基于SPOC的《平面設計》翻轉課堂交互式教學的設計與實踐

李盛萱

數字媒體藝術專業核心課程《平面設計》在教學過程中呈現出教學模式陳舊、教學方法滯后、課程評價方式單一而導致學生對課程難以產生學習興趣，學習效率低下的困境。如何走出這一困境，提高《平面設計》課程質量是擺在數字媒體藝術專業教師面前的重要課題，而基于SPOC平臺的課程翻轉課堂交互式教學是一種新的教學模式，為解決這些問題提供了全新的視角。故而，筆者以四川師范大學影視與傳媒學院針對《平面設計》課程的問題所開展教學改革為例，全面介紹如何基于SPOC平臺實施《平面設計》課程翻轉課堂交互式教學模式，以期為此類教學改革提供借鑒和參考。

1 “SPOC”、“翻轉課堂”概述

“翻轉課堂”由美國學者Lage， M. J.，Platt， G. J.，Treglia，M.于2000年提出，即“Flipped Classroom”，可理解為“反轉課堂”。“翻轉課堂”課前則由教師通過數字平臺向學生先行發放學習任務表、學習資源，學生通過數字平臺對學習資源進行學習，課中則由教師和學生針對課前學習資源的重點和疑問進行講授、探討、交流。也就是說，這一教學模式改變了傳統的課程教學順序、教學方法，可以更好地促進學生的自主學習、深度學習。

2 基于SPOC的《平面設計》翻轉課堂交互式教學設計

教學設計是“在教學理論的指導下，基于教學對象（ 特定學習者） 的特征組織教學內容和教學資源，設計教學活動和學習環境，最終支持學習者有效達成學習目標的系統活動。”

2.1 學習者特征分析

本次所實施教學改革的對象為四川師范大學數字媒體藝術專業實驗班學生，該班學生的學習能力較強，有一定的專業技能，對《平面設計》課程也有一定的學習基礎和學習興趣，但對傳統課堂教學模式的接收度較差，學習熱情不高，教學效果不理想。因此，本次教學改革改變了《平面設計》課程過去的教學模式，牢牢把握住實驗班學生的學習能力和學習風格，設計能夠充分調動學生學習積極性的教學模式。

2.2 教學內容分析

《平面設計》課程作為數字媒體藝術專業核心課程，教學內容具有模塊相對獨立、知識點清晰、實踐性強的特點，非常適合基于SPOC平臺的課程翻轉課堂交互式教學。本次教學改革為保證教學質量特為實驗班同學提供了專業化的“翻轉課堂”教室，同時選擇了操作便捷、功能較完善、可支持SPOC課程開展的“中國大學生”MOOC 平臺及由華僑大學艾小群、吳振東老師講授的《空間形態構成》課程。選擇制作精良課程視頻和教學平臺非常重要，著名學者克萊姆森大學克萊姆森國際研究院院長BOb教授指出，“為教師提供標準化的視頻材料，可以讓教師將之前花在反復講授上的時間和精力放在課堂的活動組織上，以促進知識在課堂上的內化課后知識應用，提升能力。”

2.3 教學目標分析

學生通過《平面設計》課程的學習能顧把握平面設計的基本知識，熟練操作 Adobe Photo-shop 點陣圖編輯軟件，CorelDraw矢量圖編輯軟件，熟悉計算機圖像色彩表示方法和計算機圖象色彩校正方法，掌握平面設計基本方法和常用技巧，了解平面設計領域的最新發展動態，培養創新精神、團隊合作精神。

2.4 測試評價方式

本次教學改革改變了《平面設計》課程過去單一的評價方式，不再以期末卷面成績作為測評的唯一數據，還將以學生在“中國大學生”MOOC 平臺完成本次SPOC課程的學習效果，以及學生在“中國大學生”MOOC 平臺學生線上平臺登陸時效、線上平臺學習情況、線下課堂學習情況、課前階段線上測評完成情況、小組活動的參與度、協作度、創新度等所反映出的學習態度、學習情況等方面情況做出多元化評價。對學生課前階段、課中階段、課后階段、線上平臺學習情況、線下課堂學習情況、小組活動的參與度、協作度等情況的評價可以稱之為過程性評價，過程性評價指標權重比例

如下表所示。

評價內容 50--60分 40--50分 30--40分 20--30分 10--20分 10分以下

線上平臺登陸時效 規定時效內登陸平臺，未遲到早退 曠課<2次，遲到或早退<2次 曠課<3次，遲到或早退<3次 曠課<4次，遲到或早退<4次 曠課<5次，遲到或早退<5次 曠課≥5次，遲到或早退≥5次

線上平臺學習情況 規定時效內完成SPOC課程教學視頻學習，積極參與線上平臺論壇及互動質量高 規定時效內學習SPOC課程教學視頻90%，積極參與線上平臺論壇及互動質量一般 規定時效內學習SPOC課程教學視頻80%，較積極參與線上平臺論壇及互動質量一般 規定時效內學習SPOC課程教學視頻70%，參與線上平臺論壇積極性一般及互動質量較差 規定時效內學習SPOC課程教學視頻60%，參與線上平臺論壇積極性不高及互動質量較差 規定時效內學習SPOC課程教學視頻未及60%，未參與線上平臺論壇或互動質量差

線下課堂學習情況 課堂學習認真、與教師互動非常積極，問題及答案的質量高 課堂學習認真、與教師互動非常積極，問題及答案的質量一般 課堂學習較認真、與教師互動較積極，問題及答案的質量一般 課堂學習一般、與教師互動一般，問題及答案的質量較差 課堂學習一般、與教師互動較少，問題及答案的質量較差 課堂學習極不認真、與教師無互動，問題及答案的質量差

課前階段線上測評完成情況 課前階段線上測評等級優+ 課前階段線上測評等級優 課前階段線上測評等級良 課前階段線上測評等級中 課前階段線上測評等級合格 課前階段線上測評等級差

線下作業完成情況 規定時效內完成作業，作業等級優+ 規定時效內完成作業，作業等級優/1-2次未在規定時效內完成作業，作業等級優+ 規定時效內完成作業，作業等級良/1-2次未在規定時效內完成作業，作業等級優 規定時效內完成作業，作業等級中/1-2次未在規定時效內完成作業，作業等級良 規定時效內完成作業，作業等級合格/1-2次未在規定時效內完成作業，作業等級中 規定時效內完成作業，作業等級差/未在規定時效內完成作業

小組活動的參與度、協作度、創新度 參與積極、與組員配合默契、方案極具創新性 參與積極、與組員配合較默契、方案較具創新性 參與較積極、與組員配合較默契、方案創新性一般 參與性一般、與組員配合一般、方案創新性一般 參與較少、與組員配合不默契、方案創新性一般 完全不參與、與組員配合較差、方案無創新

3 結語

總的來說，基于SPOC平臺實施課程翻轉課堂交互式教學模式的實施為當前教學改革的推進提供了新的思路和方法。當然，本次基于SPOC的《平面設計》翻轉課堂交互式教學的設計與實踐非盡善盡美，也還存在教學系統功能不夠完善，個別學生自主學習能力較弱等問題，這些問題都還在后期教學中改進。

項目：本文為四川師范大學2017年度“質量工程”項目“基于SPOC的《平面設計》翻轉課堂交互式教學的設計與實踐”的研究成果。

（作者單位：四川師范大學影視與傳媒學院）