新時代高校輔導員職業能力提升的困境及途徑研究

牟宇 龐德英

[摘要]新時代高等教育的發展帶來了高校輔導員職業生態的巨大變化，高校輔導員職業能力的提升面臨著體制上的困境、專業背景復雜和職業發展前景迷茫的困境。高校輔導員職業能力的提升需要外部的支持和輔導員自身的努力。外部支持包括厘清輔導員職責邊界、重視學生工作，制定科學的評價考核激勵機制。自身努力包括努力構建輔導員專業知識體系，做好職業生涯規劃。

[關鍵詞]高校;輔導員;職業能力

隨著中國社會主義建設進入到新時代，作為高校思想政治教育工作的骨干力量，高校輔導員隊伍建設越來越受到重視，其中職業能力的提升是高校輔導員隊伍建設的關鍵。目前，高校輔導員的職業能力有了質的突破，輔導員的專業化程度也有所提高。盡管高校對輔導員職業能力的提升都很重視，國家也連續兩次制定輔導員培訓的五年計劃，但是，由于高校輔導員職業的生態環境變化，輔導員職業能力的提升還面臨著很多困境，還有很多亟需解決的問題。

一、新時代高校輔導員職業生態的特征

職業生態是指職業人員從事相關專業工作時的職業環境。①高校輔導員在從事本職工作時，其職業生態不僅僅包括教育對象大學生，還包括工作要求、工作目標等等，職業生態是否良好直接影響到高校輔導員的職業認同感、職業歸屬感，進而影響到大學生的成長成才和高校的可持續發展。新時代，高校內外環境發生了深刻的變化，高校輔導員的工作生態也呈現了新的特點。

（一）工作對象的新特征

當前，大批“95后”“00后”學生進入大學，成為大學生中的主力軍。他們成長在深化改革開放的新時期，成長環境優越，生活條件較好，他們個性獨立、敢做有為，但是由于他們社會閱歷淺、認知層次淺，這些大學生往往很有自己的想法，但是行為卻很不成熟。與此同時，世界發展趨于全球化，多元文化互相碰撞，各種思潮風起云涌，特別是一些后現代思潮對這些“95后”“00后”產生了一些影響。這些大學生的行為和思想漸漸表現出了后現代特質，推崇模糊性、不確定性、差異性，后現代思潮的負面影響使部分大學生缺乏信仰追求、缺乏社會責任感，造成價值取向錯位和情感心智的紊亂等。②面對這些受多元文化和思潮影響的大學生，高校輔導員該如何準確把握他們的思想狀況，如何開展思想政治教育工作，如何對他們進行價值引領，都值得高校輔導員深入思考。

（二）工作要求的新高度

思想政治工作是黨的建設的重要內容，是黨和國家的重要政治優勢。③“立德樹人”是教育的根本任務，黨的十八大提出這一根本任務后，十八大三中全會再次強調“堅持立德樹人”，十九大更是明確指出“立德樹人，培養擔當民族復興大任的時代新人”，這些論述都凸顯了“立德樹人”在教育事業中的重要位置，加強高校思想政治教育工作，加強大學生思想政治教育，對于社會主義建設和民族的復興具有非常重要的意義。由此可見，黨和國家對思想政治教育的高度重視，對高校思想政治教育工作作出更高指示，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，把社會主義核心價值觀的教育和實踐貫穿到教育教學的全過程，提高思想政治教育的實效性及有效性，高校輔導員責任重大，作為高校思想政治教育的主導力量，輔導員要不斷加強職業能力培養，并不斷提升職業能力以應對思想政治教育工作的新要求。

（三）工作目標的新變化

中國高等教育的發展正向內涵式發展方向轉變，從重視量的增加發展到更加重視質的提升。國家確立了高等教育雙一流的建設目標，相繼出臺了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（簡稱《方案》），《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》（簡稱《辦法》），“雙一流”建設成為高等教育發展的目標和方向。在雙一流建設中包括了一流師資建設和一流人才的培養，高校輔導員作為高校思想政治教育教師中的一員，只有不斷提升自我，努力提高自身的職業能力，增強自身教育管理能力，才能適應雙一流建設的要求。

二、新時代高校輔導員職業能力提升面臨的困境

新時代，高校輔導員的工作對象出現了新的特征，工作有了新的要求，目標發生了新的變化，高校在應對這些變化時往往會出現滯后，從而使輔導員職業能力的提升跟不上變化的速度，導致輔導員職業能力提升遇到很多困境，包括體制困境、專業困境、職業發展困境。

（一）高校輔導員職業能力提升的體制困境

各高校在輔導員隊伍建設方面都做了很多有益的嘗試，建立起一套相對完善的考核管理制度，促進了輔導員隊伍的建設。但是也存在一些不合理的地方仍需要進一步優化。首先，輔導員在高校的角色定位比較模糊。“教師個體對本專業價值的認同和歸屬感是教師專業發展的原動力，也是教師形成專業發展意識、獲得專業成長的前提和基礎。”④國家有關政策規定，高校輔導員既具有高校教師的身份也具有干部身份，這樣的雙重身份造成了其在專業發展上比不過專業教師，而在職級晉升方面又比不過高校普通行政干部，這種雙重身份的不確定性就在一定程度上削弱了輔導員專業化發展的意識，同時，這種雙重身份也常常使高校輔導員陷入事務性工作無法抽身，也影響了高校輔導員職業能力的提升。其次，多數高校對輔導員的管理采用院校兩級的雙重管理方式，既接受學校各職能部門的管理，也受學院的管理，這樣的管理模式使本來就龐雜的工作進一步復雜，使輔導員疲于應付而無暇顧及自身職業能力的提升。最后，高校輔導員的考核、激勵和評價體系還不科學。很多高校對輔導員考核的機制沒有考慮輔導員工作的性質，沒有結合輔導員的工作職責和工作內容，更多注重結果性評價而忽略過程性評價，也沒有充分考慮工作態度、工作思路、工作方法等，影響了高校輔導員積極性和創造性的發揮。

（二）高校輔導員職業能力提升的專業困境

首先，高校輔導員擔負著高校思想政治教育的重任，擔負著引導大學生建立正確的三觀的重任，輔導員自身只有具備過硬思想政治教育的理論知識和理論素養，才能完成此重任，但是高校輔導員的專業背景參差不齊，沒有經歷過系統和專門的思想政治教育的學習和培訓，理論宣講能力不足，思政工作方法欠缺。其次，高校輔導員的工作涉及方方面面，既有管理又有教育，既有咨詢還包括服務等等，涉及到的學科專業也較多，包括教育學、政治學、心理學、社會學等，但是高校在招錄輔導員時，并不像專業課教師那樣考慮學科背景，只要學歷達到要求就可以從事輔導員的職業。這些專業背景的欠缺影響了高校輔導員職業能力的提升。

（三）高校輔導員職業能力提升的職業發展困境

一名高校輔導員從一名新手成長為專家型輔導員需要一個很長的周期，但是同專業教師相比，在地位和待遇等方面存在著差距等原因，高校輔導員的職業認同度較低，他們往往把輔導員這個職業當做跳板，而把轉崗或擔任行政職務作為自己的職業目標，只要一遇到機會就會毫不猶豫的脫離輔導員崗位，這樣導致了輔導員隊伍穩定性較差，優秀輔導員流失比較嚴重，嚴重影響了高校輔導員職業能力的提升。

三、新時代高校輔導員職業能力提升的途徑

新時代，高校輔導員的職業生態發生了深刻的變化，面對“95后”“00后”個性獨立的新生代，面對立德樹人這一高校教育的核心任務，面對高等教育“雙一流”的逐步實施，高校輔導員職業能力的提升越來越緊迫。因為任何事物的發展都是內因和外因共同作用的結果，高校輔導員職業能力的提升也離不開外部支持和自身努力。

（一）外部支持是高校輔導員職業能力提升的重要保障

國家、高校都應該為高校輔導員職業能力的提升提供外部的保障。教育部在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部令第43號）中明確了輔導員的工作職責，輔導員教師和干部的雙重身份，以及規定了對輔導員專業培訓的要求和輔導員隊伍的發展通道。各高校都要切實落實好具體規定，為高校輔導員職業能力的提升提供外部支持。首先，明確學生工作的邊界，在職責上給輔導員減負。輔導員在平時與學生接觸最多最為密切，一切與學生有關的工作都交由輔導員來做，工作中把輔導員當成“消防員”，一切與學生有關的事情都需要沖在一線，把輔導員崗當成“全能崗”。長此以往，輔導員只能頻于應付各種事務性工作，嚴重影響了輔導員職業能力的提高，因此，高校要理清輔導員的工作職責，去除附加在輔導員身上的額外工作，使輔導員的工作回歸到大學生思想政治教育的本位，為高校輔導員職業能力的提升掃清道路。其次，提高學生工作的地位，增加高校輔導員培訓交流機會。育人是高校的中心工作，輔導員的主要工作職責是關注學生的成長和成才，要將輔導員是學生的日常管理者這一觀念轉變為：輔導員是學生的教育者和思想引導者，要以教育引導為主，管理規范為輔。這也意味著既要重視科研、教學工作，也要重視學生工作，使學生工作與科研工作、教學工作并列，把輔導員職業能力的提升與教學能力、科研能力的提升并列。因此，要增加輔導員各類業務培訓和學習交流的機會，從基礎培訓到各專業培訓，滿足輔導員職業能力提升的要求。同時為輔導員搭建科研平臺，提高輔導員的科研能力。最后，制定科學的評價考核激勵機制。輔導員職業能力的提升也要充分考慮外在的推動力和內在的驅動力。實施結果評價與過程評價相結合的評價機制，充分考慮工作業績和學生的滿意度、工作的態度、工作的方法等指標，建立符合輔導員工作性質的評價考核機制。同時，制定科學的激勵機制，以此對輔導員職業能力的提升產生內在的驅動力。

（二）自身努力是高校輔導員職業能力提升的內在動力

高校輔導員職業能力的提升是確保高校意識形態安全建設的人力保障。⑤高校輔導員職業能力的提升取決于輔導員自身的努力，取決于輔導員的自我提升意識和果斷的執行力。高校輔導員要有問題意識，在思想政治教育工作中堅持以問題為導向;要有目標意識，樹立職業能力的價值追求目標;要有服務意識，切實提高職業能力的針對性;要有創新意識，這是職業能力提升的原動力。輔導員職業能力的提升要從以下兩個方面著手，突破職業能力的困境，適應新時代提出的新要求。首先，努力構建輔導員專業知識體系。知識是專業的根基，任何職業的專業化都應建立在其穩定、成熟的專業知識基礎上。⑥思想政治教育理論是每一位輔導員的必修課，是輔導員專業知識體系的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育的理論基礎。需要研讀馬克思主義經典著作，領會和掌握馬克思主義的立場、觀點和方法。掌握思想政治教育學科的知識，打實思想政治教育的理論基礎，引導輔導員不斷踐行社會主義核心價值觀。⑦思想政治教育有系統的理論知識和方法，只有通過系統的學習才能掌握思想政治教育的規律，用理論指導工作，夯實大學生思想政治理論的基礎。還需要掌握與學生工作相關的學科知識，比如教育學、社會學、心理學、管理學等學科知識，通過學科的交叉融合，提升大學生思想政治教育的有效性。其次，要謀劃職業生涯發展規劃的愿景。職業生涯規劃是一個人對自身職業發展的一種計劃過程。高校輔導員在繁忙的工作中，要有職業生涯規劃的意識，不要只埋頭工作而不抬頭看路。要明確所在高校對于輔導員職業的發展路徑，特別要關注培訓提升、崗位晉升、職稱評定等發展路徑，結合自身的優勢，選擇更適合自己的發展道路。在明確發展道路之后，根據自己的專長和優勢，努力進取，爭取成為專家型高校輔導員。最后，政策方面要向輔導員傾斜。努力做到重視輔導員，關心輔導員，提高其社會地位，增加其工資薪酬，從內生動力上激勵輔導員做好本職工作。

[注釋]

①莫良元.職業生態視域下司法權力運行機制的動力系統研究[J].南京社會科學，2016（05）：82-88.

②劉影春，王坤.后現代視域下的高校德育新情境構建[J].南昌大學學報（人文社會科學版），2014（01）：157-161.

③王圣禎，郭玉慶.試析高校思想政治工作創新發展的四個著力點[J].黑龍江高教研究，2015（07）：104-107.

④孔冬梅.試論制約德育教師專業化發展的因素[J].教育探索，2009（04）：94-95.

⑤⑦卜建華，胡玉寧，王群林.社會思潮的傳播與維護高校意識形態安全研究[M].濟南：山東人民出版社，2016年：156.

⑥胡建新.關于高校輔導員專業發展的若干思考[J].教育研究，2009（10）：108-110