多元化識字教學(xué)初探

房佳

統(tǒng)編本教材將識字融入到豐富多彩的活動中，豐富了識字的內(nèi)容，力求讓學(xué)生的識字方法多元化。其一改過去“先拼音，后識字”為“先識字，再拼音”，無疑對識字教學(xué)提出了新要求。如何采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的識字興趣、提高學(xué)生的識字效率是所有語文教師面臨的重要課題。基于此，我以統(tǒng)編本教材為切入點，對多元化識字教學(xué)進行初步探討。

一、一幅簡筆畫巧記筆順

正確掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)、書寫順序是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。統(tǒng)編本教材在寫字表上加入了漢字筆順，也突出了掌握筆順規(guī)律的重要性。然而在面對較難書寫的漢字時，小學(xué)生難以通過先上后下、先左后右等筆順規(guī)律去記憶。考慮到小學(xué)生思維的基本特點是逐步從以形象思維為主過渡到以抽象思維為主，所以我采取簡筆畫的形式幫助學(xué)生記憶易錯筆順。

在教學(xué)《找春天》（二年級下冊）一文中的“桃”字時，我描述了桃園里桃樹抽枝、開花的景象，隨即在黑板上畫出了桃樹的樹干，一邊告訴學(xué)生桃樹是木本植物，一邊寫了左邊的木字旁（如圖1）。然而，右邊的“兆”的書寫筆順是難點。我畫出了一根根枝條和朵朵桃花，對著學(xué)生反復(fù)說：“先抽枝條再開花。”于是，我寫出了“撇、點、提”三筆，這樣說道：“撇是枝條，點、提是桃花，先抽枝條再開花，先寫撇，再寫點、提。”隨后，我又寫出了“豎彎鉤、撇、點”三筆，這樣說道：“豎彎鉤是枝條，小撇和點是桃花，先抽枝條再開花，先寫豎彎鉤，再寫撇、點。”很快，學(xué)生們就掌握了“兆”的筆順。之后，我又引導(dǎo)他們從字形、字義中發(fā)現(xiàn)，“桃”是一個形聲字。在后面學(xué)習(xí)“逃”時，學(xué)生們只要記住先“兆”后“辶”就可以了。

《雷雨》（二年級下冊）一文中的“垂”字的字形和筆順都是書寫易錯點。在教學(xué)時，我依然采用了簡筆畫的形式幫助學(xué)生記住“垂”字的筆順是“撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫”。我在黑板上畫了長長的柵欄，又畫了三個小人代表士兵（如圖2），告訴學(xué)生“這個柵欄長達千米，把進攻的士兵攔在了外面”，學(xué)生記住了“千米柵欄攔士兵”的故事，在腦海中形成一幅生動而又有趣的畫面，也就記住了“垂”字的筆順和橫畫的長短了。為了加深學(xué)生對字形的記憶，我邊畫棗核邊告訴學(xué)生：“垂字是棗核形。”

二、一次溯源牢記字形

《語文課程標準》中指出：“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學(xué)習(xí)語文的自信心……”漢字的最早字形相當于歷史文化的化石，早期字形具有較強的象物性，字形與詞義的聯(lián)系較為直觀。根據(jù)低年級學(xué)生以形象識記為主的認知規(guī)律，通過生動有趣的漢字溯源，可以收到較好的識字教學(xué)效果。漢字溯源對學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)、文化素養(yǎng)的提升都有很大幫助。

在教學(xué)《日月水火》（一年級上冊）中，我引入甲骨文，不僅促進學(xué)生更直觀地識記生字，還激發(fā)了學(xué)生對漢字溯源的興趣。在以后的教學(xué)中，我時常帶領(lǐng)學(xué)生感受漢字從古至今的演變過程，學(xué)生逐漸掌握了以下知識：兩點水本義為水凝成的冰，凡從兩點水取義的字都與寒冷有關(guān);三點水的本義為河流，凡從水取義的字都與水流有關(guān);四點底像火焰升騰形，凡從火取義的字都與燃燒、火焰有關(guān)，等等。

三、一首兒歌掌握字族

兒歌具有韻律感和節(jié)奏感，相比起教師的語言來說，兒歌更為生動形象，能夠顯著提高學(xué)生的記憶速度。字族識字能夠借助語境，結(jié)合漢字構(gòu)字特點和兒童識字特點幫助學(xué)生識字。利用兒歌融入低年級字族識字教學(xué)活動中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字熱情，提高識字質(zhì)量和識字效率。

低年級學(xué)生接觸了許多有“圭”的生字，如“娃、佳、蛙、哇”等生字。《我要的是葫蘆》（二年級上冊）里，我們學(xué)習(xí)了“掛”字。為了營造情境，促進字族識字，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生編寫了《圭字歌》：“淘氣娃娃，名叫佳佳，去摘桂花，掛到樹杈。掉進水洼，濕了鞋襪，哇哇大哭，嚇走青蛙。”在兒歌的幫助下，學(xué)生學(xué)會了辨別形近字和同音字。

四、一個動作區(qū)分結(jié)構(gòu)

蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松。”教材中的生字，大多離不開學(xué)生的日常生活。如果在課堂上，教師能創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，不但能引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能使學(xué)生體會到日常生活中處處能進行識字學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生具有在生活中識字的意識。

“落”和“滿”字的結(jié)構(gòu)是學(xué)生在書寫時易混淆的。于是，我拿了一個小紙團，高舉起來，引導(dǎo)學(xué)生盯著紙團。這時，我松開手，紙團落下。隨后，我請學(xué)生描述自己看到的情形。一位學(xué)生說：“紙團落了下來。”我追問：“從哪到哪落了下來呢？”另一位學(xué)生補充：“由上到下落了下來。”“所以，‘落字是上下結(jié)構(gòu)。”我指著黑板上的“落”字補充。

在《鄧小平爺爺植樹》（二年級下冊）“滿”字的教學(xué)中，為了幫學(xué)生記住“滿”是左右結(jié)構(gòu)的字，我拿了一個水杯和一個盆，不斷向杯子蓄水，水滿了，從一旁溢出來，一位學(xué)生恍然大悟：“杯子里的水滿了，從旁邊流出來，所以，‘滿是左右結(jié)構(gòu)。如果寫成上下結(jié)構(gòu)，那就是杯子漏了。”學(xué)生們紛紛笑著表示：一定得記住“滿”是上下結(jié)構(gòu)，不然自己的杯子就漏了。

五、一個實驗串聯(lián)識字

小學(xué)生的思維是逐步從以形象思維為主過渡到以抽象思維為主的。由于學(xué)生的好奇心非常旺盛，教師可以利用有趣、多樣的形式來提高學(xué)生的記憶力和想象力，充分發(fā)揮出學(xué)生的天性，繼而讓學(xué)生對識字越來越感興趣。

教學(xué)三年級上冊《海濱小城》“灰”字時，我請一位學(xué)生帶大家回憶了二年級的實驗：火燃燒需要氧氣，當與氧氣隔絕時，火“滅”。這位學(xué)生生動的板書（如圖3），吸引了其他學(xué)生的注意。隨后，我問：“火滅后，會留下什么呢？”隨著學(xué)生異口同聲的回答“灰”，我在“滅”字上填了一筆撇，變成了“灰”字。記住字形后，我又指導(dǎo)了“灰”字的筆順。

六、一點聯(lián)想辨認形近字

低年級學(xué)生善于聯(lián)想，將課堂內(nèi)容聯(lián)系生活編成小故事，有助于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感知漢字的魅力。在區(qū)分形近字“親”“辛”“幸”時，我采取的就是發(fā)揮想象編故事的方法。

親：每天放學(xué)，在門口站立一小會兒等著接，接你回家的人，是你的親人。

辛：我們收拾書包一定要快，因為站立超過十分鐘，就會感到很辛苦。

幸：放學(xué)后，和親人一起回家，你感到很幸福。途中，如果能在土里挖到錢，那就太幸運了！

借助故事情境，引導(dǎo)學(xué)生一邊聽故事、賞范字，一邊學(xué)會了形近字的辨析，了解了字義。讓學(xué)生置身于教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境中來學(xué)習(xí)生字，更能培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動識字的意識。

低年級識字教學(xué)是學(xué)生識字興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)靈活利用好統(tǒng)編本教材內(nèi)容，注重采取多元化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字、在情境中識字、在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上識字。教師運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，有助于指導(dǎo)學(xué)生識字寫字、理解字詞的意思，引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，進一步提高識字的效率。

（作者單位：北京市人大附中航天城學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷