初中語文課堂開展VR體驗式教學路徑探究

王文英

摘 ?要 在初中語文教學中開展VR體驗式教學，可以為學生營造身臨其境之感，為學生帶來意想不到的學習體驗。對初中語文課堂開展VR體驗式教學的路徑進行相關探究。

關鍵詞 初中語文;VR技術;VR體驗式教學

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0104-02

0 前言

VR技術即虛擬現實技術，是一種借助計算機模擬，將人帶入虛擬空間的前沿技術。近年來，VR技術已經被廣泛應用于各個領域。隨著教育信息化的發展，VR技術還被應用到教育教學當中。與傳統常規教學相比，VR體驗式教學可以讓學生獲得現實世界中無法親身經歷的體驗，更好地增強學生的學習效果。在初中語文教學中，教師有必要對VR體驗式教學路徑開展更加深入的研究。

1 初中語文課堂開展VR體驗式教學的意義

VR技術是在計算機、人機交互、傳感器技術、仿真立體顯示等多種現代技術基礎上衍生出的一種新型技術。借助該技術，可以對虛擬世界中的對象進行交換操作，突破時間與空間的限制，實現多種感官刺激，營造身臨其境的沉浸體驗。在初中語文課堂教學中開展VR體驗式教學，與傳統多媒體教學有明顯區別。傳統多媒體教學是利用圖片、音頻、視頻為學生構建二維情境，而VR體驗教學則可以為學生帶來多維互動體驗。

初中語文課堂開展VR體驗式教學具有重要意義。

首先，有助于激發學生的學習動機。學習動機由內部學習動機和外部學習動機兩部分組成，其中內部學習動機源于自身的感受和渴望，而外部學習動機則需要外界環境的刺激。VR體驗式教學可以為學生帶來多樣的沉浸式體驗，促使學生的各種感官得到刺激，這種新穎的教學方式無疑有助于學生的外部學習動機向內部學習動機轉化。

其次，促進知識遷移，培養思維能力[1]。在初中語文教學中，學生學習的很多文章內容都是他們不曾體驗、感受的場景，如名勝古跡、星空宇宙等，而這會影響學生對文章的理解和認知。VR體驗式教學突破了傳統時空的限制，可以將抽象的事物直觀立體地展現出來，讓學生在VR體驗中更好地實現知識遷移，進而提升思維能力。

2 初中語文課堂開展VR體驗式教學的路徑探究

以VR融情入境，加深理解感悟 ?初中語文承擔著繼承文化、培養審美，拓寬學生知識視野，培養塑造學生人文觀念的任務。但是由于初中學生人生閱歷有限，往往無法體會教材文章所表達的深刻人生體驗，從而影響他們的學習認知。同時，這也是一直以來的教學難點。VR技術具有人機交互、三維立體、動態生成的特點。在初中語文教學中，教師若能夠以VR融情入境，可以幫助學生對文本產生更加深入的理解和感悟。如在教學《桃花源記》這篇文章時，桃花源是陶淵明所暢想的一個理想世界，在現實社會當中并不存在，文章之中雖然已經極致地用最美的形容詞匯去描述這片世外桃源的景象，但還是無法給予學生真實的體驗之感。學生知道桃花源很美，但還是很難想象桃花源到底是什么樣的，無法體會為何陶淵明會對桃花源世界如此向往。而在VR體驗式教學中，教師可以運用VR技術為學生搭建桃花源景象，讓學生跟著捕魚者的蹤跡，共同踏入桃花源，感受其中的芳草鮮美和落英繽紛，這會讓學生更好地與作者產生共鳴與共情，理解詩人對于桃花源的美好寄托和向往。

再如在教學《岳陽樓記》時，并不是每個學生都曾去過岳陽樓，這就使學生很難理解文中描寫的壯闊景致。而在VR體驗式教學中，教師可以借助VR技術全景展示岳陽樓周邊的景色、特色，帶領學生全方位觀看岳陽樓。學生此刻猶如位于湖南岳陽古城西門的城墻之上，觀夫巴陵勝狀，親眼觀看“銜遠山，吞長江”的浩瀚景象。這樣的融情入境的教學可以更好地幫助學生加深對文章的認識和感悟，學生會產生與范仲淹同樣的感受，體會“不以物喜，不以己悲”的特殊感情。

以VR突破時空，創新學習體驗 ?VR技術在初中語文教學中的應用，真正地顛覆了傳統教學模式，教師可以借助VR技術帶領學生在時空中任意穿梭，這會為學生帶來意想不到的學習體驗，而這無疑可以更好地激發學生學習的主動性和創造性。如在教學《阿房宮賦》這首詩歌時，阿房宮是一座由秦始皇建造的壯麗宮殿，但早已在幾千年前就被項羽一把火燒盡，現在已經沒有人知道阿房宮到底是什么樣子。借助VR技術可以虛擬阿房宮的景象，實現夢回秦朝的效果。

在應用VR體驗的初中語文教學中，教師可以借助3D模擬復原阿房宮景象，學生只需要戴上VR眼鏡就可以穿越時空，進入阿房宮[2]。然后，教師可以基于學生的VR體驗，以“項羽到底應不應該燒阿房宮”作為辯論議題，組織學生進行辯論。這樣的教學方式可以有效激發學生的學習興趣，學生可以結合自身所見，更好地進行辯證思考，從而獲得專屬于自身的人文感悟。

再如在教學《蘆花蕩》這篇文章時，傳統教學多是通過多媒體播放影像視頻，幫助學生感知文章內容，但還是無法營造真實的體驗;而借助VR體驗式教學，可以讓學生進入角色模擬中，借助VR技術把學生帶入老頭子、大菱、二菱的身份，在真實的角色互換中感受戰火硝煙之中純美的人性和崇高的品格。這對于學生而言無疑是一種全新的學習體驗。

此外，在寫作教學中，教師也可應用VR技術。在以往的作文課教學中，很多學生都感到無話可說，不知從何下筆。而在VR體驗式教學中，教師可以借助VR技術，帶領學生進入描寫場景中，促進學生的寫作得到突破。筆者曾借助VR技術，帶領學生穿越到建國七十周年的閱兵盛典中，并讓學生結合自身觀感體驗，撰寫“歌頌祖國”的自命題文章。這樣的寫作教學，由于突破了時空的限制，為學生創設了沉浸式體驗場景，學生的寫作靈感得到有效激發，讓學生有話可說，可以寫出真摯動人的文章。

3 初中語文課堂開展VR體驗式教學的建議

VR體驗式教學在初中語文課堂中的應用具有重要的意義，教師在教學中可以采用的VR教學方式也有很多。筆者結合教學經驗，對初中語文課堂開展VR體驗式教學提出幾點建議。

以人馭物，讓學生成為情境的創生者 ?在應用VR體驗式教學的初中語文教學中，教師一定要認識到學生是課堂教學的主體，只有讓學生積極參與課堂活動，才能實現更好的教學效果。而學生作為一個個獨立的個體，不同的學生理解能力不同。因此，教師在應用VR體驗式教學過程中，除了可以利用VR技術化靜為動、化虛為實、化抽象為具體，還可以借助VR技術讓學生在模擬時空之中自由穿梭，這樣才能夠使學生產生更加強烈的學習意識。如在教學《蘇州園林》這篇文章時，教師就可以讓學生戴上VR眼鏡，猶如跟著旅游團，親身進入蘇州園林當中，按照滄浪亭→獅子林→拙政園的參觀順序，用自己的雙手和雙眼感受蘇州園林歷史的溫度。學生若想更加細致地了解園林的某一處景致，還可以通過VR眼鏡聚焦放大和縮小功能，更加真實地感受院內場景。這樣的教學做到了以人馭物，可以實現更好的教學效果。

以主帶輔，讓學生成為自主學習者 ?在應用VR體驗的初中語文教學中，教師一定要認識到VR體驗式教學是一種教學手段，而不是教學目的，在教學中一定要有主、有輔，在必要關鍵處引入VR情境，而不是濫用VR情境，這樣才能夠實現意想不到的教學效果。因此，教師在預先備課環節應該立足于學情與教情，準確地設計VR體驗教學，處理好VR情境與粉筆、黑板、教具以及語言之間的關系。同時，教師要兼顧學生VR情境體驗的時間控制，確保學生的VR體驗時間與課堂講解時間、板書時間、互動思考時間形成合理的比例關系，這樣才能實現更好的教學效果。

如在教學《泊秦淮》這首詩歌時，當教學開展到要求學生領悟詩詞當中情與景之間的關系時，學生往往會遇到障礙與困難，而此時就是引入VR體驗式教學的最佳契機。教師可以將詩人所處秦淮江畔的情境以及王朝覆滅的情景，通過VR技術展現出來，以此更好地幫助學生理解詩中的感慨與表達，明確杜牧并不是在責怪商女，而是批評統治者不能吸取前朝教訓，從而表達自身憂國憂民的情感。

情境交融，多元互動中實現深度感知 ?在應用VR技術的初中語文教學中，教師還應該從增強教學實效的目的出發，用情感線連接VR虛幻情境，從而實現促進學生深度感知的目的。總之，利用VR技術，一定不能將VR技術當作學生觀影的工具，要避免個體沉浸取代師生互動。具體應該做到以下幾點。

1）景中含情。換言之，教師必須圍繞文本核心內容去創設VR情境，要確保VR情境含情，把握學生情感的介入點，從而將學生、教材統一聯系在一個情境之中，這樣才能夠更好地幫助學生加深認識。

2）理寓其中。應用VR體驗技術的初中語文教學，不僅要幫助學生增強對文章的感性認識，還要理清內在的邏輯性，要促使學生認識文章的本質，在教學中做到理寓其中。如在教學《智子疑鄰》這節課時，教師應通過VR技術的引入，將場景當中主人看兒子和看鄰居老人的不同的神情展現出來，如看兒子神情贊許，認為其非常機智，而看鄰居老人則是懷疑的眼神。通過這樣的情境讓學生深刻理解文章中的道理，以此幫助學生明白：聽別人的意見時，應該看是否有道理，而不是看提意見的人與自己的關系，要消除對人的偏見，才能夠獲得更好的發展。

4 總結

VR技術具有沉浸性、交互性、構想性的特點。在初中語文教學中應用VR技術，可以更好地幫助學生理解感悟知識內容，并為學生帶來與眾不同的學習體驗。在今后的教學中，教師要不斷更新觀念認識，對VR體驗式教學路徑作出更多研究與探索，并把握VR體驗式教學的注意事項，以促進初中語文教學改革。

參考文獻

[1]楊劍英.初中語文課堂開展VR體驗式教學的路徑探析[J].教育信息技術，2020（6）：16-17.

[2]徐李君.芻議如何在初中語文課堂開展體驗式教學[J].現代語文（教學研究版），2015（12）：90-91.