全方位全過程的高職院校就業指導研究

蘇會靈

摘 要：在分析高職院校就業指導存在的問題的基礎上，提出以提升高職學生就業能力為目標，以就業指導工作的主體——輔導員和就業指導的對象——高職學生為主線，從學生入學之初到學生畢業全方位、全程化開展就業指導，并建立相應的就業指導運行保障機制。把就業指導工作滲透到學校日常教育、教學、管理、服務的過程中，將就業指導工作納入高職院校人才培養的全過程、學生學習生活的全過程、學生成長成才的全過程。

關鍵詞：就業指導;全方位;全過程

隨著高等教育的蓬勃發展，近年來大學生畢業人數呈遞增趨勢。教育部統計顯示，2019年高校畢業生人數達834萬，2020年達到874萬，又創新高，大學畢業生人數倍增期與全國性就業高峰期出現了重疊，使就業形勢日益嚴峻。

研究發現，引發就業難的原因，主要有以下兩個：其一，高校擴招，以及“擠占效應”的出現是誘發就業難的外部原因;其二，就業管理，及就業教育工作的不到位，是誘發就業難的內部原因。為此如何有效地把內部影響因素消除到“零”狀態是當前研究的重點內容。高職院校作為教育的主陣地，開展有效的就業指導，有效促進高職學生實現就業成為迫切需要。

一、當前高職院校就業指導現狀

近年來，高職畢業生的就業情況成為“優質校”和“雙高校”的建設目標之一，為此就業指導工作在各個高職院校廣泛開展，但依然存在以下幾方面的問題。

第一，就業指導人員少，專業化程度不高。目前，我國大部分高職院校都建立有自己的就業指導機構，但專業的就業指導人員相對不足，與教育部“專職就業指導教師和專職工作人員與畢業生的比例不低于1∶500”的要求相距甚遠，在人員短缺的情況下，就業指導人員忙于辦理學生報到證等大量事務性的工作，而沒有精力開展有針對性的就業指導工作。在比較忙的時段，經常會臨時抽調其他一些部門的工作人員，有的時候甚至會找一些學生來幫忙。這樣就導致從事就業指導的人員絕大多數來自轉崗的行政人員或者學生，他們沒有經過嚴格的就業指導培訓，參與就業指導工作的學生的就業指導能力相對更低，只能做一些日常性的、機械的事務工作，這樣就導致就業指導人員隊伍的專業化程度不高。

第二，就業指導方法針對性不強。目前，大部分高職院校是通過《就業指導課程》的開設來開展就業的指導工作。一方面，《就業指導課程》有被列入公共基礎課的范疇，授課的既不是與學生緊密接觸的輔導員，也不是專門從事就業指導的工作人員，而是由從事思想政治課的教師擔任。由于缺少對學生個性的了解，不能對學生進行有針對性的就業指導。另一方面，授課時大多為“填鴨式”的大課，加上學生又不很重視，授課的效果會大打折扣。另外，就業指導的內容相對單一，針對學生個性特點的精準指導和專門咨詢幾乎沒有。

第三，就業指導時間滯后。很多高職院校對就業指導只針對畢業班的學生，屬于“臨陣磨槍”型的粗放式指導。對未畢業的學生的就業指導很少，或者沒有。而臨近畢業的學生事情相對較多，時間緊迫只能進行一些面試技巧的指導。另外，網上就業信息平臺，也只對畢業生開放，使學生先前對就業單位信息了解很少，等到學生面試時發現自身素質和理想單位要求不一致的時候，已經沒有時間補救，從而導致錯失一些好的就業機會。

第四，就業指導課程的開設相對零散。在高校與就業指導有關的課程有《職業生涯規劃》《形勢與政策》《社交禮儀》《就業指導課程》等，這些課程高校都有開設，但卻很零散，并沒有有序開設，因此未能達到有效促進學生提高自身就業能力的目的。

第五，就業指導對象自我認知不足。很多高職院校的學生，沒有系統的職業生涯規劃，對當前的就業形勢也沒有充分認識，不能對自己進行正確定位，畢業的時候對未來工作崗位充滿迷茫，在就業的過程中，表現出自負和自卑并存的矛盾心理，成為影響順利就業的重要因素。

二、全方位全過程的高職院校就業指導

為了改善高職院校的就業指導現狀，有效緩解高職學生的就業壓力，幫助其樹立正確的擇業觀和價值觀，根據自身特點和社會需求，有效地對接崗位，選擇有利于發揮個人才智和實現人生價值的職業，增強適應經濟建設和社會發展的能力，從而提高就業能力和質量。因此，開展全方位全過程的高職院校就業指導工作尤為重要。

（一）構建全方位的就業指導體系

1.開展思想政治教育，實現立德樹人，滿足就業中的“德”的需求。高職學生要想順利實現就業，必須具備過硬的職業道德素養。大學期間是高職生培養職業素養的關鍵期，在此期間不但要完成專業知識的儲備，更需要培育良好的思想道德。高職生只有具備良好的思想道德品質和過硬的心理素質才能經得起社會對他們的考驗，在面對挫折時才能從容不迫。首先，加強理想信念教育，培養正確的人生觀、擇業觀。影響高職生擇業觀形成的內因主要是個人的世界觀、人生觀、價值觀。只有幫助高職生樹立科學的“三觀”，增強理想信念教育，才能使其在擇業過程中目標更加明確。其次，加強民族精神教育培養吃苦耐勞精神。通過進行民族精神教育培養高職學生自強不息、吃苦耐勞、艱苦奮斗、不畏艱險、儉樸勤勞、不屈不撓的精神，做好艱苦就業的思想準備。最后，加強職業道德教育提升未來的職業適應性。職業道德是人們職業活動中所必須遵循的道德原則和行為規范的總和。對高職學生進行以“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”為主要內容的職業道德教育，使高職生在未來的職業生涯中，按照職業道德要求和規范正確行使職業權利，履行職業義務并養成良好的職業習慣，從而增強未來職業適應性。

2.進行專業課程建設，滿足就業中“智”的需求。“職教20條”在“啟動1+X證書制度試點”中指出，要“鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾”作為高職院校要根據專業特點分析該專業需要的技能等級證書種類，并根據考取技能等級證書需要的專業課程內容，在相應的時間點設置這些相關專業課程，構建針對“1+X”證書的課程體系，有效提高高職學生技能等級證書的考試通過率，從而有效提升其專業技能，提高就業率。

3.開展就業方法的教育，使學生掌握就業技巧。在大學生入學之初以《職業生涯規劃》課程為起點，按專業特點合理設置教學內容，通過必要的職業傾向和職業能力測試，使高職生客觀正確認識自我、了解自我的優勢和劣勢，通過分析明確自身的職業性格特征，結合專業特點，確定職業志向、明確職業發展方向，確立在校期間的學習目標和長遠的職業奮斗目標。在大二的時候，需要開設《形勢與政策》課程，使學生了解國際形勢、國內外的經濟狀況，同時對就業形勢進行有效分析，使學生對所處社會環境有清晰了解的情況下，結合自身情況，及時調整學習計劃、修正職業目標。學生在了解自身優勢、劣勢并了解國內就業環境等外部因素之后，除了要及時調整自己職業生涯規劃的路線之外，同時要努力提升職業素質和個人修養。《社交禮儀》課程的開設就非常必要，它使學生能夠提高認識、重視禮儀。從說話、行走、衣著、飲食等全面提升個人素養，有效提升個人社交能力，以備將來在面試中能夠輕松應對，到崗后，能夠更快、更好地融入集體。就大學生而言，就業的關鍵時期就是畢業前的一年時間，在這期間，可以通過開設《就業指導》課程，使學生掌握各種就業技巧，比如可以輕松應答面試時遇到的各種提問，制作一份精美而引人注目的簡歷等，以便順利通過面試。同時了解與就業相關的各種法律知識，學會用法律武器保護自己，增強辨別真假的能力、避免就業時上當受騙。另外，還要了解各種就業手續的辦理程序，保證在實現就業時，做到心中有數，不至于對檔案和戶口的遷移一無所知。

4.建設就業信息平臺，使學生及時掌握就業信息。在努力實現畢業生信息資源網絡化，使用人單位和畢業生信息相對對稱的情況下。進一步加大力度，使學生在大一剛入校的時候就能夠加入該平臺，使其能夠及時掌握國家社會的就業狀況，并隨時修正自己確定的職業生涯發展規劃，有目的地學習一些自己理想崗位所需要的知識，到畢業的時候做到心中有數。

5.建立就業服務中心。幫助學生樹立正確的職業價值觀，培養良好的就業意識，為學生提供更多、更好的實習機會，為畢業生增加就業渠道，為用人單位提供優秀人才，從而有效提升就業競爭力。

6.成立就業指導社團。通過建立就業指導社團，在學生中開展如職業生涯規劃大賽等就業活動，充分利用學生大量的閑暇時間，有效調動學生的積極性，使學生在活動中掌握更多的就業知識，提升就業能力。

7.建立全員化的就業指導隊伍。在廣大教師中樹立全員參與就業指導的意識，使每位教師員工都成為能為身邊學生隨時隨地開展就業教育的一員。

（二）開展全過程的就業指導

要想更好地達到就業指導工作的效果，必須解決目前就業指導有關的課堂教學、思想政治教育、就業指導服務工作相對獨立的問題。為此，以時間為維度，以輔導員為主線，進行從學生入學到畢業的全過程的就業指導。輔導員作為大學里和學生接觸最多的人，一般都是從大一到畢業都不會換，這樣對學生的情況更加了解。而學生在學校也最信任自己的輔導員，所以通過輔導員把就業指導工作滲透在教學、管理、服務過程，會起到事半功倍的效果。

1.通過對輔導員開展有針對性的就業指導培訓，使其掌握一些就業指導技巧，將與就業指導方法有關的上述課程由輔導員來講授。輔導員針對學生不同的學習階段教授《職業生涯規劃》《形勢與政策》《社交禮儀》《就業指導課程》等課程，并根據學生的特點和需要不斷更新課程內容。不但可以把這些課程有機組合起來，而且可以把就業指導工作融入學生生活、課堂學習、思想政治教育當中，使三者有機結合可以使就業指導工作有效開展，對于提升學生能力也大有益處。

2.以服務學生為宗旨，針對不同學習階段進行課程設置和開展就業指導服務活動。首先，剛入學時候的職業引導教育，在學生剛入學的時候，就要請專業課教師進行專業介紹，使學生明白自己畢業的時候需要具備什么樣的專業素養。通過講座等形式介紹就業形勢和職業生涯規劃的簡單內容，使其了解自己將來要具備什么樣的個人素養，從而開展有目的的學習。其次，大二的時候，在學校開展各種就業指導活動和職業技能取證，并使學生通過參與相關就業指導競賽活動，提升專業能力和職業規劃能力，通過見習得到真正的鍛煉。最后，畢業的時候在學校開展各種就業法規講座和簡歷制作、面試技巧的學習，使學生掌握一定的就業方法。

三、建立就業指導運行保障機制

以就業指導中心為依托，建立一系列就業指導工作規范和制度，保障全方位全過程就業指導工作的有序高效開展。

第一，建立就業指導領導小組，組建以輔導員為主體的專業的就業指導人員隊伍，在全校范圍營造就業教育的氛圍。

第二，制定就業指導工作標準，例如制定就業指導思政教育、專業課教育、就業方法技巧等課程內容和講授標準，進一步保障學生具備一定的就業能力。

第三，建立就業指導服務標準，保障就業服務工作的有效開展。

第四，建立就業指導考核評價制度，采用學院、就業指導師、學生多方參與的形式對就業指導效果進行及時評價，并進行修正，保障就業指導工作的高質量開展。

結語

開展以時間為維度，以輔導員為主線的全方位全過程的就業指導工作，對學生從入學到畢業開展以學生為中心，以輔導員為主線的就業指導教育。其中以輔導員為主線的就業指導，有效解決了各種就業指導教育活動與學生需求脫離的局面，把課程教學、思想教育、學生管理服務、就業指導工作四者有機結合起來。通過加強學生的思想政治教育、建立基于1+X”的專業課程體系，解決學生職業素質不能與就業崗位相匹配的問題;通過就業指導相關課程的開設、就業信息平臺，就業服務中心、就業指導社團的建立，以及全員化的就業指導隊伍的建立，解決因就業技巧和就業信息不對稱所造成的，就業機會的錯失，有效提升學生就業針對性和成功率。

參考文獻：

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