課堂提問的實踐與思考

黃琪

提問是課堂上最常用的一種師生雙方互動的交流方式。教師通過課堂提問可以及時掌握學生的學習情況，幫助學生更好地實現對文本內容的深刻解讀。但是，在實際教學中，經常會出現由于教師提問方式不當而導致課堂高耗低效等現象的產生。那么，怎樣才能讓課堂提問發揮其應有的教學價值呢？

一、提問語言要簡潔

在課堂提問中，教師提問的語言要力求簡練，應避免問了一大堆問題學生卻不明白教師意圖等現象的產生。也只有簡潔明了，學生思考方向才會更明確，達到盡快解決問題的目的。

如在統編本三年級下冊《一幅名揚中外的畫》是一篇略讀課文，教學時，教師在板書課題之后就可以提出問題：“默讀課文，邊讀邊想這是一幅什么畫？它為什么能夠名揚中外？”在學生基本了解課文內容的基礎上，教師再讓學生說說課文是從哪些方面介紹《清明上河圖》的。在這里，教師用簡潔的語言引導學生閱讀思考“是什么畫，名揚中外的原因，從哪些方面進行介紹的”，這幾個問題沒有過多的廢話，直擊文章的關鍵處，為學生留出了更多自主閱讀思考的時間，有助于教學重點難點的突破。

教學中，教師沒有用花哨的教學手段，就是根據本篇課文的教學重點難點設計關鍵問題，并用簡潔的語言提出來，凸顯出了核心價值信息，學生印象深刻，起到了顯著的教學效果。

二、提問指向要明確

課堂提問指向要明確，如果教師提問的方向不夠明確，學生也就不能針對教師提出的問題作出準確的回應，勢必會耽誤學生閱讀思考的時間，影響閱讀教學質量的提升。

如在教學統編本三年級上冊《不懂就要問》一課時，對于課文主要講了一件什么事情多數學生都能夠很快地回答出來，而對于作者寫這件事的目的或者想要表達什么，許多學生卻不甚清楚。教師在課堂提問的時候如果只是讓學生說說自己從這件事中讀懂了什么，許多學生可能會不知道該怎樣回答。因此，教師就可以這樣提出問題讓學生思考：“孫中山為什么寧愿挨打也要把自己不懂的問題提出來？他為什么敢于這樣做？你從中感受到了什么？”在這些問題的引導下，學生真切感受到了孫中山追求學問的堅定決心，他這種勤學好問、對待學問的態度也會在無形中感染學生，使學生也養成勤學好問的好習慣。

如果教師的提問指向不明，學生也就很難明白教師提問的用意以及自己該從哪些方向思考，而當教師直接就“孫中山寧愿挨打也要向老師提問的原因”提出問題后，學生就能夠根據教師的問題做出準確的回應，從而使課堂教學順利展開。

三、提問要有層次性

在教學中，教師要善于對需要解決的問題進行層次性的設計與推進，這樣才能有效降低學生的學習難度。

如統編本三年級下冊《剃頭大師》一課的課后習題一是：“朗讀課文，說說剃頭大師和‘我給小沙剃頭的過程有什么不同?！比绻處熤苯犹岢鲞@個問題，許多學生可能會很難回答出來，這就需要教師能夠對課后習題進行適當調整，以便于學生更好的閱讀與思考。（1）默讀課文，分別畫出描寫“剃頭大師”理發和“我”理發的相關句子。（2）用自己的語言分別說一說“剃頭大師”和“我”是怎樣給小沙理發的。（3）說一說“剃頭大師”和“我”理發的不同之處。這樣調整，就把一個大問題劃分為了三個小問題，前一個問題是后一個問題的基礎，層層深入，學生在經過閱讀思考之后就能由易到難回答問題，起到了良好的教學效果。

在教學中，教師依據課后問題的難易程度將其分解成為了三個具有層次性的小問題，這樣逐層解決問題，學生會倍加輕松。

四、提問要有引導性

教師在進行課堂提問的時候要注重對學生發現問題、提出問題、解決問題等能力的培養。因此，教師要能夠運用具有引導性的語言為學生的閱讀思考提供方向，從而使學生的能力得到極大提升。

如在教學四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課的時候，為了讓學生感受到蟋蟀建造的住宅可以算作是一個偉大的工程，在學生讀完課文之后，教師可讓學生自由讀課文第7～9自然段，再說說蟋蟀的住宅有著怎樣的特點。在學生說出“清潔、干燥、很衛生”之后，教師再提出引導性問題：“你們知道這樣的住宅是用怎樣的工具如何挖掘出來的嗎？請找出描寫蟋蟀挖掘動作的詞句品讀感受。”結合文中的“它用前足扒土，還用鉗子……傾斜地鋪開”讓學生感受蟋蟀建造住宅的辛苦，然后教師繼續引導學生思考：“它用前足挖巢穴容易嗎？還需要做些什么？（整修）”就這樣，在教師的步步引導下，學生真切地感受到了蟋蟀建造的住宅真是一個偉大的工程。

上述教學中，為了讓學生真切感受到蟋蟀建造的住宅真的算是一個偉大的工程，教師從蟋蟀住宅特點、蟋蟀挖掘工具、挖掘動作以及完工之后的修整等一系列問題的提出與引導，使學生對課文內容的理解更加深刻透徹。

五、提問要顯沖突性

閱讀教學既要有學生靜靜的思考，又要有學生的爭鳴。教師在學生的認知沖突處巧妙提問，可以使學生在化解沖突的過程中獲得對文本的深刻解讀，走進閱讀的深處。

如三年級上冊《手術臺就是陣地》一課的第4自然段主要講了幾發炮彈落在小廟的周圍，小廟的一角已經坍塌，火苗向手術臺撲過來，可是就是在這種情形下，白求恩仍然在爭分奪秒地給傷員做手術。教學時，教師可以提出這樣的問題：“戰場上的情形這么危險，白求恩還沒有離開，還在爭分奪秒做手術，你們覺得他這樣做值嗎？你們對此有什么看法？”有學生認為白求沒不必要這么做，他太傻了，炮彈都落在身旁了，太危險了，他還不離開，真是不應該??！有學生說：“我認為白求恩這樣做沒錯，人們常說‘救人一命，勝造七級浮屠，他每救活一個人，我們的革命力量又增強了一分。”有學生說：“他這真是在舍己救人，這樣很危險，真想讓他趕緊離開?！边@是一個極具沖突性的問題，在學生的沖突中，在引導他們發表自己的見解看法時，學生對白求恩的舍己救人的精神認識更深一層，起到了顯著的教學效果。

在教學中，教師故意提出頗具沖突和爭議的話題供學生思考。他們經過爭議后，白求恩的形象在心中更加高大，也真正理解了“手術臺就是陣地”這句話的意思。

六、提問要顯開放性

閱讀教學要開放教學時空，注重對學生思維的培養與發展。教師基于文本內容的特點，提出開放性的問題，可以使學生思考問題和解決問題的方向更為全面，切實提升學生的實踐能力。

如在教學統編本三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課時，有教師在課堂結尾的時候問學生：“你們覺得小興安嶺美嗎？為什么？”這樣的問題限制了學生的思維與想象，學生不得不在“美”與“不美”中被迫做出選擇，這樣的提問就顯得毫無意義與價值。如果教師能夠換個提問方式，提出開放性問題：“如果讓你選擇一個季節到小興安嶺去旅游，你會選擇哪個季節？為什么？”這樣開放性的問題就會很容易把學生已有的生活經驗與閱讀教學結合起來，并讓學生在積極的思考中紛紛發表自己的理由與看法，讓課堂更加生動活潑。

在教學中，教師沒有用常規的提問方法讓學生回答自己對小興安嶺的看法，而是讓學生選擇出最想去小興安嶺的季節。這樣的提問，給予了學生充足的思考空間，學生回答問題更自如，并能夠發自肺腑地表達出自己的閱讀感受，起到了顯著的教學效果。

課堂提問是一門藝術，也是一門學問。教師要把握住課堂提問的指向，采用多種提問方式，這樣才能真正起到有的放矢，提升學生閱讀能力的目的。

（作者單位：廣西桂林市教育科學研究所）

責任編輯 劉 妍