用好用活課堂提問　促進發展核心素養

林良輝

【摘要】課堂中學生有效質疑、提問能夠優化思維，啟發思維活動，是提高課堂教學質量的核心環節，用好用活提問一般要經歷三個環節，只有問得有效，才能更好地發展學生的核心素養。本文舉例分析提高學生課堂提問有效性，體現提問的綜合價值。

【關鍵詞】高中物理;課堂提問;核心素養

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）07-0176-02

一、研究課堂提問的意義

教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問;智者問得巧，愚者問得笨。”一堂物理課離不開提問，一堂成功的物理課離不開有效提問。教師課堂的提問符合學生認知水平，貼近學生生活體驗，可以較易、較快地激發的學生學習興趣，與學生產生思想共鳴，學生燃起熱情，就能更好地自主學習。教學以問題為主線貫穿整節課，將課堂“還”給學生，突出學生的主體地位。課堂提問教育理論很早就出現了：有孔子的“不憤不啟”理論;有古希臘蘇格拉底的“產婆術”教育理論。研究如何更有效地提問對教師教學有非常重要的作用，值得我們繼續探討。

二、課堂提問的三大環節

（一）精心準備

1.整體布局，統籌安排

在備課過程中，我們應該明確這節課有哪些知識點，要怎樣設置問題，這些問題是否利于突出重點;是否利于突破難點;是否利于學生前后聯系，形成知識體系;是否利于學生深度學習;是否利于提高學生的學科核心素養。無畏的提問，則無益于教學。

例l：加速度這一概念的理解是高一學生的難點，他們容易混淆加速度與速度而出錯，對此可以設置一系列問題。①靜止在地面的火箭剛開始升空時，其加速度是否為零？②物體速度越大，其加速度一定大嗎？請舉例說明。③物體的速度變化量越大，跟加速度大小有什么關系？④做加速直線運動的汽車，若它的加速度不斷減小，其速度怎么變？若它的加速度不斷增大，其速度怎么變？⑤汽車速度不變，其加速度是否為零？若汽車速度的大小不變，方向可以變化，其加速度是否為零？⑥熱氣球做直線升空，若它的加速度為負值，則它可能做什么運動？⑦物體的加速度方向與速度方向有什么關聯？

2.創設問題情境

創設情境景是一種重要教學策略，物理觀念來自生活實踐，學生可以從大量的生活實例中獲取感性知識和見解，有一定的探究能力，要想培養他們分析問題、解決問題的能力，應從實際出發，提高他們的學習積極性。例2：飛機在我國上空勻速航行，機翼水平，飛行高度不變，由于地磁場的作用，金屬機翼上有電勢差，設飛行員左方機翼末端處的電勢為U1。右方機翼末端處的電勢為U2（ ）。

A.若飛機從西往東飛，U2比U1高

B.若飛機從東往西飛，U1比U2高

C.若飛機從南往北飛，U1比U2高

D.若飛機從北往南飛，U2比U1高

教師在講解本題時，一般都會用圖片設置情景，或拿地球磁場模型設置情景，或動畫演示，讓學生直觀感受地磁的分布情況。①我國處在北半球，地磁場什么方向？②磁場方向與水平金屬機翼平行嗎？不平行，地磁場怎么處理？怎么分解？③若把該題簡化成平面圖，怎么畫？④感應電動勢方向，怎么判斷？通過以上一連串的問題，使學生思路清晰，順暢解決這道題。

3.問題難度螺旋上升，學生各取所需。

《禮記·學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”建構主義認為，知識主要靠學習者在社會文化背景下，利用必要的學習資料，借助教師和學習伙伴及其他的幫助下獲得的，在學習建構中教師設計問題層層遞進，步步促進學生理解知識。

（二）展現教師風采

課堂教學是千變萬化的，學生的回答、表現不可能按照我們課前的“劇本”進行，因而在具體教學中，教師必須機智靈活，切不可不顧課堂的變化，強行按照之前設計好的問題。一是完善問題的表述方式。同一個問題使用不同的表達語句，收獲的效果不同，我們選擇的表達方式應讓學生通俗易懂，符合他們的思維習慣，可以幽默風趣，可以引進流行的網絡語言，可以文采飛揚。但是有一個重要前提，那就是不可以有科學性錯誤，課堂教學層次分明，條理清晰，可以多使用有親和感的語言，鼓勵語氣，表達清晰，課堂氛圍活潑，增進與學生的心靈溝通。二是把握提問節奏。問題引出后，給予學生適當的思考時間，使學生的思維得到鍛煉。課堂要實時關注學生的微表情和反應，對要提出的問題，從難度上做正確的調整，發現這個班學生接受能力比較強，按教學設計不斷增加難度。

（三）課后反思提升，再實踐

一是強化心靈溝通。高中是學生成長的重要階段，他們的心理有共性的特點，也有五花八門的特征，隨著社會的不斷進步，不同時期的高中生有不同的思想觀念，90年代的高中生與如今的高中生差異很大，教書與育人工作相輔相成，不可分割。作為一名高中教師掌握一定的心理學知識太有必要了，除此之外，教師還應利用面談、微信、電話、短信、QQ等信息渠道，常與學生談心，溝通交流，明白現階段高中生的普遍心理，他們的所思所想、興趣愛好、價值觀念，了解學生的個性特征。備課設計問題環節，在充分考慮學生的心理后，增強了問題的針對性，實際教學中讀懂學生的微表情，在課堂上對問題進行適當的調整，增強了問題的有效性。二是堅持終身學習。時代在進步，人們的思想觀念也在進步，從原來的三維目標升級到核心素養教學目標，教師不斷學習各種知識，在相應的理論指導下，教學實踐能力、科研能力、業務能力自然能夠提高。三是培養學生的問題意識，使其積極參與課堂。學生是課堂的主體，如果他們不積極參與課堂，教師問得再怎么巧也沒用，課堂氣氛沉悶，效果不好。所以，我們一開始就應該用可用于該班級的教學方法，培養學生積極參與課堂的意識，把學生調動起來，接下來就是教師的事情了，我們之前的精心準備才有用武之地。自尊心是每個人與生俱來的，要求學生課前備課，第二天他們可以教師的身份在講臺上交流;采用小組討論形式，同學問相互提問，各組展示交流，教師對學生給予肯定與表揚;展示結束，教師對他們的觀點進行評價，給予激勵，這些都有助于激勵學生主動學習。

三、巧問助力學生物理核心素養發展

研究者把核心素養內涵分成三個境界，第一是注重基礎知識和基本技能;第二是注重在解決問題中收獲的基本方法;第三是注重經過學習獲取正確的科學思維。問得好，問得巧，學生能分析并推理新問題，從不同角度分析問題，將實際問題轉換成物理模型，獲得正確結論，能恰當使用證據表達觀點，形成正確的物理觀念。學生具有科學態度和責任，具有問題意識，他們又進行新的科學探究，形成良好的科學思維。

綜上所述，教師用好用活課堂提問，離不精心準備;離不開不斷提高自身業務水平，廣泛汲取知識，開闊視野，不斷增強自身的綜合實力。教師的每一個有效提問往往都會產生意想不到的效果，學生可以茅塞頓開，理解運用公式、定理、定律，收獲新方法，形成核心素養。

（責任編輯 王小飛）