對小學(xué)數(shù)學(xué)小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐探討

王海燕

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，教師必須充分關(guān)注對教學(xué)模式的合理優(yōu)化，通過多樣化的教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生的深刻思考，讓學(xué)生能夠在探索數(shù)學(xué)知識的過程中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展與跨越。本文簡單分析了小學(xué)數(shù)學(xué)小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合筆者實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)與小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐策略供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 小組合作? 實(shí)踐策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0099-02

課程改革不斷深入的背景下，以學(xué)生為主體開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)顯得尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)通過對教學(xué)模式的合理優(yōu)化，更好地滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索需求。目前許多教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組小團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式作出了一定的嘗試，但是在實(shí)際教育過程中，由于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握不夠充分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分析不夠深入，導(dǎo)致實(shí)際教育效果與預(yù)期目標(biāo)之間存在較大差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展仍然受到諸多限制，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用囿于形式。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)加深對小組小團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式的研究，并且基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行有效的教學(xué)改革，讓學(xué)生能夠在參與合作學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維方面的拓展，確保教學(xué)活動(dòng)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

應(yīng)用小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要保障，以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生在接受教育的過程中能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性[1]，并且不斷配合教師完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，使得數(shù)學(xué)課程的整體教學(xué)效率得到顯著的提升。實(shí)際上，開展小組小團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，意味著教師需要將課堂完全歸還給學(xué)生，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的填鴨式課堂，以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具趣味性，學(xué)生能夠在接受教育的過程中不斷探索知識，并且發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)和認(rèn)知觀念得到全面轉(zhuǎn)變的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲，而是能夠通過師生之間的有效協(xié)同與配合達(dá)到應(yīng)有的教育效果。在學(xué)生主動(dòng)積極的探索數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量能夠得到顯著提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

隨著人們生活水平的不斷提高，學(xué)生的成長環(huán)境也在不斷變好，許多學(xué)生受到父母和長輩的溺愛，在成長過程中養(yǎng)成了以自我為中心的不良習(xí)慣，這就導(dǎo)致學(xué)生在接受教育和與人相處的過程中經(jīng)不起挫折的考驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展小組小團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生搭建健康成長的平臺(tái)，讓學(xué)生在合作討論的過程中學(xué)會(huì)如何與他人相處，為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神提供良好的保障。實(shí)際上，在素質(zhì)教育理念不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的重點(diǎn)也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，從某種程度上來看，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性要求，以小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠真正強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)生在成長過程中使其真正懂得如何與他人共處。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為平臺(tái)，學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，這樣一來數(shù)學(xué)學(xué)科的德育價(jià)值能夠得到充分體現(xiàn)，學(xué)生在成長過程中的綜合素質(zhì)發(fā)展才能得到充分的保障。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐策略

（一）結(jié)合學(xué)情劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組

劃分學(xué)習(xí)小組是開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)和前提，為此教師必須充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于具體的學(xué)情對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理劃分，確保每位學(xué)生的價(jià)值和作用都能夠得到充分的凸顯。要求教師能夠具備較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況作出合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考問題的過程中不斷發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，讓合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)更加全面。這就要求教師能夠合理把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過日常教學(xué)中的細(xì)致觀察，對學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都能得到充分的重視，確保學(xué)習(xí)小組本身具有較強(qiáng)的協(xié)同性和平衡性。劃分小組小團(tuán)隊(duì)需要制定明確的標(biāo)準(zhǔn)，一方面考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)，將二者融合在一起作為劃分小組的重要依據(jù)。從學(xué)習(xí)能力的角度來看，這是需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生放在一個(gè)小組，通過這樣的形式實(shí)現(xiàn)小組成員之間的協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，讓學(xué)生之間能夠有效幫扶，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢。從個(gè)性特點(diǎn)的角度來看，教師應(yīng)當(dāng)將性格內(nèi)向的學(xué)生與性格外向的學(xué)生放在一個(gè)小組，通過這樣的形式實(shí)現(xiàn)性格上的有效互補(bǔ)，讓性格內(nèi)向的學(xué)生與性格外向的學(xué)生之間相互交流，營造較為良好的課堂氛圍，讓每位學(xué)生都能夠大膽地表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法，從而實(shí)現(xiàn)小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教育價(jià)值。在明確成員過后，教師還需要對整體的情況進(jìn)行細(xì)致分析，讓學(xué)生在接受教育的過程中主動(dòng)反饋?zhàn)陨淼挠^點(diǎn)和看法，并且對小組成員作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每個(gè)小組和小團(tuán)隊(duì)都能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）通過創(chuàng)設(shè)情境突出合作學(xué)習(xí)主題

教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式，在開展小組小團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)布置明確信息的合作學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生能夠帶著明確的目標(biāo)，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升提供良好的保障。這就要求教師能夠把握好創(chuàng)設(shè)情境的方式方法，在實(shí)施教育的過程中，能夠全面考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展?fàn)顩r，確保情境本身具有較強(qiáng)的趣味性，讓教育主題能夠在情境中得到全面體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)建立起現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中有效利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出生活化的素材，通過圖片和視頻的有效應(yīng)用，讓學(xué)生的思維觀念能夠得到全面的轉(zhuǎn)變。根據(jù)不同的教育內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)的情境也要存在一定的差異化，比如在講解小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)乘法的相關(guān)知識時(shí)，教師可以聯(lián)系日常生活中的購物場景，創(chuàng)設(shè)出購買商品的情境，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活經(jīng)歷，更好地學(xué)習(xí)和了解小數(shù)乘法的相關(guān)知識。但是可以向?qū)W生展示日常生活中的常見物品，并且對物品進(jìn)行標(biāo)價(jià)，要求學(xué)生在小組小團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演不同的角色買家和賣家，雙方需要根據(jù)商品的單價(jià)和數(shù)量列出小數(shù)乘法的算式，通過這樣的方式讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中鍛煉小數(shù)乘法的計(jì)算能力，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)更加深刻。在情境化的教學(xué)活動(dòng)影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被調(diào)動(dòng)起來，小組小團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)效率能夠得到全面提升，學(xué)生能夠帶著明確的目標(biāo)，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入探索，并且在不斷發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的同時(shí)，有效分析和解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。

（三）為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)

有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在參與合作學(xué)習(xí)的過程中保持一定的競爭心理，通過自身的努力獲得更大的成就，并且通過小組之間的競爭，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到進(jìn)一步的提升[2]。搭建合作學(xué)習(xí)成果的展示平臺(tái)，意味著教師需要為學(xué)生提供主動(dòng)展示的機(jī)會(huì)，在課堂上預(yù)留充分的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在自主思考的過程中獲得更加深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。教師可以通過評分的方式對學(xué)生合作學(xué)習(xí)取得的成果進(jìn)行有效的點(diǎn)評，并且在教學(xué)過程中為每位學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，在小組之間的競爭中，學(xué)生能夠保持對學(xué)習(xí)的高度熱情，并且通過自身對數(shù)學(xué)知識的不懈探索獲得教師的認(rèn)可。此外，教師還應(yīng)做好對小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的分析和講解，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行有效補(bǔ)充，通過這樣的方式確保學(xué)生能夠構(gòu)建完善的知識架構(gòu)，讓學(xué)生在接受教育的過程中能夠獲得更加深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。

（四）基于合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)實(shí)施科學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，運(yùn)用小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師同樣需要關(guān)注對教學(xué)評價(jià)機(jī)制的合理優(yōu)化，能夠基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，做出有效的指導(dǎo)，確保評價(jià)活動(dòng)的教育價(jià)值，能夠得到充分體現(xiàn)[3]。教師首先需要制定嚴(yán)格的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)兩部分內(nèi)容，一部分是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)取得的成果，另一部分則是關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，確保評價(jià)的公平公正。從合作學(xué)習(xí)成果的角度來看，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，暫時(shí)需要將課前預(yù)測，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況相對比，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成果作出有效的評價(jià)，一方面肯定學(xué)生付出的努力，另一方面也要在評價(jià)過程中進(jìn)行自我反思，讓教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化得到充分落實(shí)。從小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)過程的評價(jià)來看，教師則應(yīng)關(guān)注學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的態(tài)度，是否積極參與合作，討論是否在合作學(xué)習(xí)的過程中做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，這些都可以成為過程性評價(jià)的依據(jù)。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大膽突破，同時(shí)也是滿足學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的必然要求，在組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且通過行之有效的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，基于良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠不斷發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并且有效解決自身在學(xué)習(xí)中遇到的諸多問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展能夠得到充分保障

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