示長方形兩條長和兩條寬長度不同，而正方形的4條邊長度相同。基于學生對于兩者差異的理解，教師進一步導入周長計算公式。并通過提問的方式讓學生自己解釋長方形和正方形周長計算公式。學生表示長方形中a和b分別為長和寬有兩條，所以是2（a+b），而正方形由于四條邊長相同，因此周長為4a。在此基礎上，教師進一步發散學生思維，將長方形和正方形拼接成組合圖形，讓學生計算組合圖形的周長。根據學生對周長計算的理解，學生很快找出非重合部分，加上一個重合長度得出結果。

在課程實踐教學中，教師充分利用微課教學模式，幫助學生循序漸進地理解知識，在微課學習過程中，教師穿插進行課程問答能有效提高學生微課學習效率，同時以漸進式的問答方法也能不斷增強學生對知識深入理解的數學思維發展。

三、 善用追問法，提高學生思維深入性

小學生思維發展是一種由淺入深逐步深入的過程，因此教師設置課堂問答時也應遵循教育認知規律，通過課堂追問的方法幫助學生從現有的答案中找出新的切入點，這樣相較于傳統結論問答過程，更能體現出對學生思維敏捷度的訓練，在追問法使用過程中，教師應結合學生回答問題情況，考查其知識了解水平，設置符合學生認知水平的問題。

比如教師教授軸對稱圖形時，可以通過多媒體圖像讓學生選擇圖中的哪些物體有對稱軸？學生比較不同圖像，找出正方形和圓形是軸對稱圖形。之后教師引入追問環節，讓學生通過細致的觀察并結合基礎知識的理解，說出正方形和圓形對稱軸有何差異？學生經過觀察后表示正方形有4條對稱軸，而圓形有無數條對稱軸。為了進一步提高學生在學習過程中的思考力，教師可以讓學生發揮創造力，將圓形和正方形組合成不同的圖形，繪制出它們的對稱軸，學生通過思考找出了圓形和正方形的不同組合方式，依照老師的要求繪制出對稱軸，學生發現當圓形與正方形組合后不再具有無數條對稱軸。在循序漸進的提問過程中，教師對于學生知識掌握的能力和思維反應度都有了更好的訓練。因此開查問答教學過程中的教師需要綜合考查知識點間的關聯，幫助學生在追問過程中理解不同知識點間的聯系。

在課程問答過程中，教師應巧妙使用問答過程，幫助學生理解知識間的關聯性。通過巧妙的課程，幫助學生設計符合其認知途徑的問題，這樣學生能在這種探討的過程中逐步深入知識點的學習，結合教師的提問，充分運用思維的靈活性，這樣能有效提高課程教學效率，同時也能滿足學生和自主學習數學思維的發展。

四、 融合情境教學，引發學生深度思考

在小學數學課程教學中，提高提問教學的效率需要從問題的類型出發，傳統課程以結論式問題為主，難以充分發揮學生深度思考能力，因此教師在實踐教學中針對提問問題和方式時需要以開放的方式逐漸展開。

開放性問題設置過程中，教師需要將知識點與日常生活情境緊密相連，這樣能充分發揮學生自主探究的主動性，同時學生在回答問題時也能利用生活經驗降低其思考難度。之后教師在開放性問題中，鼓勵學生以小組為單位進行深入思考，提高學生合作學習效率，激發學生多角度理解數學問題，這樣有助于促進學生數學思路增強課程互動的活躍性。

比如教師教授組合型圖形面積計算教學時，可以利用操場作為計算案例，讓學生繪制出學校操場的平面圖，之后讓學生指出操場是由什么圖形組合得到的，學生經過親手繪制后表示由一個長方形和兩個半圓構成，那么計算面積時是要哪些數據呢？在教師的提問下，學生進行合作探究式學習，學生按照等比例縮小操場的寬，并將其等化為半圓的直徑。之后又用同樣的方法測出長方形的長。有了這些數據后，學生使用組合圖形面積計算的思路，進行長方形和圓形面積的計算，給出計算結果，在教師開放性問題的指引下，學生掌握了組合圖形計算的一般途徑，并通過自主設計探究過程掌握。計算方法之后，為了提高課程提問的開放性，教師可以讓學生以小組為單位。設計形式不同的組合圖形，通過上臺板演等方法調動學生挑戰愿望，學生在教師的任務下分別設計出形式不同的組合圖形，并在黑板上板演出自己計算組合圖形面積的思路，這種開放性問題能夠激發學生數學創新能力，促使學生在自我挑戰愿望指引下，不斷深入數學概念，發散數學思維。