以說理促進學生深度學習的小學數學課堂實踐

【摘要】所謂說理，就是要讓學生在上課過程中積極發言，勇于表達自己的想法，讓學生在課上進行交流思考，以達到深度學習的目的。因此，本文將詳細討論說理促進學生深度學習的課堂實踐策略。

【關鍵詞】說理? 深度學習? 小學數學

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題：以“說理”促進學生深度學習的小學數學課堂實踐，階段性研究成果，課題編號：2020XB1663。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0139-02

一、構建說理課堂的重要性

（一）有助于學生學習數學知識

數學的學習離不開數學老師的指導，在學生進行數學知識的學習時，教師要引導學生多說多練，保證學生真正理解所學內容的含義，在必要的時候可以請學生自己針對所學內容進行說理聯系。要讓學生通過這樣的方式能對課本中的知識點有更深刻的理解。教師構建說理課堂，其目的是為了幫助學生進入更深層次的學習，讓學生通過說理的方式進入深度學習，全面保證學生的學習效率。

（二）幫助學生提高口語表達能力

學生在課堂上說理的過程，實際上就是一個鍛煉自身口語表達能力的過程。數學也是一門語言，因而，教師也要重視學生在語言表達上的發展。在學生進行說理練習時，不僅能有效加深對于知識點的理解，還能夠使其的邏輯思維得到鍛煉。讓學生運用專業的數學語言進行說理練習，為將來學生進行深度學習打下了良好的基礎[1]。

（三）培養學生的抽象思維

當前年齡段的學生，各方面的發展還很不成熟。任何學科的知識體系，都是循序漸進地建立起來的，在學生構建學科體系的過程中，自身的邏輯思維能力將會不斷得到發展，且學生的說理能力也會得到或多或少的鍛煉。學生通過構建知識體系，會將相關的知識點牢牢地記在腦海中，教師注重學生說理能力的培養，會讓學生能夠更加準確地利用所學過的知識點解決相關數學問題，讓學生更好地進行深度學習。

二、深度學習下的小學數學說理課堂的實踐策略

（一）明確目標定位

學校教師要構建學生在深度學習下的說理課堂，其中較為關鍵的一點是要明確教學目的和定位。要讓學生明白在數學的深度學習中，要根據老師的日常教學內容，逐漸提高自己的說理能力，從而奠定數學知識的基礎。教師在幫助學生復習舊知識和學習新知識的過程中，要重視說理課堂的構建，要讓學生養成鍛煉口語表達能力的習慣，當學生的語言表達能力提高，教師才能引導學生用語言表述解題思路和數學思想，從而更好地讓學生進入數學的深度學習中。只有當學生適應了說理課堂的學習模式，教師才可在課堂上引導學生遵循說理課堂的基本原則，讓學生在這樣深度學習的氛圍中不斷提升自己的說理能力與說理意識[2]。

教師要在數學的課堂中對學生進行啟發式的教學，教師通過引導學生發散思維，讓學生在數學的學習中積極進行說理練習，從而進一步使學生的邏輯能力和語言表達能力得到進步與發展。讓學生在說理練習中口與腦并用，提高學生的數學思維能力，真正實現了在數學學科的深度學習中通過構建說理課堂讓學生的綜合素質得到提高。

（二）加強課前引導

教師在進行一節課的講解時，都要對本節課所講內容進行簡單的課前導入。教師如果在導入部分就將說理課堂的理念傳輸給學生，那對于學生在課堂上的說理練習將會有很大的幫助。故而，教師要對課前導入部分有較為充足的準備，根據學生的課堂表現對該節課的說理教案進行隨時更正，為學生的深度學習打下一個良好的基礎。

教師在做課前導入時，要把激發學生的說理興趣作為目標和重點，這樣，學生便可在課堂一開始就對今日所學內容與舊知識建立聯系，從而更快速地適應課堂節奏，發散自己的思維[3]。另外，教師要在導入環節激發學生討論的意識，讓學生在課上積極參與討論。這樣的數學課堂不僅比平時增加了趣味性，讓學生提高了學習興趣，還能幫助學生更快地進入深度學習，更快速地實現高效課堂。例如，教師可在進行“平行四邊形的面積”的知識點講解時，在課堂導入部分，向學生拋出問題：“還記得長方形的面積公式嗎？”等學生說出長方形的面積公式，再引導學生討論長方形與平行四邊形的區別，進而得出平行四邊形的面積公式。在這個過程中，教師要引導學生主動說出長方形的推導過程，來進一步培養學生的說理能力，使得學生對知識點更加感興趣，創造出深度學習的課堂氛圍。

（三）突出學生主體

在國家進行新課改后，教師已不再是課堂的主體。在當前的教育中，學校教師要把學生作為學習的主體，讓學生在課堂上有更大的發揮空間。教師通過鍛煉學生的說理能力，來提升學生的數學素養，通過生動形象的課堂，讓學生在說理過程中變被動為主動。學生的說理能力要在教師營造的輕松歡快的課堂氛圍中有一個質的飛躍，同時教師還要消除學生不敢說、不敢辯論的消極態度。部分學生性格內向，雖然平時學習用功細致，但總是不能積極地參加到課堂說理環節上來，因而教師要根據部分同學的性格特點，消除學生不想說理、回避說理的消極心態。

教師在設置每節課時，要合理地安排課堂問答，將學生帶入一次次的深度討論中，從而讓學生在不知不覺間進行深度學習，要針對學生的日常不良學習習慣進行方案改進，為學生創建一個輕松活躍的說理課堂。

（四）創設教學情境

教師若想為學生創建更好的說理環境，在課堂中就應引入情境教學的模式。情景教學能夠為學生進行說理練習提供一個良好的支撐，從而提升學生的深度學習效率。教師要不斷豐富教學情境，讓學生在日常的學習中能夠更直觀地感受到學習的樂趣。特別是在一些零碎的知識點上，教師可以利用情景教學將知識點進行串聯講解，從而讓學生更好地進行深度學習[4]。

例如，學生在學到“認識圖形”這節課時，教師可以利用教室當中現有的物品或生活中常見的物品進行講解，讓學生自己從生活中尋找與上課內容有關的物品自行講述其特征。教師通過這樣的方式，將課本知識與實際生活巧妙的聯系起來，同時，也鍛煉了學生的說理能力。教師還可以通過更多的情景教學，對學生的說理愿望進行激發，讓學生針對不同的問題聯系生活實際進行討論或直接在講臺上進行講述。

隨著經濟的發展，學校在教育上也投入了大量的先進設備，大多數的學校已經換成了多媒體教室。因此，教師可以讓學生在課下收集與數學課本上的知識點有關的照片，利用多媒體給同學們進行展示。讓學生自己創設情境并利用多媒體進行說理練習。教師用這樣的方式，讓學生沉浸在說理的樂趣中，讓學生在數學學習中達到深度學習的目標更進一步。

（五）劃分合作小組

學校的學生性格各異，有積極樂觀開朗的學生，自然也會有內向拘謹、害羞的學生。為了能讓每位同學都更好地融入到學習當中來，教師可以根據每個學生的性格特點對其進行分組。教師要保證每個小組內既有樂觀的學生也有內向的學生，這樣在開展說理討論時，開朗的學生才能帶動內向的學生一起討論，從而起到活躍課堂氣氛的作用。教師通過讓學生分小組合作，有效激發了每個同學的說理熱情，有助于促成學生的深度學習。

教師在為學生創造說理練習的機會時，合理地開展小組討論，但要防止學生出現言語過激行為而導致出現課堂秩序混亂的現象。當教師在講課過程中，要預留出充足的時間給學生進行小組討論，在小組討論結束后，教師要多鼓勵學生進行發言說理，教師可以選小組代表上臺發言，也可以抽查某個小組的討論情況，同時還要鼓勵其他同學進行質疑，讓學生在互相討論與互相質疑中鍛煉自己的說理能力。教師在這一環節中，加深了學生對于本節課知識點的印象，提高了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的口語表達能力和解決問題的能力，最重要的是，學生在這一過程中鍛煉了自己的說理能力，也對本節課的知識進行了深度學習，有效提高了學習成績。

（六）實施分層教學

教師引導學生進行說理練習從而幫助學生進入深度學習的過程中，要明確每個學生的性格特點。教師要根據不同學生的興趣愛好、學習能力和個人經歷對其進行分類教學，為每位學生設計合適的教學方案。教師可以對學生進行分層教學，通過這樣的方式可以讓學生的說理能力得到更好的鍛煉，同時，這也可以使學生今后的深度學習得到保障。

教師在實施分層教學前，先要對學生的整體情況進行調查，以保證分層教學方案更適合學生。教師面對基礎知識差、學習能力低下的學生，可以適當降低對其說理的要求，而要讓其在今后的學習中著重基本公式、定理、概念的學習，以使今后在說理過程中能建立自信，為深度學習創造條件。相反對于那些基礎較好、學習能力強的學生，除了保證基礎知識的學習外，更要注重他們的說理能力，要在平時的說理練習中不斷啟發學生的思路，引導學生多加注意說理的延展性，以使其更快速地進入深度學習。

三、總結

綜上所述，教師要想為學生打造說理課堂以幫助學生進行深度學習，要在課前明確目標定位，做好課前導入，在上課過程中盡量突出學生的主體地位，為學生創設多樣的教學情境，教師還要善于觀察學生的性格特點，讓學生進行小組合作學習，并采用分層教學的模式，這樣學生才能更好地投入到說理課堂中，并快速地進入深度學習。

參考文獻：

[1]何穎.實施“說理”教學 提升小學生數學素養[J].名師在線，2021（26）：6-7.

[2]汪桂英.小學數學基于深度學習的說理課堂教學實踐探索[J].讀寫算，2021（24）：129-130.

[3]邱雅琳.構建數學“說理課堂”促進學生深度學習[J].考試周刊.2021（7）：74-75.

[4]曾珊珊.基于深度學習探索培養小學數學說理能力的策略[J].試題與研究，2021（7）：169-170.

作者簡介：

黃玲（1983年6月-），女，本科學歷，一級教師，研究方向：小學數學。