初中英語課程中寫作教學現狀以及優化策略

石桂香

【摘要】寫作教學是英語教學活動中的關鍵部分，也是學生英語能力提升的重要途徑，學生的英語作文寫作水平如何可以直觀反映學生的英語水平。但是，從目前的初中英語寫作教學情況來看并不樂觀，存在很多問題。學生的基礎知識掌握不牢固，在寫作時語法運用不熟練。因此，在往后的教學中，英語教師要著手優化寫作教學策略。從基礎出發，運用正確的方法進行引導，并且給學生提供廣闊的寫作空間，讓學生可以自由發揮，幫助學生走出寫作學習的困境，切實提升學生的英語寫作能力。本文主要分析了初中英語寫作教學現狀，并在此基礎上提出了初中英語寫作教學優化策略。

【關鍵詞】初中英語? 寫作教學? 以讀促寫? 正確引導? 優化評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0060-02

很多時候，初中英語教師在開展教學時，對寫作教學缺乏關注，往往都是只重視給學生灌輸詞匯、語法等，忽略了對寫作能力的培養。而在新課改背景下，重點要求培養學生的英語綜合能力，顯然，傳統的寫作教學方法已經難以滿足新時期對教育提出的要求。針對這種情況，在現代化的初中英語課堂中，教師要深入分析英語寫作教學現狀，找出其中存在的問題，根據科學教學理念制定優化策略，以此提升學生的寫作水平，讓學生在寫作中實現全面發展，從而保證初中英語寫作教學質量。

一、初中英語寫作教學現狀分析

在當前的英語課程中存在教師不夠重視情況。在教師的影響下，學生也對寫作學習不夠專心。他們在課程中以敷衍的態度學習，導致學生的學習水平得不到提升。此外，在英語課程中，教師采用的方法也出現了一定的問題，很多教師都是讓學生記憶常用句式或者是給學生制定寫作框架，讓學生按照標準的方法去寫，這會限制學生的寫作思維，也給學生的寫作能力提升設定了上限。學生的寫作不能夠隨心所欲，只能在一定的范圍內提升，這對學生的個人成長是非常不利的。

除了寫作教學方法不夠合理會影響到學生的寫作水平之外，在英語教學的其他板塊中，也會對學生的寫作產生影響。學生的寫作水平是學生各種能力的綜合表現，能看出學生在英語其他板塊的學習情況，也能看出學生是否熟悉英語表達思維。因此，在初中英語課堂中，詞匯教學以及閱讀教學，也會在一定程度上波及到學生的英語寫作水平。在以往的英語課程中，教師在開展詞匯教學時，采用的方法比較單一，只是讓學生重復練習達到掌握的目的。這樣的教學方法，雖然可以讓學生在短時間內掌握英語詞匯，但是他們對詞匯的掌握程度不夠熟練，很多時候都會出現無法運用的情況，導致學生在寫作時經常出現提筆忘詞的情況，無法將自己心中所想表達出來。而在閱讀教學中也存在問題，教師沒有引導學生積累英語語句，導致學生還是以漢語思維去寫作，出現了很多語法錯誤。這些問題都困擾著寫作教學，是學生提升寫作水平的主要障礙。

二、初中英語寫作教學優化策略

（一）打好基礎，熟練應用英語詞匯

學生的英語寫作水平，其實也就是學生對英語詞匯熟練程度的一種體現。也就是說，學生掌握詞匯多少，對學生的英語寫作水平有很大作用。但是，在之前的課程中，開展詞匯教學時，只是從詞匯角度出發開展教學，讓學生死記硬背。學生對詞匯的掌握不夠靈活，導致他們在作文中，不會用學習到的知識進行寫作。對此，在現代化的英語寫作教學中，教師要改變詞匯教學策略，幫助學生打好英語基礎。聯系實際給學生提供實際物體參考，讓學生以形象思維掌握詞匯，加深學生對詞匯的印象，并且幫助學生建立起詞匯與實際的聯系，讓學生在運用詞匯時更加靈活。例如，在教學“Is this your pencil？”時，教師要加強對詞匯教學的重視，幫助學生打好基礎，讓學生熟練應用詞匯寫作。在英語教學中，我對學生說：“我們來到學校學習需要運用到各種文具，那么大家知道這些文具的英語表達方式嗎？”隨后，我帶領學生學習了這部分的英語詞匯，并且讓學生只制作小標簽，將學習到的英語詞匯找到對應的文具貼上去，建立英語與實際的聯系，加深學生對英語詞匯的印象。這樣，通過在課程中創新詞匯教學策略，將實際與詞匯聯系起來，讓學生對詞匯的掌握更加靈活。

（二）以讀促寫，積累豐富英語語句

閱讀教學同樣能夠對寫作教學起到助力作用。在以往的初中英語課堂中，教師在開展寫作教學時，往往切斷了與其他板塊內容的聯系，導致學生的思維不夠活泛。學生不能夠將自己在閱讀中收集的句子應用到寫作中，使得學生的寫作素材不夠豐富。鑒于此，在現代化的寫作教學中，教師要融入閱讀元素，讓學生先進行閱讀，然后從中收集相關語句并進行寫作練習。以此讓學生在課堂中積累豐富的英語語句，可以在寫作時更加得心應手。此外，閱讀還能培養學生的英語語感以及英語表達思維，這對提升學生的英語寫作水平有很大的幫助。例如，在教學“Drawing in the park”時，教師要融入閱讀元素，引導學生在閱讀中積累豐富的英語語句。在英語教學中，我對學生說：“相信大家在課外的時候會做一些有趣的事情，比如說畫畫、唱歌。接下來我們就學習一下如何表達自己正在做的事情。”講完之后，我帶領學生閱讀教材中的文章，并引導學生將文章中自己不理解的句子標注出來，反復閱讀加深印象。隨后，我還給學生引入了課外的相關文章，擴展學生的閱讀范圍。這樣，通過在課程中融入閱讀元素，使學生積累了豐富的英語語句，也培養了學生的英語表達思維。

（三）正確引導，培養良好寫作習慣

初中階段的學生處于叛逆時期，他們有很多自己的想法，并且有部分學生以反抗教師為榮。這種錯誤的認知，讓他們出現了很多不良的學習習慣，特別是在寫作教學中，有很多學生以不好好寫作為主要樂趣，這對他們未來的寫作是非常不利的。因此，在現代化的英語課程中，教師要主動與學生進行交流，了解他們內心深處的想法，以鼓勵與贊揚為主給予學生正確引導，讓他們意識到學習寫作的重要性。還要他們制定相應的規范，幫助他們形成良好的寫作習慣。例如，在教學“My day”時，教師要主動與學生進行交流，予以他們正確引導。在英語教學中，我讓學生自主學習這部分的知識，并走到學生中間幫助他們解決問題。我發現有部分學生對寫作學習并不感興趣。對這部分學生，我悉心進行勸導，讓他們意識到寫作的重要性，告訴他們用英語和漢語兩種表達方式同時闡明自己的想法是多么有趣。學生在我的引導下，逐漸對寫作學習產生了興趣。同時，我讓他們每周都寫一篇英語周記，記錄自己一周的收獲。這樣，通過在課程中與學生進行交流，改變了學生的寫作態度，并且給學生制定了寫作任務，幫助學生形成了寫作習慣。

（四）自由寫作，創造廣闊寫作空間

命題作文是英語寫作教學中常見的一種作文形式，教師在命題作文中給學生限制了作文的主題、時態以及詞匯量等，使學生在寫作中受到了諸多限制，他們的一些想法不能付諸實踐，這會限制他們寫作水平的發展。對此，在現代化的英語寫作教學中，教師要給學生設定開放性的作文命題，給學生規定一個寫作方向或者寫作主題，之后便將課堂時間交給學生自由寫作，為學生創造廣闊的寫作空間，從而使他們在空間中隨心創作。教師只要在后續的批改環節中幫助學生指出錯誤即可，這樣可以發展學生的寫作思維。例如，在教學“I like dogs”時，教師要給學生創造廣闊的寫作空間，促進學生寫作思維的發展。在英語教學中，我對學生說：“我們周圍有很多可愛的小貓或者小狗，不少同學家中也養有寵物，那么大家可以用學習到的知識描述一下自己喜歡的小動物嗎？”我講完之后便將課堂時間交給學生自由寫作，給學生創造了寫作空間。學生在課程中結合自己在實際中的見聞進行寫作，靈活運用詞匯表達自己的想法。這樣，通過在課程中給學生創造廣闊的寫作空間，使學生的寫作思維得到了發展。

（五）優化評價，改善作文批改方式

由于初中課程中的學生數量增多，很多時候，教師都是給學生統一開展教學。而在學生寫完作文之后，需要進行評價。但教師為了省事，只是給學生打出分數，讓學生自己反思，對學生的寫作顯然是沒有幫助的。在現代化的寫作教學中，教師應當優化評價環節，改善作文批改方式，以真誠的態度批改學生的作文，幫助學生找出作文中都存在的問題，圈出學生寫的比較好的地方，讓學生在批改中收獲知識并且增強寫作的信心。例如，在教學“I can play basketball”時，教師要改善作文批改方式，給學生更精確的指導，切實提升學生寫作能力。在英語教學中，學生完成寫作之后，我對他們的作文進行批改，幫他們標注出在作文中的語法錯誤，當發現作文中的亮點時也圈出來。這樣，通過在課程中改善作文批改方式，既能夠提升學生的寫作水平，也能夠增強學生的寫作信心。

三、總結

總之，在現代化的英語課程中，教師在開展寫作教學時，要立足于現狀進行改進，夯實學生的詞匯基礎、豐富學生的語句積累，還要給予學生正確指導。從多個方面出發，切實提升學生寫作水平，促進英語寫作教學發展。

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