新媒體賦能視域下提升混合學習能力的機制創新研究

上官緒明 吳慧

摘 ?要 隨著“互聯網+”、大數據、區塊鏈及人工智能的發展，新媒體正被廣泛地嵌入課堂教學和課外輔導中。在分析新媒體使得教學信息定向精準推送、滿足學生個性化需求的基礎上，指出新媒體賦能混合學習可以化解當前教學信息傳遞的精準度和有效性不高的問題。為更好地支持教師跨時空參與學生課外學習活動，提出新媒體賦能混合學習創新及實踐的機制和路徑。

關鍵詞 新媒體;混合學習;互聯網+教育;微課

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0013-03

1 新媒體賦能混合學習的意義

隨著“互聯網+”、大數據、區塊鏈及人工智能的發展，以新媒體和網絡平臺作為輔助的線上線下教學和學習模式應運而生，特別是2020年新冠疫情之后，新媒體賦能混合學習越來越被重視。新媒體作為新時代的新興溝通工具，在教育教學領域應用也越來越廣泛。新教學學習技術應用將影響教師和學生的教學和學習方式。為了順應信息技術發展的需要，將新媒體和網絡平臺嵌入教學和學習中，使得新媒體賦能混合式學習和教學，是新時代教育高質量發展的需要。

本文通過研究新媒體時代教師和學生的教學與學習情況，探索新媒體賦能下的混合學習的意義和途徑，對新時代教育高質量發展具有重要意義。新媒體下教學和學習機制創新是提升混合學習能力的關鍵，直接關系到新時代教育中新媒體賦能混合學習的效果，然而目前關于新媒體賦能混合學習的機制創新研究依然不足。以新媒體賦能理論為指導，探索影響新媒體嵌入混合學習的因素，有助于教師了解學生接受新媒體+混合學習模式的關鍵因素，進而改善新媒體視域下混合學習的教學設計，以提升新媒體有效嵌入教學的廣度和深度，實現新媒體賦能教育高質量發展的機制創新。

2 新媒體賦能混合學習的文獻評述

通過對文獻進行梳理發現，隨著“互聯網+”、大數據、區塊鏈及人工智能的發展，新媒體已經成為人們學習的主要途徑之一，且教育技術類新媒體眾多。許艷婷[1]從教學實際需求出發，結合微信公眾號的優點，分析了開發課程微信公眾號的必要性。賀星星等[2]研究發現新媒體運營特點不同，為了使新媒體更好地服務教育，還需在專業運營、推送時間、推送內容與及時互動等方面進行改進。胡澎等[3]指出，借助新媒體建設移動教學平臺有現實意義，但是需要遵循趣味性+知識性原則、系統性+碎片化原則、互動性+立體化原則;基于微信公眾號，教師可構建移動學習資源庫，要注意培養學生自主學習能力及習慣，解決教學資源的采選問題。杜文[4]分析認為以微信公眾號為載體的學習優勢是可以自主選擇學習的空間和時間，但有限的深入思考是其不足。上官緒明[5]指出，利用現代信息技術有利于增強實踐教學效果。為了檢驗新媒體對自主學習能力的影響，何汶霞等[6]將授課班級隨機分為實驗組和對照組，在對照組教學中采用傳統教學模式，實驗組采用公眾號定時推送教學案例、微課及練習題等資源，發現運用新媒體提高了學生的自主學習能力。

許夢陽[7]指出，利用新媒體展示微課資源，在短時間內讓學習者快速獲取知識，打破了時空限制的局限，新媒體+微課有效補充了傳統課堂的不足。覃瓊花等[8]提出，基于微信公共平臺實現微課的個性化、碎片化及互動式教學模式變革，可激發學生利用零碎時間學習的興趣，進而促進教學質量的提升。趙玉林[9]認為，基于新媒體構建的翻轉課堂教學模型可以提升學生學習的積極性，強化學生對課堂知識的理解和掌握。侯健俁等 [10]認為，在混合學習中使用新媒體作為媒介和載體，能夠充分發揮和利用其潛在教學價值。劉亞男等 [11]建立了新媒體+混合式學習的影響因素分析模型，發現了影響學習者在新媒體支持下進行混合式學習的關鍵性因素，為實現高效學習以及混合式學習的實踐研究提供了一定的參考借鑒。隨著互聯網技術和數字技術的飛速發展，“互聯網+教育”已是未來課程教學發展總體趨勢。蒙思穎[12]探討了基于移動網絡終端平臺的大學英語混合式學習模式，分析了如何利用移動網絡終端平臺構建一個有效的大學英語混合教學模式。

學者對新媒體賦能混合學習的必要性和可行性進行了詳細研究，同時對新媒體賦能的方式和關鍵技術進行了探索，既有研究一致認為，新媒體賦能是未來混合學習創新的總體趨勢。雖然相關研究成果已經很豐富，但是關于新媒體賦能視域下提升混合學習能力的相關機制研究依然不足，這也是本文開展研究的切入點和創新點。

3 新媒體賦能混合學習的可行性分析

隨著“互聯網+”、大數據、區塊鏈及人工智能的發展，新媒體正被廣泛地嵌入課堂教學和課外輔導中。傳統教學和學習中存在信息不對稱和閉塞的情況，導致互動性不強，混合學習效率低，教師和學生及時溝通交流受阻，因此，越來越多的教師選擇利用新媒體輔助教學活動，如微博、微信、QQ及公眾號等新媒體。移動互聯網時代，新媒體開始應用于教育領域，具有跨越時空障礙和互動性強的特點。例如：教師開始利用微信群引導學生提前預習和課后答疑，通過創建課程微信公眾號分享課程最新發展信息和思想，借助微信群輔助教學等。

《中國互聯網發展報告2019》指出，即時通信在我國互聯網市場中的滲透率最高達95.6%，我國使用手機上網的網民人數已超過PC端上網人數。隨著移動互聯網降費提效，手機上網因操作簡單、成本低等優勢，在在校大學生中得到廣泛應用。同時，智能手機上網的快速發展，在時空上延伸了傳統互聯網，有助于使教學和學習擺脫時空限制。眾多應用于移動端的新媒體為開展混合學習提供了創新和應用空間，教師和學校也積極開展和推廣新媒體賦能教育的探索。總之，利用新媒體的優勢可有效支持混合學習模式創新，營造混合學習的便捷環境，實現新媒體賦能混合學習具有可行性。

4 新媒體賦能混合學習能力提升的機制創新

新媒體賦能視角下提升教學信息化投入的機制創新 ?學校信息技術部門負責網絡的基礎設施及相關軟件的建設和升級，主要包括服務器、網絡環境以及網絡教學平臺，這是開展信息化教學的前提條件。在實施的第一階段，各高校都購置了網絡教學平臺和支撐的服務器，搭建師生用于網上教學的網絡環境。從第二階段開始，高校網絡教學平臺訪問量的快速增加需要不斷升級服務器、網絡環境和平臺軟件，以確保信息化教學的順利開展。實踐證明，網絡教學平臺及所需網絡配套設施的建設是新媒體賦能信息化教學的第一推動力。

新媒體賦能視角下提升教師教學能力的機制創新 ?高校需從提升新媒體賦能教學的意識、技能和能力上對教師進行培訓。每一所大學都建立了教育技術中心，負責技術支持、課程設計和相關咨詢，組織教師進行教學經驗分享等;成立教師教學發展中心，全面構建支持服務體系，提供各種類型、各個層次的常態化培訓并進行效果評價，提供對教師一對一服務，定期舉辦教師教學主題午餐會、學生學習午餐會等，有效推進新媒體賦能教學。新媒體賦能在教學中的應用引發教師角色發生轉變：教師需要在傳統課堂教學中繼續引導、促進和幫助學生學習，同時作為課程資源建設與管理者，還需要進行新媒體課程資源建設和管理。引入新媒體教學和學習不僅會增加教師工作量，還要求教師掌握一定的新媒體技術。教師要想利用新媒體，必然要付出更多精力和時間，這是因為利用新媒體開放課程需要花費大量時間，即使教師對利用新媒體教學感興趣，如果對新媒體相關技術不熟悉，系統學習新媒體課程設計就需要花費更多精力和時間。因此，教師對新媒體的利用能力影響著教師在日常教學中對新媒體利用的選擇，影響新時代新媒體賦能在混合學習模式中的推廣和應用。

新媒體賦能視角下促進教學模式改革的機制創新 ?新媒體賦能視角下，混合學習是利用新媒體進行交互式教學和學習的新模式，具有良好的社會效益和經濟效益。學校管理政策也需要適應新媒體時代進行創新，否則，新媒體賦能混合學習能力提升的社會效益和經濟效益便難以實現。由于當今的教學管理政策對上課地點、時間都進行了嚴格限制，如果沒有政策創新，新媒體賦能混合學習模式便無法有效推廣。因此，新媒體賦能教學還需要有針對性地進行政策支持和調整，如在績效考核政策中對利用新媒體教學進行獎勵，在新媒體課程上課地點和時間上賦予教師自主權等，鼓勵和支持教師利用新媒體進行教學。同時，為了促進新媒體賦能混合式教學模式進行創新和應用，學校應該盡早出臺相關政策對新媒體賦能視域下利用新媒體創建混合式教學課程的主要目標、核心任務、激勵措施、考核標準及保障機制等出臺相關政策要求和標準。利用新媒體賦能提升混合式教學能力的創新模式不僅需要學生、教師及技術人員等實踐者的積極創新和應用，還需要教師發展中心、網絡中心、教務處、教育技術中心等管理部門的大力支持和機制創新。新媒體賦能混合式教學模式的有效創新和應用，還需要教學管理和支持部門間有效協同創新。

新媒體賦能視角下促進傳統與現代教學手段相結合的機制創新 ?盡管新媒體賦能下教學媒體和教學方法有機結合可以使課堂教學變得生動活潑，但不能忽略教師以富有情感的啟發式語言向學生傳授知識，以表情、姿態、板書、演示、實物等進行的教學效果也是不容忽視的。教師的情感投入是多媒體設備不具備的。教師在教學過程中能適應學生的心理變化，變換教學方法，更有利于教育教學的有效進行。新媒體以影像、圖形及動畫等虛擬現實技術加適當的語音效果，使混合學習教學和學習更加生動和形象。新媒體借助虛擬現實技術創設學習和教學情境，跨越時空限制傳播知識，讓學生及時互動學習，有效激發學生自主學習能力，促使學生由被動學習變為主動學習。因此，新媒體有效嵌入教學應結合傳統教學模式，取長補短、優勢互補，這樣才能真正提高學生的混合學習能力。

5 新媒體賦能混合學習模式的創新實踐

利用新媒體平臺的優勢和特點開展混合學習研究，探索移動互聯網環境下線上教學信息有效傳遞的途徑和方式，彌補傳統混合學習的不足。通過運營新媒體，從內容、應用、體驗等維度，探討針對混合學習的新媒體的設計和應用策略，力求突出學習的特色，注重實效性，結合混合學習的具體情況，設計與教學工作崗位相關的模塊，充分共享教學資源，以期提高混合學習的質量和效率。

創建合適的混合學習新媒體平臺 ?通過調研發現教師和學生使用新媒體的習慣，分析學生的混合學習能力和需求，根據新媒體供給和學生需求適應的原則，創建新媒體賦能混合學習的模式，確定利用新媒體提升混合學習能力的流程和框架，進而基于合適的新媒體搭建主要功能模塊和架構。

實踐新媒體賦能的創新混合學習模式 ?在明確了新媒體賦能下混合學習的目標、內容、現狀的基礎上，將新媒體作為促進學習的輔助手段，運用于相關課程的教學和學習實踐中。在具體實踐過程中需要在新媒體平臺不斷更新相關內容，對新內容進行編輯上傳，并對新媒體賦能下混合學習的相關數據進行統計和分析，根據學生反饋的情況更新欄目和內容，創建便利化、數據化混合學習文字、聲音及影像資料庫。

探索新媒體賦能下的混合學習影響因素及效果 ?根據混合學習實踐的實際，分析基于新媒體的混合學習可能受到的影響因素，并通過構建效果分析模型，評價和修正基于新媒體的混合學習機制。

推廣新媒體賦能的混合學習模式 ?總結當下混合學習存在的問題及新媒體在混合學習領域的優勢，為后續基于新媒體平臺開展混合學習提供實踐和理論支持。針對新時代教育特色，設計符合師生的混合學習需求的新媒體平臺，在實際運營中通過滿意度問卷調查以及新媒體后臺的監測數據，對設計、實踐效果進行評估，進而總結推廣新媒體賦能的混合學習模式。

參考文獻

[1]許艷婷.微信公眾平臺在高職公共英語教學中的應用探究[J].電子商務，2019（10）：90-91.

[2]賀星星，謝海娟，趙瑩.翻轉課堂教學模式在《財務管理》教學中的應用研究：以桂林電子科技大學商學院為例[J].教育教學論壇，2017（49）：81-82.

[3]胡澎，李雅霖.基于微信的移動教學平臺建設與應用[J].傳播力研究，2019（27）：188-189.

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