如何在小學數學教學中培養學生的數學語言

王海燕

【摘要】數學語言是數學知識的概括。學生理解和應用數學語言的能力直接關系著其數學學習能力。本文在分析小學數學語言特點和數學教學中存在問題的基礎上，著重提出從簡化教學語言，融入情境體驗式教學、問題導向式教學、信息技術等教學方式，同時通過課堂動手環節來提高學生對于學習的數學語言的理解程度，讓其在理解中掌握數學知識點，進而能夠將所學習的數學語言運用到解題中。

【關鍵詞】小學數學? 數學語言? 教學

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0019-02

一、引言

隨著新課改的不斷深入，小學數學學習越來越注重學生自主學習能力和合作交流能力的培養。在這個過程中，就需要學生對數學語言有清晰的認識和了解。數學語言與其他語言不同，是數學知識的集合。學生數學能力主要包括理解能力和應用能力。只有學生理解數學語言獨特的內涵，才能更好地進行學習和思考，才能將所學習的數學知識進行有效的運用。

二、小學數學語言特點

數學語言與生活語言和其他學科語言不同。數學語言具有明顯的自我特點，主要包括嚴謹性、概括性和精準性。數學學科以科學事實和事物發展規律為基礎，所有內容之間都具有緊密的聯系，這就決定了其具有其他學科所不具備的理性思維和邏輯性。正是因此，數學語言具有嚴謹性的特點，無論是定理、知識點，還是習題都用詞講究，避免出現歧義。

小學數學學習以基礎數學知識為主，涵蓋數與形基礎知識、基礎運算法則以及由這些知識所反映的數學思維。為了讓學生能夠準確地理解數學知識，小學階段數學語言具有較高的概括性，試圖通過分類、歸納等演繹方法，將其簡單化，以簡化數學學習的難度。在概括的同時，數學語言又注重對所學習知識的精準描述，因此數學語言同時兼顧概括性與精準性的特點。

三、我國目前小學數學教學中存在的問題

（一）灌輸式教育理念占主導。由于受過去教學課堂中老師主宰課堂的習慣影響，在當今的小學數學課堂上，老師更加注重通過教學活動將課本教材知識按照知識點進行講解，通過知識點的逐一講解使學生掌握數學知識，缺乏有效的學生反饋和師生互動過程。

受灌輸式教育理念影響，很多學生在學習上不注重理論與實踐相結合，只是單一地將老師講述的理論知識點死記硬背，甚至為了應付考試，而采取題海訓練方式。這種教育理念影響的小學數學教學不利于學生學習興趣激發，對未來學生數學學習知識體系建設也有重大影響。

（二）數學課堂教學方式單一。基于灌輸式教育理念和應試教育思維的小學數學課堂依舊采取過去傳統的老師口頭教學、板書書寫為主的教學方式，忽視了教學過程中現代化信息技術的運用，不能有效地利用信息技術路徑實現“互聯網+教育”，通過多元化提高學生的學習效率。

縱觀目前小學數學課堂上教學方式單一現狀，發現存在這些現象的原因主要有二：一是老師不重視課堂教學方式創新，不注重在課堂上運用新穎的、現代化教學材料。二是部分老師雖然重視信息技術在數學課堂運用，但是由于缺乏再學習機會，不能很好地利用信息技術。

（三）忽視學生主體地位，教學語言相對復雜。老師和學生在教學過程中扮演著不一樣的角色，學生是教學的主體，教師則是教學活動的主導者。而目前有些老師將這種主導作用與主體地位混淆，忽視了自己所面對的客體是8歲的孩子，他們對文字和語言的理解能力，一味地按照自己的理解去闡述所講述的文章，導致所用的一些教學語言對小學階段的學生而言相對生僻，學生根本不能理解，這不僅增加了教學難度，而且會讓學生覺得數學學習比較困難，打擊他們的積極性和自信心[1]。

四、提升學生數學語言能力的有效策略

（一）發揮學生的主體地位，使教學語言科學易懂

正如前文所講，教學活動是學生與教師互動的過程。教師在進行任何教學方式創新和教學內容講解的過程中，都要考慮學生是否能夠真正理解自己所講述的內容，是否能夠有效地吸收所學的知識，使得自己的教學語言既要符合數學教學的科學性和嚴謹性，也要通俗易懂，讓學生真正地理解所學習的內容。

在對新的數學概念和定理進行闡述的時候盡量選擇簡單通俗的語言進行表述，同時注重與學生過去所學習過的知識的結合，讓學生在學習新知識的同時，能夠復習和鞏固已經學習過的知識，借助于舊知識簡化對新知識的理解和認識。

（二）運用情景體驗式教學，讓學生在情境中理解數學語言。情境體驗式教學是指在教學過程中，老師通過創造情境，讓學生融入情境，在情境中娛樂、學習的教學方式。情境體驗式教學符合小學生的年齡特征，更容易激發學生的學習樂趣，實現寓教于樂的作用。以人教版小學一年級下冊數學《元角分》課堂上為例，教師可以進行超市購物場景模擬，讓部分學生扮演逛超市的客人，一部分學生扮演商場的銷售員，模擬結賬的場景，同時也可以在場景中由顧客給出100元人民幣，讓銷售員進行簡單的加減計算，這不僅有利于其加深對元、角等金錢單位的認知，提高了學生的實際運算能力，而且可以增強課堂的趣味性，使學生在課堂上體驗到游戲的樂趣。同時，通過這種有趣的教學情境創設，可以幫助學生進一步理解“加法”、“減法”等數學符號的涵義，讓學生理解數學語言[2]。

（三）問題導向式教學，在詢問中理解數學語言。問題導向式教學與傳統的灌輸式教學不同，注重發揮學生教學主體作用，教師基于學生學習基礎和課堂知識點，通過引導式提問的方式鼓勵學生思考，發散學生思維，從而幫助學生加深對于知識點的理解和掌握程度，調動學生的課堂學習積極性。問題導向式教學符合小學三年級學生的年齡特征，能夠激發學生的好奇心，注重培養學生的發散性思維和培養學生解決問題的綜合能力。以人教版小學三年級數學下冊《位置與方向》內容為例，在課程講解之前，教師可以先復習一些關于上、下、前、后的知識，如你座位的前方是誰？后方是誰？左側是誰？右側是誰？我們的教室樓下是幾年級？我們的左側是幾年級幾班？右側是幾年級幾班？然后針對本節課東、南、西、北的內容提出問題，如太陽是從什么地方升起？你的家在學校的東南西北哪一側？我們學校的操場在我們教室的什么位置等？我們學校在整個城市的什么位置？通過這些與日常生活緊密結合的引導式問題，讓學生對方位有一個清晰的認知，明白“上、下、左、右”的涵義，同時能夠促進學生在實際生活中對方位的應用和認知[3]。

（四）借助于信息技術，在趣味中理解數學語言。隨著互聯網技術的不斷發展和信息技術手段的不斷更新，網絡平臺在生活中已經得到了廣泛的應用，當然在小學教學中也不例外。小學階段的學生年齡階段對網絡平臺充滿了好奇心，老師可以利用現代的互聯網媒介進行教學教學，通過對教學內容的拓展，教學方式的變更，使原本晦澀難懂的數學語言變得更加有趣和簡單[1]。

同時，在數字語言的應用中，老師可以借助于信息技術提高進行課下作業布置，通過新穎的課外作業形式來提高學生對于知識的掌握程度，深化對于數學語言的掌握程度和應用能力[4]。

（五）實踐教學，在動手中理解數學語言。小學數學幾何學習對于學生未來的立體幾何學習具有重要的啟蒙作用，它不僅能夠培養學生良好的邏輯思維能力，而且為學生未來理科學習奠定了堅實的基礎。由于小學生空間感不強，致使其在學習幾何知識時候很難理解幾何語言，為此可以運用數形結合理念。以人教版小學數學三年級上冊“周長”為例，在本節課中主要學習了“什么是周長”，并在此基礎上講解了長方形、正方形、三角形周長的計算方法，并試圖用周長概念解決實際中遇到的相關問題。為了讓學生理解周長的概念，并掌握不同形狀周長的計算方法，在教師講述完周長概念及四邊形和三角形圖形周長計算方法后，老師可以給每一位學生發一張空白的A4紙，然后讓學生自己動手測一下這張A4紙的周長，并將答案寫在紙張上，另外，讓學生按照自己的意愿將A4紙進行隨意折疊，在每一次折疊之后都會形成新的圖形，要求學生將新的圖形的周長測量后寫在紙張上，通過4～5次折疊后，整個活動結束，學生也進行了多次周長的測量。

在這個“折一折”的過程中，通過每一次折疊出現新的圖形變化，可以加深學生對于圖形的認知，并且可以激發學生的好奇心——下一次怎么折疊好？會出現怎么樣的圖形？同時，對每次折疊形成的新圖形的測量，可以提高學生對于周長的概念有進一步的認識，同時提高了學生的運用能力，讓學生能夠理解不同形狀周長的計算公式的由來，簡化幾何學習過程。

五、小結

數學語言是數學學習的重要內容，通過數學語言的理解和應用可以提高學生對于數學基礎知識的掌握程度，幫助學生更快、更好地理解數學概念和數學知識點，讓學生在學習中發現數學學習的樂趣，讓學生愛上數學學習。

在新課改的背景下，如何實現小學數學提升學生理解能力和語言的表達能力的作用，每一位數學教學工作者都應該思索的問題。通過教師教學語言的變化，把過去照本宣科的講解方式轉變為針對學生的趣味性、生動性甚至娛樂性的多元化語言講解方式，規范數學授課用語，為學生未來學習奠定基礎。同時可以借助于情境體驗教學、信息技術、問題導向式教學和課堂動手環節等，讓學生進一步理解數學概念，理解數學語言，并在此技術產提高學生對于數學語言的應用程度。數學教學方式的變化需要老師不斷提升自我學習能力，能夠不斷挖掘教材，不斷創新教學。

參考文獻：

[1]鮑緒田.如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].考試周刊，2018（31）：1.

[2]劉漢民.試論如何在小學數學教學中培養學生數學語言能力[J].數學學習與研究，2017（8）：1.

[3]張勤.小學數學教學中怎樣培養學生的語言表達能力[J].數學大世界，2018（6）：60-60.

[4]張曉梅.簡析小學數學中如何培養學生的數學語言[J].科技創新導報，2020，18（10）：170，172.