繪本在高年級習作教學中的運用

吳春曉

繪本閱讀，多被用在小學低年級，借助于圖文并茂的閱讀方式，來增進學生語言思維、情感表達與想象力的培養。在小學高年級習作教學中，引入繪本閱讀，將“畫”與“文”結合起來，讓學生從“畫”中去構思，從表達中去想象，能增長學生的習作自信，變被動習作為主動表達，突破習作之困。

一、借力繪本閱讀，從仿寫中觸動學生心靈

繪本，精美的圖畫，緊湊、簡約的文字，可以為高年級學生提供閱讀思維架構，從而化解“動筆難”的問題。在繪本中，多出現“反復”句式，讓學生去模仿，激活他們的表達的欲望。如在《逃家小兔》中有對“如果……就……”句式的反復運用，教師可以鼓勵學生進行句式仿寫，展開對圖文的想象，用自己的語言來表達圖文的內容。習作不能偏離生活，不能脫離學生的情感體驗。在高年級習作中，很多學生苦于沒有習作興趣，對同一習作主題感到乏味。教師要認識到學生內心的情感，激活學生表達的欲望。繪本《親愛的小魚》描寫了一只貓與一只魚的愛，表達了貓對魚缸里的小魚深切的愛。小貓想盡辦法，將小魚放回大海，自己卻在海邊無休止地等待。在繪本圖畫中，藍綠色的海，滿月掛在天水相接處，靜坐的貓，望著大海，守候著小魚的歸來。對于該畫面的思考與延伸，學生想到了與父母的內心隔閡，靜謐的畫面，好比孩子望著父母的背影。由此，教師設計習作話題“寫給父母的一封信”，讓學生將繪本中的愛，由物及人，去表達自己對父母的愛。

二、借力繪本閱讀，從故事承接中學習構思

在高年級習作中，一些學生隨心所欲，對習作缺乏架構與規劃，語言像記流水賬，缺乏邏輯與層次關系。教學中，要把握習作的構思，要能夠從起、承、轉、合中厘清寫作的結構。在繪本閱讀中，盡管所用的語言文字很少，卻為學生建構了完整、有趣的故事情節。繪本《鱷魚愛上長頸鹿》講述了鱷魚與長頸鹿相識、相愛的故事。鱷魚很矮小，為了吸引長頸鹿，想盡辦法，卻屢屢受挫，在即將放棄的時候，幸福卻不期而遇，長頸鹿主動找到了鱷魚。這個作品，在構思上具有很好的借鑒意義。學生在閱讀中經常遇到狼與兔子的較量，狐貍與雞的斗智斗勇，這個繪本我們還可以突破童話故事中主人公的角色身份，從兩個角色反差很大的主角入手，設計和架構不同的故事情節，體現“一波三折”的構思寫法。同樣，在故事結局設計上，也可以模仿繪本“意想不到”的創意寫法，讓故事構思更精巧、更有趣。在閱讀有關動物的繪本后，教師可以鼓勵學生以某一動物為主角，搜集相關資料，并展開“自述”，站在動物的立場介紹自己的生活與習性。或者，以某些動物之間的趣味故事為主線，設計不同的情節，讓故事結構更豐盈。

三、借力繪本閱讀，從想象中捕捉精彩畫面

繪本閱讀，多是從“畫”中來想象。小學生好奇心強，充滿了想象欲。教師可借助于繪本閱讀，從“畫”中來培養學生的審美情趣。翻開繪本，每一頁都是一幅精彩的畫面。引導學生從中去觀察每一個人物，每一個細節，了解人物的內心、情感，從中產生情感共鳴。繪本《母雞蘿絲去散步》講述了母雞蘿絲散步的情節，整本書只有八句話。單純閱讀文字，整個故事表達相對平淡。但從畫面入手，可以發現很多有趣的內容。蘿絲走出雞舍，狐貍悄悄溜來，狡猾的眼睛，伸長的舌頭，狐貍在想什么？接下來會發生什么？教師鼓勵學生從繪本畫面中去捕捉精彩之處，引導學生去想象，編成一個故事。繪本閱讀，從繪本形式來書寫“童話”，契合小學生愛畫畫、好想象的心智特點，有助于推進學生的自主表達。

繪本閱讀，可以讓學生發揮想象，將圖文變成具體的文段，發展學生的觀察力、想象力、語言表達力。可以說，繪本閱讀為學生打開了一扇習作之窗，讓他們發現了寫作的快樂。

（作者單位：浙江東陽市吳寧第一小學）

責任編輯 劉 妍