“工作坊”：讓兒童寫話更有“味”

陳雨花

“兒童工作坊”最早出現在教育與心理學的研究領域，旨在為參加者提供一個良好的社會活動場所，使成員通過團體內人際交互作用，以他人為鏡，反省自己，深化認識。我們在寫話教學實踐中發現，如果以“工作坊”為載體，可以有效建設兒童“工作”的場域，讓語言生長真正彰顯“兒童在場”。

一、一起觀察，“工作坊”讓寫話更有趣味

統編本二年級下冊“語文園地七”中有這樣一則練習：“如果可以養小動物，你想養什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條。”如何通過組建“兒童工作坊”開展寫話教學呢？

剛開始，我們引導學生先找到他們自己最喜歡的動物朋友，興趣相同者組成工作坊一起觀察。在“工作坊”里，如果動物數量只有一個，就一人一周輪流照顧，輪到照顧時負責記錄，并每天和“工作坊”里的小伙伴匯報。如果同樣的動物人人都有，那就各自觀察、一起交流。

一個月后，舉行“動物派對”，先在“工作坊”內自由討論，然后合作介紹。學生們或帶著拍攝的小動物照片，或帶著真實的動物朋友喜氣洋洋地上臺了。他們從外形、動作、習性、趣事等多個視角介紹了“工作坊”內的集體觀察，眉眼里流露的全是歡喜與自豪，言語里流淌的也都是新鮮與有趣。

“工作坊”這種學習形式，讓有共同興趣的學生走到了一起，他們記錄下親眼所見的現象，體驗著參與其中的快樂，分享著內心真實的感受。在濃厚的興趣和多元的視角里，活潑潑的兒童始終在場。

二、一起游戲，“工作坊”讓寫話更有情味

《小毛蟲》（統編本二年級下冊）中有這樣一句話：“它愉快地舞動了一下雙翅，如絨毛一般，從葉子上飄然而起。”句中，“舞動”“絨毛”“飄然而起”這樣的詞語，給學生們的審美體驗細膩生動卻又難以言說。我們以“工作坊”的形式創設游戲情境，幫助學生更好地感悟語境、創生語言。

教師引導學生把課前制作的蝴蝶卡片拿出來：“輕盈的小蝴蝶們，一起飛起來吧！看，一只小蝴蝶飄呀，飄呀，飄在了我的手指上，就像給我戴上了一枚美麗的蝴蝶戒指。”

“小蝴蝶還會怎么飄？小小“工作坊”行動起來，你們可以自由組合，開開心心地玩一玩。”游戲過后，學生們的表達令人驚嘆：“小蝴蝶飄呀，飄呀，飄在我的頭上，給我戴上了一頂蝴蝶皇冠。”“小蝴蝶飄呀，飄呀，飄在樹葉上，就像給小樹別上了蝴蝶發夾。”“小蝴蝶飄呀，飄呀，飄在藍天上，仿佛給天空戴上了蝴蝶勛章。”……

寫話練習時，他們的思維完全被打開，情感更是完全融入，自由自在地與獨特的“我”浪漫相遇。

三、一起尋訪，“工作坊”讓寫話更有韻味

“工作坊”的學習形式，有一個非常突出的特點是交互性。通過多維度的交互對話，引領學生的學習逐步走向深入，在探究的過程中獲得更好的精神成長。

《神州謠》（統編本二年級下冊）中有這樣一句話——“黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳”，讀起來節奏明快，氣勢磅礴，學生們印象非常深刻。我趁勢引導學生創編小詩《家鄉謠》。

周末時間，學生開始在家鄉奔走，有的相約去竹海品竹，有的一起去八字橋看荷，有的向廚師了解家鄉美食，有的去文化館參觀咨詢……對家鄉有了更感性、更深入的了解后，用小詩的形式進行合作創編：“塘里螃蟹爬，池中荷花嬌，湖面魚兒躍，岸邊娃娃笑。”“砂鍋魚頭鮮，扎肝風味強，枝頭板栗飽，杯中白茶香。”“天目湖水清，南山竹海綠。中華曙猿樂，彩虹道路長。”……

學生在“工作坊”里一起寫話，有選擇，有交互，有支持，有效地促進了個性多樣化發展，他們在言語的世界里自然、生動地快樂成長！

（作者單位：江蘇溧陽市外國語小學）

責任編輯 張 艷