非財會專業財務管理翻轉課堂教學設計與實踐

張春艷

摘 ?要 線上教學活動的成熟和完善為翻轉課堂教學模式提供了良好的生態。構建高等院校非財會專業財務管理課程翻轉課堂教學模型，并按此模型進行具體的教學設計。以旅游管理專業旅游企業財務管理課程為例，闡述翻轉課堂教學實踐，評價教學效果。實踐表明，該教學模式克服了以往教學目標不明確、教學課時不足、學生財會基礎知識薄弱等長期以來難以破解的教學瓶頸。

關鍵詞 翻轉課堂;非財會專業;財務管理;教學設計;MOOC;

SPOC;線上教學

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0082-04

0 引言

近幾年，教育部先后頒布一系列政策文件，如《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》《教育信息化2.0行動計劃》等，明確提出，高校務必積極建設各類課程在線資源，推動現代信息技術與教育教學的深度融合。2020年2月5日，教育部下發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，明確要求：“教師擇優選用適合的慕課、專屬在線課程（SPOC）以及校內在線課程資源，應用公共課程服務平臺、校內智慧教學系統和網絡學習空間以及數字化教學軟件等方式，開展線上教學、討論、答疑輔導等教學活動。”同時，為保障高校在疫情防控期間的在線教學，公開了22個在線課程平臺的開放方式，提供2.4萬余門在線課程供高校選擇使用 [3]。

疫情防控期間“延課不延教，停課不停學”，幾乎所有高校在此期間均開展了形式多樣的線上教學活動。疫情結束后，線上教學活動成為一種常態，與線下課堂教學互為補充，形成一種線上線下混合的教學模式。基于現代信息技術的深度普及，在國家相關政策的大力支持下，翻轉課堂線上教學資源有了質的飛躍，教學平臺日趨完善。把握好每一門課程翻轉的尺度和模式，這是課程翻轉取得成效的關鍵。為此，筆者根據多年的教學經驗，在吸收借鑒已有研究成果的基礎上，構建非財會專業財務管理課程翻轉課堂教學模型，并采用該模式進行教學實踐。結果表明，該教學模式克服了以往教學目標不明確、教學課時不足、學生財會基礎知識薄弱等長期以來難以破解的教學瓶頸。

1 非財會專業財務管理課程教學瓶頸

財務管理是會計專業（會計、財務管理、審計等）的核心必修課，也是許多高職院校非財會專業的一門基礎課程，比如市場營銷、酒店管理、旅游管理等專業。對于非財會專業學生來說，財務管理課程不僅能更好地豐富和完善他們的課程結構體系，更能培養他們的理財意識，充實應用型人才培養目標的理論知識和實踐活動。由于該課程專業性和理論性強，授課學時不足，授課教師不對標和尚未取得學校等相關部門的足夠重視[4]，導致教學效果欠佳。如何破解非財會專業財務管理教學瓶頸，提升教學質量，不少教育工作者在堅持不懈地探索，大多是圍繞現狀、問題和對策三個方面來進行探索和研究。但是，到目前為止，相對于財會專業財務管理課程教學研究所取得的豐碩成果而言，針對非財會專業的研究非常罕見。

縱觀已有研究文獻，非財會專業財務管理教學主要有四個方面的困境：一是課程本身的專業性和理論性較強，需要較多基礎課程的支撐，但許多非財會專業并未開設此類課程[5]，加之目前我國缺乏針對非財會專業的標準教材，也給教師授課和學生學習帶來困難;二是授課教師的尷尬處境難以解決，主要是授課教師的講授專業和授課對象的基礎知識相差甚遠，教師覺得學生基礎知識太薄弱、難以教學，學生感覺教師講得太專業、聽不懂[6];三是授課學時和實踐課時偏少;四是學生學習興趣不高[7]。除了這些教學困境，筆者認為目前非財會專業財務管理教學的瓶頸還有以下幾個。

培養目標不明確 ?地方高校以培養應用型人才為重點，應用型教育是一種與經濟社會緊密結合、以培養應用型人才為目標的教育模式。目前，本科教育已逐步向“大眾化教育”轉變，本科畢業生已逐漸成為一般專業人才。在應用型人才培養方面，財務管理課程沒有真正突出專業知識的拓展與學生實踐能力的培養。

與其他課程銜接不密切 ?財務管理作為非財會專業的必修課程，其內容與本專業基礎課程密切相關，而對于很多只學習過會計學原理和中級財務會計的非財會專業學生來說，課程之間會存在銜接問題。一些非財會專業只重視專業課，不重視專業基礎課，課程設置上僅在會計基礎和財務管理中選其一。很多非財會專業教師缺乏對財務管理和會計基礎的了解，課程銜接不合理，而學生財會基礎知識儲備不足，理解困難，導致教學進度慢，教學效果不理想，更難以實踐應用。

教學理念陳舊 ?隨著經濟社會的不斷發展，傳統的財務管理教學理念的弊端逐漸顯現出來，而現行教材中的許多理論和決策方法主要針對上市公司，并不適用于非上市公司。事實上，較多的學生畢業以后會進入非上市公司工作，或者自己創辦小微企業。財務管理課程在培養學生創新創業能力上未能得到充分體現，無法實現應用型人才培養目標。

實踐教學課時不足 ?財務管理實踐教學是理財教育的重要組成部分。在課程實踐教學方面，有的學校為了壓縮課時，減少了實踐學時，即便保留實踐課時，實踐也大多以完成課后習題的形式體現，很少開展真正模擬公司財務管理流程的實踐，理論與實踐脫離現象比較突出，案例教學、啟發式教學、情境教學法在課堂中占比不大。

2 非財會專業財務管理課程翻轉課堂教學設計

鑒于財務管理課程本身是一門理論性、應用性、操作性、實踐性很強的學科，不少學者提出在教學過程中采用案例教學法、情境教學法以及MOOC（慕課）、微視頻和翻轉課堂等教學模式進行授課。然而，教無定法，任何一種教學模式的價值取決于教學質量的高低。筆者調查研究發現，翻轉課堂教學模式已經逐步被眾多高校師生所重視，但要通過該教學模式取得理想的教學效果，還需要根據不同課程的內容和特點進一步細化。

翻轉課堂教學模型構建 ?翻轉課堂是與傳統課堂截然相反的一種新型教學模式，也被稱為顛倒課堂，是指教師發布節選好的教學視頻資料，學生統一下載，并在課前自主完成學習，在校內課堂上師生之間或生生之間相互交流學習體會和心得，并解決自主學習時遺留的問題，進行解答剖析，進而完成更深層次的學習。翻轉課堂概念自2012年被引入我國，它以顛覆傳統課堂的新教學模式迅速被教師所接受及應用。筆者在借鑒鐘曉流等[8]提出的翻轉課堂模型的基礎上，結合非財會專業學生的知識背景和財務管理課程的特點，構建非財會專業財務管理課程翻轉課堂教學模型，如圖1所示。

翻轉課堂教學設計 ?該模型中第一個圓是由一組圍繞項目展開的太極圖，太極圖中有教師的“教”和“學”，也有學生的“教”和“學”，寓意翻轉課堂教學顛覆了以往教學中教師的“圣人”地位。同時，基于“學生主體，教師主導”的中心思想，通過“線上+線下教學模式”“學生講課，教師聽課、評課”等教學模式，翻轉課堂借助MOOC、

SPOC、藍墨云班課等在線教學平臺，實現師生課前、課中、課后的相互學習促進。由于非財會專業學生財務知識儲備不足、教學課時有限等因素的限制，不能將所有教學內容采用翻轉課堂的模式進行授課，這就需要授課教師在開課前根據學生的專業特點制定相應的教學大綱，再根據大綱提煉出4～6個教學項目進行課堂翻轉。

模型中第二個圓被分成四個象限。

第一象限是翻轉課堂的預備階段，主要是教師在線下根據項目所涉及的知識點錄制教學視頻并上傳至相關的教學平臺供學生課前自學，收集與項目有關的教學素材，并給學生下達學習任務。教師完成第一象限的工作后，將全班學生以自由組合的方式進行分組，每組人數為3～5人，每組選定一個項目進行翻轉課堂模式教學。

第二象限是翻轉課堂的課前階段，主要是學生通過MOOC、雨課堂或其他網絡教學資源進行線上自學。圍繞項目，學生可以觀看教師發送的視頻，或利用網絡自己收集其他相關的教學視頻進行自學，也可以通過教材或其他參考書等收集相關資料進行學習。每個學生根據自學情況，通過班級QQ群、微信群或網絡教學平臺與老師和同學進行溝通交流，經過一段時間的學習交流，對知識進行內化。最后，以小組為單元進行備課，包括編寫教案、制作PPT和課前試講。

第三象限是翻轉課堂的課中階段，主要是學生以教師的身份在課堂上進行線下授課。傳統翻轉課堂的線下課中解讀是以小組討論的方式進行的，主要是教師根據學生課前線上自學所積累總結的問題進行答疑解惑，或學生根據線上學習的知識在課堂上進行充分討論。筆者嘗試按照該模式進行，但收效甚微，課堂幾乎處于一片沉默的尷尬境地，很少有學生能主動發言。究其原因，主要是地方本科院校的學生，特別是多數來自農村的學生比較靦腆，加上一直以來嚴肅課堂的慣性尚未消除，學生還沒有習慣在課堂上輕松地進行討論。所以，該階段要求每組推薦一名學生，以教師的角色，借助PPT，運用講授法、案例教學法、情境教學法等進行授課，同組的其他學生進行補充，班級其他學生參與討論或提問。為了充分調動全班學生參與課堂并理解掌握知識點，筆者要求對每一小組課堂的表現情況進行打分，作為該組學生過程性考核的成績。評分人由教師和學生組成，分值各占50%：教師根據學生的教案、PPT制作效果、課堂講授情況和答疑情況等進行打分;除了學生本小組的同學外，其他所有同學根據標準進行打分，取平均值，最后加權計算得出的分值即是該小組平時成績的重要部分。

第四象限是翻轉課堂的課后階段，主要是教師根據前面三個象限的情況在線下進行教學反思，優化教學大綱，補充完善教案以及審視翻轉課堂實施方案，將全班學生的過程性考核情況進行匯總，并向學生反饋。

3 非財會專業財務管理翻轉課堂教學實踐

課程內容模塊化 ?本地高校非會計專業的財務管理課程一般安排在大三下半學期或大四上半學期，總課時在32～

48學時之間。由于財務管理課程本身內容復雜，數學公式多且理論性、應用性、操作性、實踐性強，對于會計基礎知識薄弱的非會計專業，要想完成全部內容的教學是相當困難的，教學的質量和效果更是可想而知。筆者根據十多年的授課經驗，將教學內容模塊化，并輔之線上翻轉教學，教學效果突出。以旅游管理專業學生為例，學校安排的課時是48學時，選用的教材是帥萍主編的《旅游企業財務管理》（旅游教育出版社，2017年3月第1版）[9]。該教材共有10章，筆者以企業資金鏈為主線，將其分為六個模塊，如表1所示。

翻轉課堂+模塊化教學過程 ?首先，筆者根據學生分組情況，讓學生從《旅游企業財務管理》專題模塊匯總表中選擇一個模塊開展翻轉課堂活動。筆者采用的網絡教學平臺是雨課堂，針對每一個模塊中的重點與難點內容，各錄制15分鐘左右的教學視頻上傳至雨課堂教學平臺供學生在課前進行線上自學。其次，學生通過教材、教輔以及觀看教師發送的視頻及網絡上其他教學視頻自學，并通過雨課堂、班級QQ群和微信群等平臺與老師和同學溝通交流。最后，小組成員一起編寫不少于一個課時（45分鐘）的教案并制作PPT。

翻轉課堂+模塊化教學設計 ?以模塊二“籌資決策”為例，大多數學生選擇講解第4章，因為他們多數為文科生，數學基礎偏弱，而第5章知識理論性強、數學公式多、實踐性強。針對此情況，筆者提出以下解決辦法。

首先，第4章的知識要求學生課前自學，自學的過程圍繞教師給出的幾個問題進行：

1）假如你現在畢業了，準備自主創業，比如自己開一家旅行社，請問錢從哪里來？（籌資）

2）你的公司在生產經營過程中為什么需要籌集資金？（籌資的動機）

3）你應該通過哪種渠道籌集資金？為什么？（各種融資方式的優缺點）

4）你認為籌資應該注意些什么？（籌資管理的原則）

其次，給學生兩個課時的時間翻轉課堂講解第4章的知識，再利用兩個課時進行討論和評課。

再次，第5章是一個重點章節，課前教師先錄制三個教學視頻供學生線上學習：一是資金金額需要預測;二是資本成本的計算;三是杠桿效應。

最后，教師線下利用四個課時的時間系統講授第5章的知識，再用兩個課時討論第4章和第5章關于籌資的有關問題，并讓學生收集國內公司籌資的典型案例，以及運用所學知識進行分析。

4 非財會專業財務管理翻轉課堂教學效果評價

鑒于非會計專業學生對財務管理課程興趣不濃，參與程度低，缺乏實踐活動，為了克服以前一考定終身的弊病，筆者認為需要加強過程性考核。為此，筆者在教學過程中對學習該門課程提出新的考核辦法：期末考試采用開卷的方式進行，成績占總評的50%;翻轉課堂的表現情況占總評的30%，具體考核辦法根據上述翻轉課堂模型執行;半期考試占10%;出勤和作業分別占5%。由于翻轉課堂部分的分值占比較高，因此，學生都為此付出很多努力，成效主要體現在三個方面。

學生的成就感爆棚 ?因為在翻轉課堂過程中不僅是教師打分，還有同學打分，打分的依據不僅是課堂授課情況，還有教案的書寫、PPT的制作以及答疑和互動情況等，所以，學生在這個過程中不光收獲了知識，感受到了團隊的力量，還學會了展現自我。

教師的獲得感明顯增強 ?通過翻轉課堂教學，在共同學習和討論中，教師不僅收獲了濃濃的師生情，通過學生的講課也了解到一些非財會的相關知識，比如旅行社管理、市場營銷等相關知識。同時，通過一個學期的教學，每個小組都根據不同的教學模塊收集了大量的資料，為教師以后的教學儲備了更多的素材。

師生相輔相成，共同提高教學質量 ?非財會專業財務管理課程的任課教師一般不是本院（系部）的教師，而是聘請商學院或經管院的專職財會教師來授課。財會專業出身的教師面對非財會專業的學生總是一臉無奈，覺得這些學生財會基礎知識太差，課堂互動性較差。而非財會專業的學生面對該門課程也是一臉無辜，因為教師講得太專業，不知道為什么要學，認為與自己的專業知識和職業生涯沒有絲毫關系，勢必會打擊學習的積極性。通過采用翻轉課堂教學模式，增進了師生之間的相互了解，克服了課時少、學生財會基礎知識不足和教師專業背景與學生不一致而導致的課程難教、難學等問題，教學效果顯著。

5 結語

翻轉課堂教學模式是對以往傳統教學的一次重大革命。實踐表明，非財會專業財務管理課程運用翻轉課堂教學模式效果非常好。當然，這并不意味著要將所有的知識點進行課堂翻轉，這種方式的教學只是財務管理課程的一部分，其他課程內容還需采取傳統的教學方式。此外，針對財務管理課程而言，還應該“上好第一堂課”“講好第一章內容”“做好一批教學視頻”“當好課程總導演”“寫好一部本土教材”。只有不斷豐富教學資源、創新教學范式、完善考核辦法等，才能形成合力，助推非財會專業財務管理教學質量向更高水平躍進，最終實現培養應用型、復合型和創新型人才的教育目標，為促進地方經濟社會發展服務。

參考文獻

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[2]教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[A/OL].（2018-04-18）[2020-10-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3]教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[A/OL].（2020-02-04）[2020-10-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[4]邢有洪.非財會專業財務管理高效課堂構建淺探[J].財會通訊，2013（31）：40-42.

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[8]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[9]帥萍.旅游企業財務管理[M].北京：旅游教育出版社，2017.