Bermuda《大學英語》“五精”教學設計與實踐

【摘要】Bermuda《大學英語》“五精”教學設計以解決“教學目標不明確”“不敢說不會寫”“形成性評價與能力培養脫節”三個問題為導向，以培養跨文化交流中的英語實踐應用能力并拓寬國際視野為目標，在地方工科院校機械工程學院大一學生中進行了七年教學實踐，學生語言輸出能力及綜合英語水平提升顯著。其“五精”教學創新點體現在：目標精分、設計精進、任務精煉、評測精準、育人精誠。教學過程中關注學生對教學目標的理解、教師對實作任務的引導、反思對設計及評測效度的改進。

【關鍵詞】Bermuda ?大學英語 ?教學設計 ?實作任務 ?階段評測

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0090-03

一、實踐背景與痛點問題

（一）實踐背景

1.學校人才培養目標定位中對通識課程的教學要求

作為省屬地方工科高校，為培養富有家國情懷、國際視野、創新精神和實踐能力的行業精英和領軍人才，在未來五年強校戰略中進一步明確對通識類課程的教學要求，即提升學業挑戰度，激發學生學習動力，加強實踐教育，提升其國際視野和跨文化交流能力。

2.機械工程學院畢業支撐指標點中對外語能力的要求

機械工程學院畢業支撐指標點中要求學生要了解專業領域的國際發展趨勢、研究熱點，具有一定的國際視野，具備跨文化交流的語言和書面表達能力，能就專業問題在跨文化背景下進行基本溝通和交流。

3.教學指南的明確導向

《大學英語教學指南（2020版）》中明確指出“大學英語教學目標是培養學生的英語應用能力，增加跨文化交際意識和交際能力，使學生在學習、生活和未來的工作中能夠恰當有效地使用英語”。（2020： 5）

4.學情分析與實踐目標

本教學實踐授課對象為機械工程專業大一學生，具有一定的英語語言理解及綜合應試等低階能力，但在不同語境中的英語語言表達、跨文化交流及英語思辨等語言高階能力偏弱。本課程實踐目標是從教學設計到教學實踐，為學生提供“質高量大”的英語輸出機會，使學生的英語水平能夠對接專業發展與社會需求，在日常生活、專業學習和職業崗位等不同語境中能用英語進行有效交流。

（二）教學痛點問題

《大學英語》作為通識必修課，在教學過程中普遍存在以下“痛點”問題。對于地方工科院校，這些問題尤為凸顯：

“痛點”一：課程教學目標不明確，導致課堂出現泛娛樂化現象。以往《大學英語》課程目標偏重于學生聽說讀寫綜合技能的培養，缺乏具體明確的教學目標。因此出現“唯活動化”的教學設計，導致課堂出現泛娛樂化現象，學生英語語言輸出能力無法滿足其專業與社會需求。

“痛點”二：課堂教學結構松散，教學成效不明顯，學生“不敢說不會寫”。以往《大學英語》課堂教學，多數是圍繞話題展開，教師缺乏團隊研討，沒有進行系統教學設計，對于教學活動缺乏有效引導，且活動停留在簡單書本虛擬層面，沒有實作任務，導致學生缺乏英語輸出指導與訓練，其英語語言、跨文化交際和英語思辨能力無明顯提升，仍面臨“不敢說不會寫”的窘境。

“痛點”三：形成性評價與能力培養脫節，導致評價體系無法促進課程發展及學生成長。形成性評價已成為《大學英語》課程總評的常態方式，但許多教師僅將其理解為占比不同的教學單位的簡單相加，沒有將其與學生能力培養及教學設計關聯起來，導致形成性評價流于形式，沒有發揮評價對課程的導向、激勵、診斷和改進功能。

二、Bermuda“五精”教學設計理念及內涵

（一）教學設計理念

在OBE理念基礎上，Bermuda的“五精”教學設計理念可具體化為：圍繞精分目標精進教學設計，為學生提供真實情境實作任務產出訓練，并通過精準評測促進課程發展，實現學生知識建構、能力養成與價值塑造。Bermuda七個字母代表其教學理念的不同層面：用愛育人的教學信念（Beliefs in teaching with love）、清晰明確的教學目標（Explicit teaching objectives）、教學反思（Reflection of teaching）、多階段評價（Multi？鄄phased evaluation）、理解認同教學設計（Understanding by design）、用英語實踐（Doing things in English）與教師同伴互助（Assisted peer coaching）（張藝寧，2018： 36）。

（二）教學設計內涵

“五精”教學設計內涵為：師生共議個性化精分教學目標、團隊互助精進化打造教學設計、真實情境精煉構建實作產出任務、階段評測精準化對接能力培養、秉承信念用心教學精誠育人。教學過程中關注學生對教學目標的理解、教師對實作任務的引導、反思對設計及評測效度的改進。結合專業與社會需求制定課程目標，通過實作任務設計，在課堂內外創建與日常生活、專業學習及職業崗位等不同語境相關的真實情境，并將家國情懷與創新實踐融入其中，拓展學生國際視野并提升其跨文化交流中的英語實踐應用能力。

三、教學實踐具體舉措

（一）解決“教學目標不明確”“痛點”的舉措

1.依據專業與社會需求制定課程總目標與各級子目標

以學校人才培養目標及專業畢業支撐指標點為依據，明確教學總目標，把握課程總目標與每節課子目標的梯度設計。總目標覆蓋英語語言、跨文化交際及思辨能力培養;子目標涵蓋不同語境中語言表達及應用能力培養。

2.依據學生需求定制個性化學習目標

通過入學測試及一對一訪談，建立個性化學生檔案，記錄英語基礎、能力分布曲線及學習需求。通過師生共議，明確個性化學習目標，增加學生對教學設計的理解度，增強其學習獲得感，變“被動學習”為“主動學習”。

（二）解決“不敢說不會寫”“痛點”的舉措

1.真實情境實作產出任務與教師引導相結合

以提升學生在跨文化交流中的英語實踐應用能力為目標，在教學設計中創設真實情境實作產出任務，加強教師對實作任務在知識、技能、價值觀等多層面的引導，關注學生學習與發展成效，避免“唯活動化”的任務設計，確保任務達成與學生能力培養目標相一致。

2.教學內容基礎性與挑戰性相結合

區分文本難度、拓寬材料維度、確保教學設計基礎性與挑戰性是“五精”教學設計確定教學內容時的基本原則。以精分個性化教學目標為依據，關注內容梯度設計，滿足不同層次學生學習需求。

（三）解決“形成性評價與能力培養脫節”“痛點”的舉措

1.將階段性評價與語言應用、跨文化交流及英語思辨能力精準對接

教學設計中既關注語言理解等低階語言能力，又關注語言表達、跨文化交流及英語思辨等高階語言能力的培養。將階段性評價與能力培養精準對接，發揮評價體系對過程性學習的檢測、導向與激勵作用，使目標、設計與評測三維互通，促進課程發展與學生成長。

2.用教學反思提升階段性評價效度

形成性評價是大學英語教學評價的主體方式，更是影響教學行為的主體要素。實施形成性評價要想精準到位，必須對其實施對象內容進行定位（朱偉，2020：162）。本課程實踐充分發揮教師團隊互助優勢，在教學反思環節重視測試類教學設計的結果反饋。采取定性與定量分析方法，及時定位學生學能變化曲線，優化評價方式與標準，使其逐漸達到與學生多維能力培養精準對接。

四、教學實踐成效及推廣應用

（一）實踐成效

1.機械工程學院學生“敢說會寫”

本教學實踐重點是為學生創設真實情境進行語言產出訓練。據統計，平均每位學生在本課程內需完成課內外口語作業21次，小組任務8次，寫作作業10次，平臺作業16學時。學生在期末反思單中普遍反饋其口頭與書面表達能力有較大提高。該學院學生曾獲校英語寫作大賽特等獎1人，一、二、三等獎共計16人。該學院2016級畢業生考研錄取率高達38%，有46位同學考取了985和211高校的研究生。據反饋，Bermuda課程學習使他們在研究生入學測試英語寫作環節及面試英語口語環節中受益良多。多項數據證明Bermuda“五精”課程教學實踐，使該學院學生“敢說會寫”。

2.教學成果匯報展示成為創新教學名片

基于為學生創設真實情境實作任務的教學理念，Bermuda團隊連續四年在全校舉辦教學成果匯報展示。機械工程學院學生以工科學識見長、外語基礎普遍較弱。通過Bermuda課程學習，能用全英文以音樂劇、情景劇、詩歌朗誦、脫口秀、英文配音等形式，將課堂學習成果呈現在全校師生面前。該匯報展示活動獲得教務處、機械工程學院、外國語學院及其他兄弟學院的高度評價，并被多方網站報道，成為Bermuda“五精”課程創新教學名片。

3.學生英語綜合水平提升顯著，獲得機械工程學院師生及家長的高度認可

Bermuda“五精”教學設計課程累計受益學生數已達3110人。學生經過該課程學習，英語綜合水平顯著提升，獲得機械學院師生及家長的高度認可。該學院大一學生第一學期四級通過率從2013級的61.56%提高到2014級的77.17%，再到2016級的83.16%，再到2019級的83.6%，再到2020級的88.2%，其中2019級的四級優秀率達到25.6%，最高分達到657分。機械工程學院黨總支寫給團隊教師的感謝信中指出：“團隊銳意教學改革，創新教學方法，用心教學，用愛育人，激發了同學們的英語學習興趣，顯著提高了同學們的英語語言綜合應用能力和綜合素質，從根本上解決了機械工程學院本科生教育中的英語短板問題。”

（二）推廣應用

1.Bermuda“五精”課程教學在國內的影響力

Bermuda課程團隊通過外國語學院語林講壇及示范公開課，多次進行教學設計與實踐交流分享，并先后在省內及長三角等多所高校進行交流匯報。依托課程公眾號展示學生語言輸出習作，分享課程教學信息，展示課堂內外教學風采。每周2至3篇推送，總閱讀量達9000余人次，起到了很好的示范作用，拓展了該課程的覆蓋范圍和影響力。

2.Bermuda“五精”教學設計與實踐的推廣價值

首先，Bermuda“五精”教學設計可依據不同學科特點進行創新性復制，進而推廣至不同學科大學英語教學中去。機械工程學院是省內具有代表性的工科學院，其教學實踐效果具有代表性與說服力，對于地方工科院校的大學英語教學改革具有啟示作用。

其次，Bermuda教師團隊建設對促進外語教師職業發展具有推廣價值。團隊在教學設計與教學研究等多層面的互助實踐，為解決外語教師缺乏團隊歸屬感、面對需要團隊共建的教學研究束手無策的難題做出了有益嘗試，為創新型同伴互助教學團隊建設樹立了范本。

最后，Bermuda精誠育人的教學實踐為語言類課程思政提供了教學設計路徑。Bermuda“五精”課程教學實踐將“用心教學，用愛育人”的教書育人精神融入教學設計中，用七年的時間，以團隊合力精耕，助學生敢說會寫。

參考文獻：

[1]教育部高等學校大學外語教育指導委員會.大學英語教學指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.12.