新課改中初中歷史教學中史料的運用策略

吳紅紅

【摘要】初中歷史教材擔負著傳達歷史知識，培養(yǎng)學生歷史意識和歷史思維的重任，它是幫助學生學習的良好工具，是引導學生理解人類已有經(jīng)驗和知識的有效媒介。而史料教學則是初中歷史教學中不可或缺的一部分。在初中歷史課堂引進史料，有助于教師教學氛圍的營造，促進學生學習方法的提升，同時，能夠幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)嚴肅端正的歷史意識。從而穩(wěn)步推進課程改革，全面實行初中歷史的素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】新課改??? 初中歷史??? 史料運用

【中圖分類號】G633.51??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0156-02

一、探索史料在初中歷史教學中的顯著作用

首先，在初中歷史課堂引入史料教學，有利于激發(fā)學生學習興趣。心理學研究表明，興趣永遠是學習的原始動力，在初中歷史學科的學習中也是如此。歷史學科的教科書由于篇幅有限，闡述知識的角度或者程度不深，有時會讓學生對所學知識了解不是非常透徹，而如果在課堂中，適時加入相關(guān)史料，幫助教材文本講透知識，調(diào)動學生學習的動力，營造趣味的氛圍，會把學生的關(guān)注點直接引入到歷史學習中來，提升學生學習的探究欲望。其次，在初中歷史課堂引入史料教學，有利于掌握歷史學習的方法。歷史課堂中的史料運用，并不僅僅是為了補充上課所學內(nèi)容，而是在激發(fā)學習興趣的基礎上，習得學習歷史的科學方法，促進學生對歷史知識的深刻理解，全面提升歷史課堂的教學效率。當學生針對史料知識，展開不同時期、不同地點的歷史事件的對比，會提煉出歷史事實的本質(zhì)差異，這樣便可以幫助學生透過歷史的迷霧，探索歷史發(fā)展變化的進程和規(guī)律，掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點。例如在學習相關(guān)疆域圖時，筆者便結(jié)合不同朝代的疆域地圖進行縱向比較，從秦朝，到唐朝、元朝和清朝，從而引導學生運用史料進行比較鑒別，探索歷代統(tǒng)治范圍和興衰變化的特點。再次，在初中歷史課堂引入史料教學，有利于培養(yǎng)學生的價值觀，提升其道德修養(yǎng)。對于初中階段的學生來說，他們正處于青春期，正是世界觀、人生觀和價值觀形成的時期，因此，初中教師不僅需要對其進行相關(guān)知識的教學，還要不斷強化其正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生的道德素質(zhì)修養(yǎng)。當學生通過學習歷史，掌握了系統(tǒng)的歷史知識，便會主動通過儲備參照體系，利用自我習得的知識和技能來迎接新時期的種種挑戰(zhàn)，促使自我的價值體系和道德素養(yǎng)不斷完善和升華，促進學生自我的全面健康發(fā)展。史料的有機滲透是為了輔助每堂課的順利進行，是圍繞整體教學目標而服務的，學生通過史料分析，掌握了處理歷史資料的能力，概括和分析歷史事件的方法，自身的情操不斷得以凈化和升華，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。例如在學習《中日甲午戰(zhàn)爭》一課時，筆者便通過補充文字史料的方法，把當時參戰(zhàn)士兵的表現(xiàn)細致描述出來，學生會對中國士兵英勇迎戰(zhàn)的精神肅然起敬，受到深刻的愛國主義教育，不僅順利完成了知識學習的任務，也發(fā)揮出了鮮明的歷史教學的德育育人功效。

二、探索史料在初中歷史教學中的運用策略

（一）教師應該合理選用適當?shù)氖妨?/p>

史料從構(gòu)成方式來看，有文字史料，也有實物史料和圖片、視頻史料等，這些史料形式各異，五花八門，豐富多彩，對學科內(nèi)容起到了很好的補充說明作用。教師在實際教學中，要合理選用，擇優(yōu)選擇，真正還原歷史，增強學科的生動性，引導學生構(gòu)建教材文本和史料知識之間的有效關(guān)聯(lián)，從而確立樸素的歷史唯物史觀，鍛煉分析和運用史料的基本能力。

首先，在實際運用時，教師要對教科書上的史料恰當運用。這是因為教科書上的史料都是經(jīng)過仔細甄別和篩選的內(nèi)容，對于教材內(nèi)容輔助說明和深刻闡述有著強大的助力作用，因此，教師在實際運用時，可以通過實物史料加強學生對歷史知識的感性認知，而且還可以通過教材提供的史料知識用來佐證歷史結(jié)論，讓學生認真尋找有用的信息，并且能夠根據(jù)這些信息形成自我對歷史知識的系統(tǒng)看法。不管是教科書中的結(jié)論性史料，還是其中的知識性史料，都需要教師帶領學生經(jīng)過系統(tǒng)的分析和深入的理解，感悟史料在歷史學習中的重要意義，并且助力學生理解所學知識。例如在學習中國近代史時，在學習“九一八”事變的相關(guān)知識時，教材安排了歌曲《松花江上》的歌詞以及其作用和影響，深入分析這些史料，便有助于學生深刻理解“九一八”事變的相關(guān)知識，理解這些史料在教材中的重要意義。其次，在實際運用時，教師可以適時補充史料知識。這是因為僅僅依靠教材中提供的史料，很難詳細地了解歷史事件的始末和發(fā)展規(guī)律，因此，教師可以根據(jù)教學需要，適時適度地加入課外的史料資源。而在篩選課外史料資源時，教師應該秉承一定的原則，即根據(jù)教材本身的教學目標所需，選擇的內(nèi)容要真實可靠，具有明確的出處和來源，不能使用一些奇聞異事、野史逸聞之類。甚至是有些結(jié)論不明，觀點有些不清晰的內(nèi)容，也不能選用。

教師在選擇課外史料資源時，可以從教學的重點和難點部分入手，具有極強的針對性，選擇核心資料，反映歷史真相，還原歷史場景，例如在研究某次會議的相關(guān)內(nèi)容時，可以選擇本次會議的相關(guān)記錄，會議決議的結(jié)果，與會人員的資料，以及其他相關(guān)文件等，以便把這次會議的始末真正還原出來，幫助學生分析出會議的全部知識，掌握會議的重要意義和深刻影響。

（二）教師應該培養(yǎng)學生閱讀史料的能力

史料的運用若要取得良好的效果，除非要選擇適切的史料資源外，教師還要對學生閱讀和分析史料的能力進行培訓，掌握科學的方法，完善其自我學習的能力，真正全面提升初中歷史的教學質(zhì)量。

教師要指導學生加強閱讀理解，加深對史料的分析，是因為對于教材中史料和教師補充的史料資源，如果單純交由學生閱讀，可能不能對所學知識進行合理理解和消化吸收，尤其是對于一些文言文式的史料資源，學生理解起來還會有一定的難度，因此，教師要做好閱讀理解的指導工作。教師可以逐字逐句地輔導學生研讀，對于一些生僻的生字、詞語，或者一些學生不熟悉的典故等，都要給學生進行細致的講解。教師在自己學習的基礎上，研究透徹，讀懂讀透，掌握研讀和分析史料的方法。例如在學習盧溝橋事變時，適時加入了蔣介石在7月17日發(fā)表的廬山講話：我們希望和平而不求茍安，準備應戰(zhàn)而決不求戰(zhàn)。……所以政府必特別謹慎以臨此大事。指導學生讀通讀順這段發(fā)言，真正了解蔣介石在“九一八”事變中的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

（三）教師應該引導學生質(zhì)疑和分析史料

史料資源的使用要圍繞著一定的教學目標展開，要有一定的針對性。教師在選擇史料時，可以緊密結(jié)合時事新聞，或者社會生活的熱點話題，切入歷史課題，讓學生感受到歷史和現(xiàn)實之間的緊密關(guān)聯(lián)。實際操作時，教師可以通過指向性明確的問題，圍繞本課的教學目標，指導學生通過分析史料，結(jié)合課文內(nèi)容，可以全面回答問題，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。問題要具有啟發(fā)誘導性，幫助學生的思維向縱深推進，以便學生更好地理解知識重難點。

當學生運用所學知識，借助自我知識積累，全面分析史料資源，能夠幫助學生找出歷史事件的特點和本質(zhì)，運用閱讀理解、分析綜合、對比歸納等方法，分析出歷史事件的本質(zhì)特點。例如當我們帶領學生學習陳勝、吳廣起義的內(nèi)容時，教材對其起義的原因、經(jīng)過和意義進行了系統(tǒng)的闡述，學生學起來會按部就班，背誦起來很有難度。此時，我們結(jié)合課文中的《史記·陳涉世家》要求學生共同學習，學生在理解的基礎上來記憶，效果好了很多。

三、關(guān)注史料在初中歷史教學中的注意事項

初中歷史課堂中的史料資源運用，需要教師以歷史課程標準為依據(jù)，以歷史教材為憑借，充分發(fā)揮其特殊的輔助作用，真正篩選出有用的資料，做好資料的選擇和利用工作。

首先，要注意史料資源的難易程度選擇。不管是文字資料，還是圖片或者表格方面的資料，都需要秉承適度原則。由于初中學生的理解能力和閱讀能力的限制，教師在實際選擇史料時，對于初中低年級的學生，盡量選擇直觀的史料，培養(yǎng)其認知能力;而對于初中高年級的學生來說，可以適當提升史料的理論性和原始性，培養(yǎng)其分析和理解能力。例如在學習鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)知識時，教師可以針對八年級學生的理解能力，適時增加鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生的原因和最終的結(jié)果，讓學生對鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容有更加全面的了解，從而認識到鴉片對人們身心的殘害，對當時社會政治和經(jīng)濟的惡劣影響有了更加深刻的認知。其次，教師選擇史料時，要做到真實性的保證。史料的保存由于時間較久，很多內(nèi)容會出現(xiàn)殘缺不全或者考據(jù)不究的狀況，教師要對這樣的資料及時舍棄。而且教師要做好自我層面的篩選和斟酌，認真核實所選資料，確保教學順利進行。就拿現(xiàn)在很多的歷史題材電視劇或者影片來說，為了增加觀影效果，對其中的歷史人物進行了戲說演繹，是不能作為歷史課堂中的佐證材料的。例如在學習林則徐虎門銷煙的相關(guān)內(nèi)容時，雖然影片《虎門銷煙》的場面夠氣勢宏大，但是對于當時的銷煙的成果，最好還是通過當時的文字記載，原原本本地反饋給同學們，讓他們養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

初中歷史教學中，史料資源的加入，可以極大提升課堂教學效果，輔助學生更好地理解所學知識。因此，我們只有加強對史料資源的巧妙利用，秉承著難易適度、真實準確的特點，才能夠真正培養(yǎng)出學生端正研究的學習態(tài)度，樸素正確的唯物主義歷史觀點。

參考文獻：

[1]包偉國.初中歷史教學中史料知識的合理運用[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（23）：69-70.

[2]黃秀祖.初中歷史教學中史料知識的運用[J].求知導刊，2020（23）：77-78.

[3]秦萍萍.淺析初中歷史教學中史料知識的合理運用[J].文理導航（上旬），2021（8）：51-52.