智能時代高校課程思政的設計理論與方法

謝幼如 邱藝 黃瑜玲 章銳

[摘? ?要] 研究根據教育部有關文件精神，面向智能時代教育信息化發展方向，直擊高校課程思政建設中存在的專業教育和思政教育“兩張皮”問題，明晰課程思政建設的價值導向和功能作用;以課程與教學論為指導，強調“智能+”賦能思維方式轉變，突出智能技術賦能教學創新，形成智能時代課程思政的設計理論;提出了確定課程思政目標、重構課程思政內容、選擇課程在線平臺、開發課程思政資源、建設課程思政基地、開展課程思政活動、實施課程思政評價的智能時代課程思政設計方法，以期為新時代我國高校全面推進課程思政建設、落實立德樹人根本任務、構建“三全育人”大格局提供理論指導和實踐借鑒。

[關鍵詞] 智能時代; 立德樹人; 課程思政; 設計理論; 設計方法

一、問題的提出

培養社會主義建設者和接班人，是教育工作的根本任務，也是教育現代化的方向目標。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務[1]，同時也為課程思政建設的重點內容和推進舉措指明了方向。當下，以5G網絡和人工智能等為代表的新基建揭開了智能時代發展的序幕，迫切呼喚高校有機融合“智能+”理念賦能課程思政建設，承擔好育人責任，守好一段渠，種好責任田。然而，目前課程思政建設普遍存在專業教育和思政教育“兩張皮”問題，仍然存在價值導向不清晰、設計理論不系統、設計方法不落地和技術融合不深入等問題。基于此，本研究面向新時代我國高校全面推進課程思政建設、落實立德樹人根本任務、構建“三全育人”大格局的迫切需要，以課程與教學論為指導，明晰課程思政建設的價值導向與功能作用;強調“智能+”賦能思維方式轉變，突出智能技術賦能教學創新，構建智能時代課程思政設計理論，形成相應的實施方法，以期為我國大規模開展課程思政建設提供有益借鑒。

二、相關研究述評

（一）新時代課程思政的內涵特征與重要意義

長期以來，思想政治課是高校思想政治工作的主陣地，但隨著新時代我國社會的主要矛盾發生變化，社會思想觀念日益多元、多樣、多變，引領社會思潮、凝聚思想共識的任務艱巨復雜，迫切呼喚充分利用課堂教學主渠道，使各類課程與思想政治課同向同行，發揮課程思政的功能和作用，合力落實立德樹人根本任務。自2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話以來，課程思政相關研究不斷豐富，主要涵蓋理論闡釋、內涵分析、實施路徑和機制保障等方面。何紅娟從系統性與協同性耦合、理性價值和工具統一、科學教育與人文教育融通三個方面闡釋“思政課程”到“課程思政”轉化的理論基礎[2];高德毅等指出，課程思政的實質是將思想政治教育融入教學和改革的各環節、各方面[3];石麗艷認為，課程思政既是一種教育理念，也是一種思維方式[4];敖祖輝等構建了加強頂層設計、明確目標定位、著眼育人方向、厘清課程差異和搭建協同平臺的課程思政實施路徑[5];王學儉探索形成了助力課程思政建設有效落地的“國家—學校—學院”三級聯動保障機制[6]。綜上所述，雖然現有研究對課程思政的內涵認識已經達成部分共識，但如何將其內涵系統化地融入具體課程設計與實施中，仍需進一步探索。

（二）融入思政理念的課程設計與實施方法

有效落地課程思政，亟須以系統化理論指導課程思政設計，以操作性方法落地課程思政實踐。目前，已有部分學者認識到課程與教學論對課程思政建設的重要理論指導作用，也有部分學者面向具體學科教學展開課程思政實踐。高寧等以課程論為指導，對當前課程思政建設中存在的“知識選擇”“課程編制”和“因材施教”等三個問題進行理論分析并提出設計方案[7];陳雪貞以巴班斯基教學過程最優化理論為指導，探索了大學英語課程思政的實現路徑[8]。關于課程思政的設計方法，張美玲等以微生物學課程為例，介紹了思政建設中的案例篩選和開展方式[9];黃薇以公益廣告課程為例[10]，張宏晨等以護理學倫理學課程為例[11]，冮潔等以食品營養學為例[12]，開展了具體的課程思政教學設計與實踐。綜上所述，部分學者對課程思政的設計與實施展開了實踐探索，并形成了學科特色鮮明的路徑和模式，但尚未提煉出系統化的課程思政設計理論，尚未歸納出操作性強的課程思政設計方法。因此，本研究將以課程與教學論為指導，并結合具體實踐構建課程思政的設計理論。

（三）智能技術賦能課程思政的開發研究與應用效果

新一輪科技革命和產業變革加速演進，大數據主導的智能時代將為教師持續賦能。黨的十九屆四中全會首次將“科技支撐”納入社會治理體系中，顯示出黨中央將科技在社會治理中的應用上升到新的戰略高度[13]。黨的十九屆五中全會指出，著力推進構建高質量教育體系[14]。現有融合智能技術創新課程思政建設的研究實踐主要聚焦環境塑造、資源聚合和實施創新等方面。吳滿意等依托人工智能技術，從學習者精準識別、學習資源精準定制、學習過程精準滴灌和學習評價精準評估等方面塑造精準思政環境[15];趙洱崠等依托智能技術打通圖書、文獻與慕課之間的資源關聯，形成專業教育資源和思政教育資源的有機聚合方式[16];張勇等以“環境問題觀察”為例，利用慕課、微信群、公眾號等信息技術工具開展線上線下混合教學，創新課程思政實施方式[17];楊婧依托新媒體手段及各類學習App等工具創新大學英語課程思政實施方式[18]。綜上所述，現有研究大多關注部分智能技術在課程思政建設與實施中的具體應用，但鮮有關注“智能+”賦能理念對課程思政建設與實施的思維方式變革，尚未形成操作性強的課程思政實施方式，如何融入智能技術創新課程思政建設與實施仍需進一步挖掘。

三、課程思政的價值導向與功能作用

（一）課程思政的價值導向

課程是人才培養的核心要素[19]，專業課程是課程思政建設的基本載體[1]。培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，迫切需要緊緊抓住課程建設“主戰場”，以課程與教學論為理論指導，結合專業教學實際深挖思政元素，并將其有機融入課程目標、內容、活動和評價之中，充分發揮專業課程教學作為課程思政最主要依托的作用。以全面推進課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的戰略舉措，從“思政課程”到“課程思政”協同構建“三全育人”大格局是課程思政的價值導向。課程思政建設應寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，以育人為根本，將德育置于首位，為學生確立正確的政治方向，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，應堅持將顯性教育和隱性教育相統一，發揮從思政課的“群舞中領舞”到高校課程的“共舞中共振”效應[3]。

（二）課程思政的功能作用

課程思政是高校教育理念變革的需要，是高校隱性思政教育理念發展的必然，也是思想政治教育的內在本質要求[2]。當下，課程思政的功能作用如下：

1. 落實立德樹人根本任務

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人的成效是檢驗高校一切工作的根本標準。全面推進課程思政建設，能夠有效落實立德樹人的根本任務，五育并舉，培育全面發展的創新人才。

2. 全面提升人才培養質量

高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程。全面推進課程思政建設，能夠牢固確立高校人才培養的中心地位，圍繞構建高水平人才培養體系，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內容體系，全面提升人才培養質量，著力構建“三全育人”格局。

3. 持續深化教育教學改革

一流課程是一流大學的核心競爭力之一。重視課程思政、彰顯育人目標是一流課程的價值導向之一。全面推進課程思政建設能夠扎實推動高校一流課程建設，同時依托課堂教學，融合智能技術，持續深化教育教學改革。

四、智能時代課程思政的設計理論

（一）智能時代賦能課程思政

自2017年國務院印發《新一代人工智能發展規劃》，到2019年政府工作報告中首次提出“智能+”概念，智能時代已拉開序幕。賦能是智能時代思維方式的主要內核之一，當下開展課程思政建設，應以“智能+”作為賦能要素轉變原有思維方式，融入智能技術持續促進教學創新，從而有效支持育人目標的達成。

1. 轉變思維方式

從連接到賦能是智能時代思維方式與互聯網時代思維方式的主要區別之一。未來社會對高層次拔尖人才、多領域交叉人才和復合型創新人才的需求，呼喚我國高等教育人才培養觀念與模式的轉變。智能時代開展課程思政設計，需要將“智能+”思維作為一種賦能要素，系統化融入課程思政目標、內容、活動和評價設計之中，跨界融合專業育人與思政育人，賦能重塑課程目標及重構課程內容;群智開放校內課堂與實踐基地，賦能再造教學流程及變革教學結構;數據驅動教學診斷與教研改進，賦能多維專業評價及可視化育人評價。

2. 賦能教學創新

課堂教學是培養人才的主渠道。落地課程思政就需要用好課堂教學這個主渠道，有機融入智能技術創新課堂教學，依托智能評測等技術賦能確定課程思政目標，依托語義網絡、知識圖譜等技術賦能重構課程思政內容，依托5G網絡、邊緣計算、模式識別和XR等技術，賦能選擇課程在線平臺、開發課程思政資源及開展課程思政活動，依托學習分析、數據畫像等技術賦能實施課程思政評價。

（二）智能時代課程思政的設計依據

以課程與教學論為理論依據，對標一流課程“兩性一度”要求，在課程目標、內容、活動和評價中全方位融入課程思政，推進專業教育和思政教育深度融合，促進知識傳授與價值引領有機統一。同時，融合“智能+”賦能理念，利用多種信息化教學資源和工具，開展線上教學、線下教學、混合式教學、社會實踐教學、虛擬仿真實驗教學等，創新課程思政實施模式。

（三）智能時代課程思政的設計框架

智能時代開展課程思政設計，要將“智能+”思維作為一種賦能要素，為系統化重構課程思政設計提供有力支持。本研究構建出智能時代課程思政的設計理論框架，如圖1所示。

1. 課程思政目標設計

課程目標是整個課程編制的邏輯起點，它規定課程內容的選擇和組織，為課程實施提供基本依據，是課程評價的主要準則[20]。設計課程思政目標，應對標新時代黨的教育方針，遵循“兩性一度”標準確定專業教學目標，在結合專業特點和學生特征的基礎上，確定思政點并細化思政目標，實現以“五育并舉”統領專業教學目標和思政教學目標，充分體現專業教育與思政教育有機融合，助力專業課程與思政課程同向同行。智能時代設計課程思政目標，應發揮大數據、人工智能等技術的賦能作用，數據驅動及時把握形勢發展態勢，人機協同動態調整課程思政目標，實現專業教學和思政育人協同發展。

2. 課程思政內容設計

課程內容是課程實施的關鍵，它影響著課程實施過程中的教與學活動方式[21]。設計課程思政內容，需要在課程思政目標的引領下，在深入分析課程特點和課程知識體系的基礎上，抓住能夠滲透思想政治教育的重點內容作為思政融入點，根據“兩性一度”要求重構課程內容體系，同時收集和培育思政育人案例，促進專業教育和思政教育有機統一。融合智能技術開展課程思政內容設計，應依托語義網絡、知識圖譜等技術支持，實現數據驅動的課程內容組織與個性化推送，深入挖掘融入專業教育的思政內容，實現人機協同課程內容重構，為實現個性化育人提供支持。

3. 課程思政活動設計

課程活動是課程計劃付諸實踐的過程表征，是落地課程內容的重要手段，也是達到預期課程目標的基本途徑。設計課程思政活動，需聚焦某一主題，融合智能技術，組織個性自學、小組探究、群體自組織，通過政策學習、前沿分析、主題研討、調查調研、實驗探究和社會實踐等活動，打通課內課外育人壁壘，讓學生內化專業知識，培養道德情操，鍛煉意志品質，增強民族自信心，樹立社會責任感。智能技術賦能課程思政活動實施，可依托VR、AR和XR等技術，虛實融合重塑活動空間，為學生提供真實體驗環境，實現社會實踐與課堂教學有機融合;依托模式識別、學習分析等技術，數據驅動再造活動過程，為學生實踐探究等提供支持。

4. 課程思政評價設計

課程評價就是對課程進行價值性判斷，它是為了檢驗課程是否有效地實現了學校教育目標[22]。設計課程思政評價，應對標課程思政目標，從專業教學和思政育人等方面確定評價內容，既要注重對學生知識掌握、能力提升和思維發展等方面的評價，又要注重對學生人生觀、世界觀和價值觀塑造等方面的評價;應根據課程思政活動，從評價主體、評價維度等方面確定評價形式。智能技術賦能課程思政評價，應對標課程思政目標，分析數據收集的維度和類別，將多維度、多模態、多形式的數據通過大數據技術進行挖掘、清洗、處理和分析，并依托數據畫像和可視化等技術直觀展現數據分析結果，實現對課程教學成效和思政育人成效的動態評價。

本研究以教育技術學專業的“教育技術研究方法”課程為例，依托智能技術賦能課程思政的設計。該課程對標一流課程“兩性一度”要求，從知識、能力和素養三方面確定高階創新專業教學目標，同時將所確定的思政點不斷細化融入以形成課程思政目標。在此基礎上，將疫情轉化為教材，融合多維度、多形式的思政育人案例重構課程教學內容，依托中國大學MOOC、慕課堂等平臺，利用各類前沿資源和實用信息化工具，協同中小學實驗學校、教育技術行政部門和教育信息化相關企業等實踐基地，開展基于項目的線上線下混合式教學。最終，通過線上線下相結合的方式，多元、多維度評價課程專業教學成效和思政育人成效。課程思政具體設計如圖2所示。

五、智能時代課程思政的設計方法

本研究根據智能時代課程思政的設計理論，結合多年來的一流課程建設實踐，提出智能時代課程思政設計方法，主要包括確定課程思政目標、重構課程思政內容、選擇課程在線平臺、開發課程思政資源、開展課程思政活動和實施課程思政評價等六個步驟，如圖3所示。

（一）確定課程思政目標

確定課程思政目標有助于課程思政內容的選擇和組織，同時可作為課程思政實施的依據和課程思政評價的準則。課程思政目標的設計要以落實立德樹人根本任務為出發點，以促進學生全面發展為基本原則，在專業人才培養方案的指導下，充分考慮學生身心發展的需要、社會發展的需求和學科發展的要求，有機融合專業教學目標與思政育人目標，為課程思政的有效實施提供方向。以“教育技術研究方法”課程為例，該課程依據教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》，結合教育技術學專業人才培養方案，依托智能診斷和數據畫像等技術明確疫情時期專業教學需要，洞察學情需求，確定課程的思政點為抗疫精神、家國情懷、職業理想、創新意識和專業素養，并將每個思政點的內涵意義具體化，最終形成課程的思政目標。具體課程思政目標見表1。

（二）重構課程思政內容

課程思政內容的重構要以課程思政教學目標為基本方向，同時需要在深入分析課程特點和課程知識體系的基礎上，抓住能夠滲透思想政治教育的課程內容作為思政融入點。以“教育技術研究方法”課程為例，該課程在涵蓋教育技術研究方法的基本原理、主要內容和教育技術研究前沿發展的基礎上，利用知識圖譜挖掘專業教學內容與思政育人內容的契合點，充分考慮疫情防控時期和后疫情時代的教育教學需求，增設了“疫情防控時期在線教學研究”和“后疫情時代教育技術研究”專題。新增專題內容既涵蓋了教育技術研究方法的主要內容與具體應用，又體現了教育技術研究的前沿動態與發展趨勢，同時彰顯課程思政，充分體現基礎性、系統性、適應性、先進性的有機結合，具有“兩性一度”的特點。

（三）選擇課程在線平臺

智能時代豐富多樣的教學平臺和工具為創新課堂教學模式和創建思政育人環境提供了有力支撐。在線教學平臺主要包括：綜合在線學習平臺，如中國大學MOOC、學堂在線等;專業在線學習平臺，如慕課網、人衛慕課等;思政在線學習平臺，如學習強國等;在線虛擬學習平臺，如國家虛擬仿真實驗教學項目共享服務平臺等。學習工具主要包括：在線直播工具，如騰訊會議、釘釘等;在線互動討論工具，如雨課堂、慕課堂等;其他輔助工具，如問卷星、XMind等。教師應結合教學需求，積極選擇應用這些平臺和工具，為創新課程思政教學提供平臺支持。

（四）開發課程思政資源

課程思政資源是實施課程思政的必要條件，深入挖掘課程思政資源是開展課程思政的重要保障。教師要結合課程思政教學需求，充分挖掘與課程內容相關的課程思政資源，如榜樣故事、人物傳記、民族文化、科技前沿和社會熱點等，形成課程思政教學資源庫，以保障課程思政教學的順利開展。以“教育技術研究方法”課程為例，課程團隊一直以身作則，踐行立德樹人、鑄魂育人，堅守教師職業道德，充分發揮教師專業素養及職業精神，直擊教育技術研究前沿動態，以英雄楷模的思政案例、自身踐行的思政案例、團隊研發的科研案例和團隊培育的教學案例豐富課程資源建設（見表2）。

在開發課程思政資源的同時，教師也應充分依托社會實踐基地補充校內課堂教學。全面推進課程思政建設，既要用好課堂這個主戰場，也要加強各類實踐基地的應用，以深化學校和社會的協同育人作用。教師應結合課程思政實施需求，積極利用育廉館、博物館、科技館、人文館和生態園等實踐基地，組織學生參加各種有意義的社會實踐活動。以“教育技術研究方法”為例，課程依托中小學實驗學校、教育技術行政部門和教育信息化相關企業建設課程思政基地。在課程實施過程中，中小學一線教師、教育技術行政部門管理人員和教育信息化相關企業代表進課堂現身說法，拓寬學生視野;校內學生前往一線中小學、教育技術行政部門和教育信息化相關企業實習實踐;依托VR等技術支持的在線教學技能實訓平臺、工具等提升學生能力，讓學生在體驗和實踐中堅定理想信念，不斷開拓創新，從而助力達成思政育人目標。

（五）開展課程思政活動

課程思政活動的開展是實現課程思政目標的重要途徑。在課程思政活動實施過程中，要以課程思政目標為指導，以課程思政內容為依托，有機融合智能技術，開展以學生為中心的課程思政活動，如政策學習、熱點分析、經典誦讀、主題研討、調查調研、實驗探究和社會實踐等。以“教育技術研究方法”課程“疫情防控時期在線教學研究”專題為例，教師圍繞“疫情防控時期在線教學主要特征”“疫情防控時期在線教學研究內容”和“后疫情時代在線教學模式創新發展”三方面內容，依托智能化平臺、資源與工具開展基于項目的混合式教學實踐，教學過程中根據學生學習畫像，個性化推送課程團隊發表的與疫情時期教學教研相關的論文、疫情防控時期征集的在線教學優秀案例（包括鐘南山院士團隊的“新型冠狀病毒肺炎防控”在線教學案例）、教育技術研究政策與熱點等資源，配合學生通過觀看微課、自主感知、主題研討、合作探究等活動，將課程教學與思政育人有機結合，在增強學生專業素養的同時，滲透思政元素。活動流程如圖4所示。

（六）實施課程思政評價

課程思政評價是檢驗課程思政目標是否達成的有效手段。課程思政評價應采用多主體、多維度和多形式的多元評價方法。以“教育技術研究方法”為例，該課程評價既強調學生對教育技術研究方法的基本概念與基本理論的掌握，更注重培養學生教育技術研究方法的綜合運用能力和實踐操作能力。該課程除設置一般的單元測試題外，還專門設置了提高學生實踐操作能力的項目實踐，依托多模態數據融合分析綜合評價學生在真實問題情境下使用教育技術研究方法創新解決現實問題的能力。該課程的評價面向專業教學成效和思政育人成效，由線上慕課成績、線下實踐成果、線下考試成績、課堂表現情況和家國情懷、職業理想與創新意識水平組成，具體評價方法見表3。

六、結? ?語

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。本研究根據教育部有關文件精神，面向智能時代教育信息化發展方向，直擊現有課程思政建設中存在的專業教育和思政教育“兩張皮”問題，以及課程思政建設價值導向不清晰、設計理論不系統、設計方法不落地和技術融合不深入等障礙，明晰課程思政建設的價值導向和功能價值;以課程與教學論為指導，強調“智能+”賦能思維方式轉變，深化智能技術賦能教學創新，構建智能時代課程思政的設計理論，提出智能時代課程思政的設計方法。希望智能時代課程思政的設計理論與方法能為新時代我國高校全面推進課程思政建設、落實立德樹人根本任務、實現“三全育人”根本訴求提供理論指導和實踐借鑒。

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