“長課文”教學的實踐與思考

張慧

2011年版《語文課程標準》提出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，從而豐富學生的閱讀量，提升學生的閱讀速度。因此，進入中高年級之后，統(tǒng)編本教材編排了一些具有典型價值的“長課文”，這對于師生來說都是一種挑戰(zhàn)。“錙銖必較”，不大現(xiàn)實;放任自流，收效甚微……這些慣性思維下的教學策略和原則，已經(jīng)不能勝任特意編排的“長課文”教學。筆者結(jié)合自身的教學實踐，來談談對統(tǒng)編本教材中“長課文”的教學思考。

一、依循認知規(guī)律，設置精妙的教學結(jié)構(gòu)

學生對文本的感知，一般都是按照“整體感知、深入細節(jié)、回歸整體”的步驟進行的。所謂整體感知，就是在初讀課文時形成最基本的感受，對文本內(nèi)容、作者特點、創(chuàng)作背景、中心主題等形成積極的閱讀期待，并為后續(xù)的鑒賞品析做鋪墊。深入細節(jié)就是采用電影聚焦特寫的方法，關注文本中的關鍵句、核心詞，感受其內(nèi)在的認知意蘊，并從習作的角度進行感知和內(nèi)化，對作者的素材選擇、謀篇布局、遣詞造句等進行深入、細致的研究，推動學生認知能力的不斷提升。回歸整體就是對課文、對學習進行回顧式的總結(jié)，既是對文本的梳理和提煉，又是對學習方法的歸納和深化。

以統(tǒng)編本六年級上冊《窮人》一文為例，可以緊扣上述三步，展開如下教學。首先，整體感知。明確這篇課文的體裁，相機了解作者列夫·托爾斯泰，概括課文主要內(nèi)容，初步感受桑娜在收養(yǎng)西蒙兩個孩子時的矛盾和糾結(jié)內(nèi)心，體會人物的整體形象，并相機聯(lián)系題目，為深入把握小說的中心奠定基礎。其次，深入細節(jié)。緊扣小說以刻畫人物形象為核心的文體定位，從“情節(jié)”發(fā)展和“環(huán)境”渲染這兩個維度，引導學生感受人物內(nèi)心的細膩變化，并洞察作者借助心理描寫來展現(xiàn)人物形象的藝術(shù)表達方法，從環(huán)境的角度，感受“屋外狂風怒吼”與“屋內(nèi)溫馨舒適”形成的對比，感受環(huán)境描寫在小說創(chuàng)作中的作用。最后，回歸整體。組織學生嘗試運用思維導圖的形式梳理情節(jié)軌跡、把握人物形象，并找出故事情節(jié)發(fā)展過程中的留白，進行拓展想象，補充基于情節(jié)和人物認知下可能發(fā)生的事情，鼓勵學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，緊扣題目進行辯證的表達：課文中的桑娜和丈夫是不是真“窮”？你是怎么理解“富裕”與“貧窮”的？

如此設計的課堂結(jié)構(gòu)，讓學生站在整體的高處，對文本內(nèi)容進行了整體把握，對故事中的情節(jié)、人物以及小說的文體都有了更加深入的感知與洞察。鑒于“長課文”的特殊性，教師要強化前后兩次“整體”的感知，通過前置性的自主先學與翻轉(zhuǎn)課堂微課等多種形式，分別在兩頭進行延展，為學生提供輔助的認知資源，靈活地設計問題，從而提升學生整體把握文本的意識，更好地推動學生認知能力的不斷發(fā)展。

二、把握編者用意，研制適切的教學內(nèi)容

“長課文”內(nèi)容豐富，蘊藏的表達訓練點也非常多。如果試圖在課堂中“一網(wǎng)打盡”，學生反而什么也學不到。為此，教師要從語文課程的本質(zhì)屬性入手，積極與教材編者對話，洞察統(tǒng)編本教材如此編選、如此設置的真實用意，深入把握“人文主題”和“語文要素”的雙重線索，研制出既契合學生基本學情，又貼合文本自身內(nèi)容，還遵循編者用意的教學內(nèi)容。

統(tǒng)編本六年級上冊《開國大典》一文是一篇典型的紅色革命傳統(tǒng)課文，這個單元所設置的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合描寫場面的”。為了在教學過程中充分落實這一語文要素，編者在課后習題上可謂煞費苦心：（1）概括課文所描寫的場面，串聯(lián)起來說說開國大典的整個過程;（2）讀讀寫閱兵式的部分，說說課文是怎樣描寫場面的。這些都非常充分且鮮明地體現(xiàn)出編者的真實意圖。

鑒于此，這篇“長課文”的教學就可以避輕就重，在充分解讀編者用意的基礎上，將其他教學內(nèi)容作整合或者省略處理，把教學聚焦在作者采用點面結(jié)合描寫場面的方法上，教師可以依托課后習題展開這樣的教學：首先，說說開國大典的場面，就是要組織學生對文本進行整體性觀照，教師可以借此契機，扎實訓練學生的提煉和概述能力。其次，思考作者是“怎樣描寫場面的”，就是要引導學生聚焦典型的語段，把握語段中所蘊藏的豐富畫面，深入品鑒作者的語言精妙和表達方法。

長文雖長，但聚焦課文所設置的中心，以人文主題和語文要素的雙重要求，形成明確的教學指向性，就能形成一課一得的教學效益。

三、搭建認知支架，遴選精準的教學方法

“長課文”內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折、信息量大，學生需要有充分的時間保障和策略支撐來學習。現(xiàn)在很多教師的教學仍舊停留在感知與表達的單一模式之中，缺乏匹配的閱讀策略作為補充。因此，教師要從具體學情出發(fā)，為學生搭建認知的支架，促進學生學習能力的不斷發(fā)展。

高年級學生多數(shù)時候仍舊停留在形象化思維階段，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，整合運用插圖、表格、提綱等直觀的思維元素，與文本中的語言形成相輔相成的再現(xiàn)體系，利用其可視性，沖擊學生的多重感官，幫助學生感知內(nèi)容，品味細節(jié)，及時消除對“長課文”閱讀的畏懼性心理，將原本單維度的語言文字轉(zhuǎn)變成立體化的多維圖文，提升文本的解讀效果。如統(tǒng)編本四年級上冊《一只窩囊的大老虎》，教材中提供了插圖，課后習題中還有表格，教師可以鼓勵學生通過觀察，借助老虎憂郁的神情、打著補丁的皮膚，感受文本所蘊藏的喜劇元素，將其與題目中的“窩囊”勾連起來，并嘗試對課文的故事情節(jié)、人物特點進行猜測，激發(fā)學生濃郁的閱讀期待，為后續(xù)的深入理解奠定基礎。對于課后習題中的表格，可以讓學生從文本語言中提煉出最核心的信息，從而將原本散落在文本中的內(nèi)容得以集中展示：“期待表演”“充滿自信”的內(nèi)心，“想露臉”“獲得掌聲”的緣由，將最鮮活的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生的思維意識之中，這就為學生整體把握和梳理文本的脈絡提供了支撐。教師可以相機從這個單元的語文要素入手，緊扣提煉出來的人物細節(jié)，引導學生深入感受并揣摩人物的內(nèi)心世界。

此外，“長課文”要想做到刪繁就簡，圍繞語文要素是重要的原則。教師要避免面面俱到、處處開花，應努力依托“語文要素”達到一課一得。

如統(tǒng)編本四年級下冊《小英雄雨來》是一篇篇幅相對較長的小說，對雨來這個人物的體悟，我們不能局限在貼標簽的層面上，而需要將人物的形象感知與情節(jié)發(fā)展聯(lián)系起來，讓學生浸潤在文本故事中，潛移默化地進行人物體會。本篇課文共有六個部分，既相互獨立，又彼此聯(lián)系。教師可以借助課后習題中列出的小標題，對應小說描寫的主要情節(jié)板塊，并在有機的組織串聯(lián)中，幫助學生積極思考，對文本內(nèi)容進行復述，相機習得整體把握文本內(nèi)容的方法。在教學過程中，學生積極嘗試羅列“救人時被抓”“被打不屈服”“河岸邊犧牲”“靠游泳逃命”幾個標題，從而將雨來機智聰明、勇敢頑強的精神蘊藏在這些情節(jié)和所提煉出來的標題上。

這里需要特別強調(diào)的是，教學中對于單元語文要素的落實就是緊扣要素所設定的方向，充分整合文體特點、人文內(nèi)涵、學生學情等基本要素展開，積極設置具有實踐性的言語活動，可形成“牽一發(fā)而動全身”的教學效果，讓“長課文”的教學更精準、更聚焦。

“長課文”的教學要立足課標，基于統(tǒng)編本教材編寫的理念和原則，更需要從學生的認知能力和接受規(guī)律入手，分別從教學結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方法等維度展開探究，建構(gòu)積極的認知體系，從“長課文”中聚焦關鍵問題、把握重要元素，真正為推動學生認知能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇南通市小海小學）

責任編輯 劉 妍