信息技術(shù)2.0如何實現(xiàn)中學數(shù)學合作學習

吳芳

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式已經(jīng)由簡單PPT升華轉(zhuǎn)變得更加智能化，互動性更強，信息技術(shù)由1.0到2.0實現(xiàn)了質(zhì)的提升。對于中學數(shù)學而言，合作學習是數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，筆者在肯定信息技術(shù)2.0重要價值的基礎(chǔ)之上，將其應(yīng)用在中學數(shù)學教學中，通過豐富教學資源，靈活教學形式，加強學生合作學習意識，促使學生數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學? 信息技術(shù)2.0? 合作學習

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0058-03

一、信息技術(shù)2.0滲透在中學數(shù)學教學中的價值

隨著信息技術(shù)的升級，如果說信息技術(shù)1.0強調(diào)課件的制作，諸如PPT的設(shè)計、多媒體資源的挑選， 強調(diào)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力;那么技術(shù)2.0則是在此基礎(chǔ)之上，強調(diào)教育資源的全面性，以及信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。從教師信息技術(shù)能力的維度等級上可以分為學情分析、教學設(shè)計、學法指導、學業(yè)評價。從所屬的教學環(huán)境而言，分為多媒體教學環(huán)境、混合學習環(huán)境、智慧學習環(huán)境。所以信息技術(shù)2.0最重要的價值則是靈活了教師的教學方式，豐富了教學資源，課堂的教學質(zhì)量能夠得到顯著提升。

在信息技術(shù)2.0的支持下，中學數(shù)學課堂能夠根據(jù)教學內(nèi)容調(diào)整教學方式，靈活應(yīng)用各種信息技術(shù)，以提高課堂的教學效率與教學質(zhì)量，并能夠幫助學生形成良好的數(shù)學學科素養(yǎng)。信息技術(shù)1.0在培養(yǎng)學生的合作能力方面，具有不足，而信息技術(shù)的升級能夠彌補這一缺陷，成為課堂合作學習的輔助手段，更好地激發(fā)學生共同探尋數(shù)學的興趣，促進合作能力的提升，進而深化對知識的理解。

二、信息技術(shù)2.0促進中學數(shù)學合作學習的教學實踐

為了將理論與實踐的研究相結(jié)合，筆者以初中數(shù)學“等腰三角形折疊”問題教學為例，展示如何將信息技術(shù)2.0引進課堂中，并與小組合作學習相融合，在達到知識目標的同時，重點培養(yǎng)學生的合作能力，推動素質(zhì)教育發(fā)展。

（一）教學背景

等腰三角形部分的內(nèi)容從知識學習上，具有探究性的特點;從等腰三角形的習題來看，具有分類討論的特點，而且在今后圓與函數(shù)的學習中，等腰三角形也經(jīng)常出現(xiàn)，可見等腰三角形的學習至關(guān)重要。但是由于在教學中等腰三角形是學習的難點，所以為了提高教學效率的同時，培養(yǎng)學生合作學習的意識，加強合作學習的能力，此次教學設(shè)計將依托希沃白板智能化教學平臺，采用小組合作完成“等腰三角形折疊”教學。

（二）教學過程

1.課前分組

希沃白板中的“課堂活動”模塊各個階段學生的喜愛，就是因為其具有強烈的趣味性，而且活動形式豐富，能夠使用各個階段的學生，比如判斷對錯、有趣知識配對、小組競爭等，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的形式。利用希沃白板的抽簽點名功能進行分組，用戶可以在希沃白板上方的功能欄找到此功能即可開始創(chuàng)建，進到超級分類中，在種別中輸入“抽取”，在子種別中輸入學生姓名，即可完成，按照順序進行小組設(shè)置。

2.課中探討

第一步，教師在課堂上利用希沃白板動態(tài)圖的功能，演示以其中一條對角線進行對折，如圖1所示，借此來研究在該對折圖中是否存在等腰三角形，并對結(jié)論進行證明。

在老師動態(tài)演示之后，小組進行第一次合作，即給出證明為等腰三角形的過程。每個小組之間以比賽的形式，哪個小組得到的證明方法多，就可以積分。學生經(jīng)過證明之后，初步意識到利用翻折可以得到等腰三角形。

第二步，在完成初步探究之后，教師逐步增加題目的難度，但是本質(zhì)仍然是軸對稱角度下的等腰三角形，為了拓展學生的發(fā)展思維，以小組討論的形式研究課題，是否有別的折疊方法可以在矩陣紙片上折疊出等腰三角形。

第三步，在教師的課題給出之后，小組之間進行互相探討，并小組內(nèi)進行角色分配，選擇一位同學進行證明過程的書寫，每個小組書寫的內(nèi)容通過教師拍照投屏到希沃白板上，再選擇一名同學對折疊過程與證明進行表述，并在希沃白板上進行動態(tài)的演示。教師對每個小組進行點評，并進行綜合評分。

第四步，教師對此類型的問題進行引導歸納，得到此類型的基本模型：通過折疊得到兩個等角——等角對等邊——等腰三角形。

以上四步是教學的主題環(huán)節(jié)，學生進行頭腦風暴，利用希沃白板將折疊問題由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，直觀地展現(xiàn)在學生的眼前，并為學生提供動手操作的機會，加深學生的理解。

最后，希沃白板還具有思維導圖的功能，通過思維導圖，教師對一節(jié)課的內(nèi)容進行歸納整理，學生從宏觀上對整節(jié)課內(nèi)容有所把握，再次加深印象。

3.課后測試

為了驗證教學效果，教師利用希沃白板進行課堂測試，達到精準突破的效果。

在這一環(huán)節(jié)，考慮到教學資源的實際情況，如果僅僅是利用希沃白板，教師需要讓學生將自己的完成情況上傳到終端，教師進行評價，進而完成小組間的測評。如果教育條件較好的學校，可以引進智能學習平臺，利用“數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀”的功能，對學生的整體完成情況進行數(shù)據(jù)的分析，這樣能夠幫助教師了解學生掌握的整體情況，尤其以小組的形式展開，能夠分析哪一組學生的效果較好等情況。

（三）教學反思

此次教學過程能夠極大地調(diào)動學生情緒，愿意主動思考、主動參與到討論中，變被動學習為主動學習，等腰三角形的證明主要由學生自己提出，符合將課堂歸還給學生的理念。

以往小組學習的過程采用教師分組，雖然分組的科學性更強，但是學生沒有分組的新鮮感，經(jīng)常組織發(fā)言的表達能力不斷提高，但是其他學生沒有得到鍛煉;而采用靈活的分組方式，能夠為學生帶去新鮮感，還能夠使學生的不同能力得到鍛煉，更能增強個人的合作能力。另外，分組競爭機制能夠有效地提高學生的積極性，尤其在初中階段，好勝心較強，在小組競爭的情況下，充分挖掘自己的潛能，進而提高課堂的教學效率。在信息技術(shù)2.0的支持下，教師能夠通過課后測試，了解學生的整體情況，實現(xiàn)教學的精準備課與精準突破，這一點是傳統(tǒng)教育所不具備的。與此同時，在課程最后構(gòu)建思維導圖時，利用多種數(shù)學思維方法，比如類比思想、歸納思想、比較思想等等，可以有效提升思維導圖的應(yīng)用效果，彌補傳統(tǒng)復(fù)習的不足，提高了專題的復(fù)習效率，更具有針對性，進而優(yōu)化復(fù)習的質(zhì)量，促進學生發(fā)散思維的養(yǎng)成。

三、信息技術(shù)2.0促進中學合作數(shù)學的策略

（一）教師信息技術(shù)的更新

信息技術(shù)的更新迭代具有高效性，隨著互聯(lián)網(wǎng)、終端、大數(shù)據(jù)、AI等技術(shù)不斷成熟與創(chuàng)新，教師在教學中不僅僅要在知識理論的教學加強研究，而且需要在教學技術(shù)手段上突破創(chuàng)新，不能僅僅依靠PPT來完成教學。比如希沃白板的應(yīng)用，希沃白板能夠自主創(chuàng)設(shè)教學設(shè)計，將豐富的教學資源進行充足，根據(jù)教學內(nèi)容涉及游戲，以增加學生參與教學的趣味性與互動性;比如團體游戲的設(shè)計能夠培養(yǎng)學生的合作意識;幾何畫板進行動態(tài)圖形的設(shè)計，比如“將軍飲馬”動態(tài)圖的設(shè)計，可以鼓勵學生參與，對多種形式進行自主設(shè)計，再結(jié)合小組教學的方式，便能真正培養(yǎng)學生的合作能力。以上教學的實現(xiàn)，都需要建立在教師具有較強的信息技術(shù)背景之上，這樣才能對學生進行指導，才能將技術(shù)手段與教學內(nèi)容相匹配，實現(xiàn)兩者的完美融合。

（二）恰當選擇合作學習內(nèi)容

對于初中數(shù)學而言，不同模塊的知識的教學目標不同，對學生的能力要求與培養(yǎng)具有差異性，那么針對合作學習而言，需要教師對教材內(nèi)容深入了解，以及該部分教學內(nèi)容所采用的何種教學方式。針對合作能力的培養(yǎng)而言，與小組教學具有密切關(guān)系，而能夠作為小組學習的教學內(nèi)容往往以探討性問題為主要依托，比如人教版七年級第十章《數(shù)據(jù)的收搜集與整理》、八年級對軸對稱圖形、全等形等方面的探討，并比較適合于培養(yǎng)學生的合作能力。在此類型的教學主題之上，與相應(yīng)的信息技術(shù)相結(jié)合，便能起到事半功倍的效果。

（三）鼓勵學校引入智能教育平臺

現(xiàn)階段，信息技術(shù)2.0 正逐步地走進校園，對于資源較豐富的學校已經(jīng)將智能學習平臺引入教學中，比如“數(shù)據(jù)可視化的呈現(xiàn)與解讀”不僅能通過設(shè)置前置任務(wù)來了解學生的預(yù)習情況，對學生的疑惑了解，進而進行精準備課;還能夠通過課堂檢測，實現(xiàn)精準突破。希沃白板的游戲設(shè)計能夠與小組教學形成統(tǒng)一，進而建立小組討論的氛圍，在游戲競爭的過程中，既掌握了知識，還能夠?qū)⒉煌瑢W生的優(yōu)勢激發(fā)出來，為合作學習提供了教學環(huán)境。而教師作為信息技術(shù)2.0的使用者，需要參加相關(guān)培訓，熟練掌握各種技能的運用，以及與教學之間的配合。比如在“數(shù)據(jù)可視化”過程中，可以根據(jù)數(shù)據(jù)的特點，選擇恰當?shù)膱D形，使用軟件進行數(shù)圖之間的轉(zhuǎn)換，并恰當進行標注等等。

四、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)2.0作為教學的輔助手段具有重要價值，能夠較大限度的開發(fā)學生自主學習能力。作為新時代的數(shù)學教師，不僅應(yīng)該提升自己的應(yīng)用技術(shù)能力，善于將各種信息技術(shù)引進在課堂教學中，在提升教學課堂效率的同時，還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。而合作能力的培養(yǎng)，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容進行調(diào)整，通過認真思考，將教學內(nèi)容、教學方法、教學技術(shù)三者統(tǒng)一起來，真正將信息技術(shù)2.0 的作用發(fā)揮出來，推動現(xiàn)代教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]彭立勃，陳謙.激發(fā)靈活性 打造開創(chuàng)性——信息技術(shù)與中學數(shù)學課程整合的高效課堂之我見[J].學周刊2013（9）：152-152.

[2]詹本銘.智慧運用希沃白板 助力初中數(shù)學課堂教學[J]. 當代家庭教育， 2018（8）：56-56.

[3]徐顯龍，王雪花，顧小清.智慧教室小組合作學習設(shè)計及成效[J].開放教育研究，2017（4）：112-120.