找準課堂設問的著力點

馬明

課堂設問是集設疑、激趣和引思等功能于一體的學習活動，是師生雙邊的活動，也是促進學生思維發展的重要活動，在課堂占著重要位置。在教學中，掌握課堂設問技巧可以極大地提升閱讀教學的效率。因此，教師要找準課堂設問的著力點，以提升學生的學習能力。

一、于課題處進行設問

文章的課題一般是作者獨具匠心之所在，是文章的眼睛。教學中從課題處入手進行課堂設問，不僅可以引發學生的思考探究，還可以促進學生對課文主旨的把握。

如在教學統編本三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課的時候，在板書課題之后，教師可以這樣設問：“這個老屋為什么總也倒不了？這是一個什么樣的老屋？這個老屋總也倒不了難道是被施了魔法了嗎？看到這個題目你有什么想法請說一說。”教師這樣設問，不僅能引起學生的積極思考，使學生對即將閱讀的課文產生強烈的期待，還為本單元預測閱讀策略的落實做了鋪墊，有助于課堂教學的順利展開，能起到良好的教學效果。

在《總也倒不了的老屋》一課的教學中，在板書之后，教師根據教學需要進行設問，使學生對老屋產生了濃厚的學習興趣，使學生習得了就課題進行預測的方法，為預測策略在課堂的落實提供了條件。

二、于關鍵處進行設問

在閱讀教學中，關鍵處主要是指突破重點難點的地方。教師引領學生就貫串整篇課文的關鍵之處進行設問，可以起到牽一發而動全身的教學效果。

如在教學統編本五年級下冊《兩莖燈草》一課的時候，為了使學生對嚴監生這個人物形象的特點有更好的了解與把握，教師可以這樣進行提問：“同學們，嚴監生臨死前給你留下的印象最深的是哪個動作？（伸著兩個指頭）嚴監生不想咽氣，還伸著兩個指頭，你們知道他這樣做的原因嗎？”在教師問題的引導下，學生就描寫家人對伸著的兩個指頭所包含的意義進行猜測的句子進行品讀，真正走進了嚴監生的內心。當學生通過趙氏的話對嚴監生伸著的兩個指頭的意思真正理解之后，一個視金錢大于性命的吝嗇鬼、守財奴形象就鮮活地展現在學生面前。在這個教學過程中，教師抓住了嚴監生最后的動作提問，引導學生對嚴監生伸著的兩個指頭動作的含義進行猜測，這樣就抓住了閱讀的關鍵點，對學生正確解析嚴監生這個人物形象的特點起到了重要作用。

在《兩莖燈草》一課的教學中，教師抓住了嚴監生的動作進行設問，就抓住了閱讀教學的關鍵點和突破口。學生在品析嚴監生這個人物形象的時候思路更清晰，思考方向更明確，促進了高效閱讀的進行。

三、于難點處進行設問

一篇文章的難點之處往往是含義深刻或者最能突出文章中心的地方。教師引導學生就課文的難點處設問，可以激發學生的層層思考探究，幫助學生順利解決問題，提升閱讀能力。

如在教學統編本五年級上冊《將相和》一課的時候，通過閱讀讓學生感受到藺相如的機智勇敢、不畏強暴以及以大局為重是課堂教學的重點難點之所在。在教學第一個故事“完璧歸趙”的時候，教師可以這樣提問：“在‘完璧歸趙這個小故事中你看到了一個怎樣的藺相如？你是從哪些地方看出藺相如的勇敢機智的？”當學生回答“當藺相如看到和秦王無法談好的時候就舉起和氏璧要往柱子上撞”的時候，教師再進行追問：“你覺得藺相如真的會舉著和氏璧去撞柱子嗎？既然不是真的，他為什么還要這樣做？”在教師的設問和追問下，層層剝繭抽絲，學生明白了藺相如之所以這樣做的原因是，他在察言觀色中看到秦王非常喜歡這個和氏璧，是不會讓藺相如把這個和氏璧給撞碎的，藺相如這樣做就是故意嚇唬秦王的，從這一點可以看出他非常聰明機智。這樣就學生思維難點處設問，使學生順利突破了思維障礙，獲得了對藺相如的深刻理解。

在《將相和》一課的教學中，教師就學生品析藺相如形象的難點處進行設問，直擊學生思維，學生在聯系上下文閱讀中提取到了相關信息，對藺相如的聰明機智有了深刻的理解與感受。

四、于無疑處進行設問

在閱讀教學中，教師要善于就課文無疑的地方進行巧妙設問，以在學生思維的海洋里激起層層漣漪，使學生走進閱讀的深處。

如統編本三年級上冊《不懂就要問》一課的第2、3自然段，主要講了孫中山在課堂中讓先生講講自己不懂的地方，他這一舉動竟然把正在搖頭晃腦的同學嚇呆了。教學時教師就可以就這些地方進行設問：“孫中山讓先生把自己不懂的地方講一講，這不是很平常的一件事情嗎？為什么會把其他同學嚇呆呢？而且教室里也立刻變得鴉雀無聲呢？”這個地方本來是學生閱讀很容易忽視的問題，教師這樣設問很容易引起學生共鳴，并使他們認識到這確實是一個值得思考的問題。可是，由于學生所處年代和課文歷史背景不同，他們很難理解其他同學的做法，這時候教師就可以相機向學生補充一些古代教育中教師和學生間相處的情況，以及古代教育模式和現代教育模式的區別。這樣學生就會真切地感受到孫中山敢于大膽提問對當時的學生來說是一個多么大膽的行為，進而明白了課堂鴉雀無聲和其他同學目瞪口呆的原因，深化了閱讀教學效果。

在閱讀教學中，學生無疑并不代表著他們真正無疑，教師要善于就無疑之處進行設問，以激發學生深思，并向文本的深處探索，實現深度閱讀。

五、于矛盾處進行設問

課文中常會有一些讓讀者感到前后矛盾的地方，這種表現手法常常是作者有意為之。教師要就這些看似矛盾之處巧妙設問，可以激起學生的探究欲望，使學生獲得對文本內容的深刻理解。

如統編本四年級下冊《母雞》一文開篇就寫“我一向討厭母雞”，可是在課文結尾處卻寫“我不敢再討厭母雞了”。許多學生在閱讀課文的時候會覺得作者說話前后矛盾，教學這篇課文的時候就可以從課文的矛盾處設問：“作者為什么一開始對母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀等感到十分討厭，可是后來卻又對母雞感到十分敬佩呢？”在教師課堂設問的引導下，學生通過閱讀，對作者討厭母雞的原因有了深刻的感受，而隨著作者的描述，學生的思緒隨之轉移到了母雞的偉大方面。這種偉大表現在它的警戒心理和對小雞的保護，表現在它對小雞吃食的保護，表現在它對小雞的慈愛，它是一位“偉大”的雞母親。

六、于結尾處進行設問

課堂的結尾并不意味著教學的終結。教師在課堂結尾處巧妙設問與這一課相關聯的問題，不僅可以促進學生對文本內容的理解與把握，還可以為學生的拓展閱讀或者寫閱讀感受等提供條件，促進學生能力的提升。

如在教學統編本五年級上冊《落花生》一課時，教師先讓學生說說通過這節課的學習自己有什么收獲。當學生說出自己知道了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”以后，教師可以這樣進行課堂設問：“在你們的生活中，在你們的身邊，有沒有像花生這樣的人？這些人有哪些特點呢？請想一想，說一說，也可以動筆寫下來。”在教師的啟發下，學生想到了凌晨還在工作的清潔工，想到了烈日下的工人師傅……他們的外表都不光鮮，可是正是因為他們才讓我們的城市變得更加美麗。在《落花生》一課的課堂結尾處，教師通過恰當的設問不僅使學生對父親的話的內涵有了深刻的理解，而且在學生的筆下涌現出了許多默默無聞、無私奉獻的人。

在課堂結尾處設問，并不是節外生枝，而是可以幫助學生更好地梳理課文，是在學生已有閱讀經驗基礎上的提煉與升華，能提升學生的閱讀能力。

在教學中，找準課堂設問的著力點進行設問，是激發學生積極思考的有效途徑。因此，教師要根據不同課文的特點采用適切的設問方法，以提升閱讀教學效率，從而提升學生的語文素養。

（作者單位：甘肅張掖市山丹縣位奇鎮高寨小學）

責任編輯 宋園弟