項目化教學中設計類學生工匠精神培養(yǎng)路徑探究

【摘要】近年來，設計類職業(yè)教育發(fā)展迅速，其教育形式以技能為基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)為主。本文通過研究，提出了工匠精神在項目化教學中設計教育的核心價值。這種價值觀是對尊重勞動、崇尚自然、重視傳承、追求創(chuàng)新等職業(yè)道德的認可，其內(nèi)涵側(cè)重于“精準”和“維護”以及“信任”這三個價值觀中又包含工匠精神的含義，“精細”是設計的標準和目標，要致力于追求卓越和創(chuàng)新的專業(yè)精神。“堅守”在追求藝術(shù)的過程中是專注、專業(yè)、全職的，“信仰”是一種設計中的追求。文中就是通過項目化教學培養(yǎng)學生工匠精神。

【關(guān)鍵詞】項目化教學? 設計類? 學生? 工匠精神

【基金項目】2019年度湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目《高職服務類專業(yè)學生工匠精神培養(yǎng)路徑研究》階段性成果，湘教通〔2019〕278 號，立項編號：ZJGB2019139。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0009-03

一、項目化教學中設計類學生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.設計專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，沿海地區(qū)的運營成本增加，許多企業(yè)向內(nèi)陸城市轉(zhuǎn)移，許多產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移增加了對藝術(shù)設計行業(yè)的需求，需求水平有所提高，帶動了內(nèi)陸環(huán)境景觀設計、室內(nèi)設計、平面設計等新媒體設計行業(yè)的快速發(fā)展。為了適應企業(yè)發(fā)展的需要，讓學生畢業(yè)后立即融入企業(yè)，校企合作是教育改革中經(jīng)常提到的話題。但在實際操作中，各行業(yè)之間的聯(lián)系是不可避免的，各個職業(yè)的發(fā)展趨勢也各有特點。為解決校企合作問題，設計專業(yè)教育采用以工學結(jié)合為主的兩種人力資源開發(fā)模式。校企合作單位，以校企合作為基礎(chǔ)。公司的用人標準設定了教育目標、教育計劃，學生畢業(yè)后，符合條件的學生可直接進入公司;另一種是循序漸進地訓練，將課程工作與社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合，將提高課程內(nèi)容的有效性。訂單式培養(yǎng)模式可以糾正當前職業(yè)教育的偏差，從學生入學的那一刻起，他們就接受了專業(yè)指導的職業(yè)規(guī)劃，并逐步結(jié)合專業(yè)課程來提高他們的職業(yè)能力。

2.項目化的形成方式與項目模式

以就業(yè)夢想能力為本的課程目標是設計教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。藝術(shù)設計教育走在設計、生產(chǎn)、管理和服務的前沿，學生的工匠精神培養(yǎng)是一種綜合素質(zhì)和綜合專長的培養(yǎng)，也是高級應用型人才培養(yǎng)模式。因此，為了引導學生獲得“知識”，形成項目的主要方式是將工作和學習結(jié)合起來，創(chuàng)造出具體的工作安排，并將這個具體的工作通過一個或多個項目來傳遞。在動手培訓和動手培訓中，項目被定義為指導工作的綜合形式，是課程教育項目，而不是企業(yè)活動項目。從復雜到簡單，類型分為項目、子項目、任務和作業(yè)。在教育項目中，課程項目占教育內(nèi)容的絕大部分，除職業(yè)技能外，還包括素質(zhì)教育和知識教育。公司實際項目只占教育項目內(nèi)容的一小部分。

3.工匠精神重受眷注

“工匠精神”內(nèi)在蘊含著純粹精神、完美精神、敬業(yè)精神、專注精神、厚實精神等精神維度，高職學生的“工匠精神”培育應放在更加寬闊的視域。“沒有高度的文化自信和文化繁榮，就沒有中國人民的大復興”，習近平在十九大報告中人民的文化自信源于中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。工藝的意義和價值得到了重新定位和強化，作為“久違”的流行語，工匠精神重新回到了國人的視野中，體現(xiàn)了中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的必然需要，面對國家加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切需要，設計產(chǎn)業(yè)升級是提升產(chǎn)業(yè)供給和產(chǎn)品質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)復雜化的背景下，工匠精神的復興保證了中國設計行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，尤其是在設計教育領(lǐng)域。

二、項目化教學中設計類學生工匠精神培養(yǎng)的優(yōu)勢

1.項目化教學能夠在職場情境中培養(yǎng)學生的工匠精神

與常規(guī)課堂教育不同，項目化教學解決了正式工作場所和行業(yè)職位中存在的問題，并解決了學生在課堂中的角色。為真正的公司創(chuàng)造了一個工作環(huán)境，讓學生同時學習技能和知識，并在整個工作過程中識別操作環(huán)節(jié)。項目式教育適合專業(yè)技術(shù)水平相對一致的學生群體，但大學生來源存在較大差距。教育應根據(jù)學生的專業(yè)素質(zhì)和能力進行分類，擁有技能并在市場上使用相同的品質(zhì)，公司不同的工作組設定了不同的能力培養(yǎng)目標，項目化教學能夠在職場情境中項目化教學的工匠精神培養(yǎng)。

2.項目化教學課程模式讓學生成為主體探索工匠精神

項目化教學的最終目的是讓學生可以學會獨立思考并掌握的生產(chǎn)實踐技能，因此在教學過程中需要強調(diào)學生是項目化教學的主體，教師在教學中與學生并行的關(guān)系。這種教學方式和理念，能夠讓學生共同學習，師生之間交流，真正發(fā)揮工匠精神的探索學習。審美與創(chuàng)新的形成受多種因素的影響。設計教育關(guān)于工藝的發(fā)展，正在打破傳統(tǒng)工藝美學的審美范式，培育“現(xiàn)代性”。美學不是一天的工作，造型美、材質(zhì)美、工藝美，按照現(xiàn)代設計統(tǒng)一的原則，打破原有理念，發(fā)現(xiàn)、探索和發(fā)展手工工藝的精髓和材料之美所涵蓋的課程是美育的基本環(huán)節(jié)。

3.基于工匠精神教學課程模式利于生產(chǎn)實踐

在具體教學操作過程中，項目化教學最佳理想效果是在真實項目中進行。但項目與教學時間上是不能夠完全吻合的，如何通過制定教學培養(yǎng)計劃，將教學時間改良，得以配合企業(yè)真實項目時間是項目化教學效果得以實現(xiàn)需要進一步思考。通過“三位一體”的制作和大學，研究型教育模式的實踐，學生可以接觸到真正的“一線工匠”，用耳朵和眼睛了解工匠精神的價值。學生的設計行為貫穿于創(chuàng)意構(gòu)思、市場展示、生產(chǎn)和銷售的全過程，在實際生產(chǎn)環(huán)境中培養(yǎng)的一絲不茍是工匠精神的體現(xiàn)。產(chǎn)、研、研實踐包括實際的生產(chǎn)和銷售過程，每個環(huán)節(jié)流程清晰、環(huán)環(huán)相扣，形成了檢驗學生工匠精神的驗證體系，這為加強工藝在設計教育中的影響創(chuàng)造了多方面的保證。

三、建立設計專業(yè)的課程模式與工匠精神相結(jié)合的教學設想

設計教育與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，設計教育課程與社會發(fā)展密切相關(guān)，使在高校培養(yǎng)的學生與社會保持密切聯(lián)系。必須參加實踐活動，更多的職業(yè)教育模擬技能知識培訓作為與社會實踐活動相關(guān)的虛擬工作場所，院校成為可以直接創(chuàng)造就業(yè)基本指標的制造業(yè)組織。藝術(shù)設計專業(yè)的長期發(fā)展強調(diào)了該專業(yè)的實用性，尤其是在主張普通大眾能夠享受到設計帶來的便利之后，教育模式也有了類似的形態(tài)，已經(jīng)在項目中進行了探索。

1.基于“模塊單元制”方法建立設計專業(yè)課程模式的設想

根據(jù)課程體系的延續(xù)性，在課程之間開設藝術(shù)設計專業(yè)課程，以適應市場需求。每一個循序漸進的課程或具有一致系統(tǒng)的個別課程，都可以培養(yǎng)出符合要求的職業(yè)技能。這對應于你所從事的工作所需要的職業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。設計專業(yè)學生在實際生產(chǎn)學習中需要具備專業(yè)和創(chuàng)新的思維能力、責任感、團隊意識等。這意味著可以通過對任務模塊的研究在帖子中找到正確的位置和編號，該模塊確定位置的級別，以研究和企業(yè)交流的形式，了解藝術(shù)設計行業(yè)當前的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)工作能力要求，在課堂或公司真實項目中針對虛擬項目任務的專業(yè)課程。建立系統(tǒng)和畢業(yè)培訓項目。將課程劃分為單獨的單元能力模塊。并且每年根據(jù)行業(yè)研究成果，獲取技能模塊變化和要求，及時調(diào)整和改變設計崗位的專業(yè)能力培養(yǎng)計劃，調(diào)整和滿足課程內(nèi)容，及時制定企業(yè)要求，讓學生完成模塊學習。這種項目化單元能夠讓每個小組都探索工匠精神的不同含義。

2.工匠精神融入當代設計教育的原則

現(xiàn)代工藝教育需要培養(yǎng)設計師追求極致的“精湛技藝”素養(yǎng)。這一特點體現(xiàn)在個體工匠對工藝“靈魂”的追求上。“工藝品有靈魂，工匠有自尊”，產(chǎn)品體現(xiàn)了設計師個性的投射，成為專業(yè)精神的物理表現(xiàn)。產(chǎn)品進化過程遵循基本的制造工藝和規(guī)則，技術(shù)精良和雕刻精細是基本要求。當然，“精密科技”的精神特征也體現(xiàn)在對創(chuàng)新的不斷追求上，創(chuàng)新精神要求設計師突破傳統(tǒng)刻板印象，追求卓越生產(chǎn)，同時不斷吸收前沿設計理念。可以重新定義設計創(chuàng)作的時代特征，在設計重構(gòu)美學的過程中突出。

3.基于辦校優(yōu)勢對實訓基地的建立完善項目化的實現(xiàn)效果

“關(guān)門教育”的時代已然過去，設計教育中工匠精神的培育，概莫能外人們不僅可以從大學獲得良好的教育，還可以在其他地方獲得良好的教育。設計教育的快速發(fā)展得益于勞動力市場不斷增長的需求。一些老工種也提高了對人才的要求，熟練的技術(shù)人員也需要一些大專以上學歷。培訓和勞動力市場的聯(lián)系越來越緊密。對高職教育來說，形成校企共創(chuàng)、全過程參與，是發(fā)展創(chuàng)新教育模式、提升專業(yè)科研水平的一個可能途徑它還可以鼓勵教師保持開發(fā)學生工匠精神的探索。緊跟企業(yè)環(huán)境中的行業(yè)趨勢并實踐教學，現(xiàn)代設計教育依賴于跨學科和專業(yè)合作。協(xié)同設計的不同學科和專業(yè)是相互依存的，協(xié)同創(chuàng)新和跨界思維不僅存在于學科中，也存在于跨界合作中，以打破不同學科和行業(yè)之間的壁壘，推動設計教育的深入發(fā)展。“密室教育”的時代已經(jīng)過去，設計教育中工匠精神的發(fā)展也不例外。

四、結(jié)語

綜上所述，促進項目式教育實踐的應用，將企業(yè)行業(yè)專業(yè)人士與教育進行溝通，確保教育團隊的雙重素質(zhì)。項目式教育可以將較為復雜的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的技能。熟練的效果強于知識點的理解，展示學生的實踐技能，反復連接操作技能，能用好作品，能完成作品。作為項目化課程改革的重要組成部分，其重要作用是培養(yǎng)工匠精神。傳統(tǒng)意義上的正規(guī)導師有其自身的專業(yè)限制，例如企業(yè)工作經(jīng)驗不足或長期教育工作與市場發(fā)展相對脫節(jié)等。因此，項目指導的效果是紙上談兵，無法達到預期的項目指導效果。教師可以通過繼續(xù)在企業(yè)鍛煉、在企業(yè)最前沿工作或在大學聘請兼職教師的機會來提高職業(yè)技能。聘用制度允許更靈活地定期或不定期講座形式，同時，兼職教師需要重視設計教育理念和教育能力培養(yǎng)。

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作者簡介：

魯曼（1983年2月-），女，湖南長沙人，碩士，講師，研究方向：高教管理、藝術(shù)設計。