新時代本科學生學習積極性的實證研究

田美

摘要：目前新時代本科學生學習積極性不高的現象日益明顯，激發學生學習積極性是促使本科人才培養高質量發展的原動力。本文基于江蘇海洋大學本科學生大樣本調查數據，通過調查問卷分析法和SPSS軟件分析等形式進行實證分析和研究。從不同角度、不同層次深刻剖析影響江蘇海洋大學大學生學習積極性的因素，借鑒中外相關領域的先進經驗和有效做法，深入探究培養和激發本校大學生學習積極性的策略和方法，為本校人才培養模式的改革提供依據，為人才培養質量的提升奠定基礎。

關鍵詞：新時代 本科學生 學習積極性 實證研究

Empirical Study on the Undergraduate Students' Learning Enthusiasm in the New Era

TIAN Mei

（Office of teaching quality management， Jiangsu Ocean University， Lianyungan， Jiangsu Province， 222005 China）

Abstract： At present， the phenomenon that undergraduate students' learning enthusiasm is not high in the new era is becoming increasingly obvious. To stimulate students' learning enthusiasm is the motive power to improve the quality of undergraduate personnel training. Based on the large sample survey data of undergraduate students in Jiangsu Ocean University， this paper conducts empirical research through questionnaire survey and SPSS software analysis. From different perspectives and levels， this paper deeply analyses the factors affecting the learning enthusiasm of Jiangsu Ocean University students， referring to the advanced practices and experiences in related fields at home and abroad， and deeply explores the strategies and methods to cultivate and stimulate the learning enthusiasm of our college students. It provides the basis for the reform of our school's talent training mode and lays the foundation for the improvement of talent training quality.

Key Words：New?era; Andergraduate students; Learning enthusiasm; Empirical research

學習積極性是指學生在學習活動中的一種認真、主動的自覺狀態，是一種進取、熱心的主觀態度，是激發、維持學習并將學習導向某一目標的原動力^[1-7]。當代大學生具備良好的學習意愿及主動學習能力，是迎合國家及社會需求的必備生存能力。調動學生學習積極性是綜合程度和復雜程度都很高的過程，如何調動本科學生學習積極性，是教育改革深化過程中一個亟待解決的現實問題，也一直是高校著力破解的現實難題。本文基于江蘇海洋大學本科學生大樣本調查數據，運用比較研究、SPSS軟件分析和實證分析方法，探究影響新時代本科學生學習積極性的因素，提出培養和激發本校本科學生學習積極性的方法和策略。

1大學生學習積極性問題研究的背景

目前，世界各大學強化和凸顯了人才培養的本質職能，本科教育已被世界一流大學稱為成就核心競爭力的制勝法寶。我國高等教育經過1999年的擴招，本科教育迎來了突飛猛進的發展，一些深層次矛盾也逐步顯露，如人才質量下降、大學生學習積極性下降等，這些問題反映在一般本院院校尤為突出。鑒于此，2018年6月，我國教育部第一次召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，強調堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，建設具有中國特色、達到世界水平的一流本科教育^[8]。小學生減負，大學生增負，成為社會共識、官方語言。我國高等教育的側重點已由原來的教育數量向教育內涵、教育質量逐步推進。在大數據時代來臨的今天，雖然我國高等教育獲得了矚目成績，但各種娛樂游戲層出不窮，很多大學生控制能力欠缺，鑒別能力不強，經常陷入其中。特別是經歷了高考壓力后，進入大學就開始放松要求，學習目的不明確，學習積極性和主動性欠佳。多項調查研究顯示^[5，9-12]，目前我國高校大學生的學習狀況與教育整體發展形成鮮明對比，學習積極性讓人擔憂。

大學生學習積極性問題的研究由來已久，近幾年來有不少專家學者對此做了大量的調查研究，發表了許多好的意見，研究出很多成果^[13-16]。基本看法是，大學生學習積極性仍然呈下滑趨勢，解決辦法也不是很理想。基于此，本研究團隊立足于江蘇海洋大學的實際，利用學校教學督導組的日常工作，跟蹤多個學期，對在校本科生開展隨機調查，調查涉及近百個專業班級，覆蓋4個年級，連續4個學期，還進行了科研立項。本項目的調查研究是在全校范圍開展的，具有廣泛性;調查跟蹤工作是教學質量處組織，具有官方性;調研研究團隊成員均為專家教授，調查結果具有權威性。調查研究使用了大數據統計分析等方法，研究成果具有科學性。

2大學生學習積極性問題研究的方法

2.1文獻分析法

首先采用文獻分析法，從ScienceDirect、CNKI和萬方等數據庫中，參考中外相關文獻共計118余篇，發現學習氛圍、興趣和動機，管理和教學水平及心理等因素，可作為探討本科學生學習積極性的重要因素。本文以江蘇海洋大學在校本科生為調研對象，根據本校實際，選取了13個影響因素參與調查分析。

2.2問卷調查法

本次調查采用的是自制問卷，涵蓋五大影響因素和13個子因素。子因素采用Likert5級量表，1是指很不滿意，2是指不滿意，3是指一般，4是指滿意，5是指很滿意。問卷填寫則通過校教學督導組課堂聽課后隨機發放形式進行，待學生填好后現場收回問卷，并將收回的761份有效問卷進行錄入分析。本研究抽樣調查了4個年級不同專業的學生，被測對象在性別構成上，男生475人，占比62.42%，女生286人，占比37.58%。大一至大四學生所占比例分別為24.97%、26.54%、38.9%和9.59%，共涉及16個學院和61個專業。從占比來看，調查對象涵蓋全面，分布合理，滿足本次調查需求。

2.3 統計分析法

通過SPSS統計學軟件，對本研究問卷數據進行信度分析、分類統計和交叉分析。Cronbach's α系數可用來檢驗問卷的內部一致性信度。分析α系數高于0.8，說明信度高;介于0.7～0.8，說明信度較好;介于0.6～0.7，說明信度可接受;小于0.6，說明信度不佳^[17，18]。通過內部一致性信度（Cronbach's α系數）檢驗本研究中的11個影響因素數據（見表1）。從表1中可知，Cronbach's α系數為0.846，大于0.8，說明本研究的數據信度質量高，可進行統計學分析。

2.4實證分析法

本研究以江蘇海洋大學為例，對在校761名學生的問卷調查數據進行分類統計和交叉分析，就新時代大學生學習積極性及其影響因素開展實證分析，并進行客觀評價。

3大學生學習積極性調查研究的分析評價

3.1本校大學生學習積極性位居中上水平

3.1.1軟硬件資源環境相對較好

通過對問卷中的“你對我們學校的學習氛圍是否滿意”進行分析，有388位（50.99%）學生滿意學校目前的學習氛圍，有179位（23.52%）學生表示很滿意。這表明好的學習氛圍可作為提升學生學習積極性和主動性的外界主要因素。在調查中發現，有420位（55.19%）學生對現有的教室上課條件感到滿意，有206位（27.07%）學生表示很滿意，有387位（50.85%）學生對現有的實驗條件感到滿意，有172位（22.6%）學生表示很滿意，僅有2%左右的學生表示不滿意。這說明學校現擁有良好的基礎設施條件，為提高學生學習積極性提供重要保障。

3.1.2教師教學質量評價較高

學生對教師的授課方式和授課水平具有最直觀、最直接的感受，對教師的教學質量最具有發言權。據調查報告反饋，有698位（91.72%）學生對本校教師教學水平感到滿意，其中40.6%學生表示很滿意。此項數據表明大部分教師教學水平較高，教學質量得以保證。教師的授課方式也深受學生喜愛，調查報告顯示，有89.09%學生表示滿意或很滿意。有82.92%的學生對課堂上師生互動溝通的程度也較滿意。此項數據表明大部分教師重視與學生的溝通，師生關系良好，能充分調動和激發學生學習的積極性和主動性，教學效果明顯。

3.1.3學生心理健康狀況較好

調查數據中發現，大部分學生（67.02%）的心理非常健康，性格樂觀積極，有部分學生（32.06%）會偶爾出現心理狀況。通過對問卷中的“你的心理健康狀況如何”和“你認為感情生活對你的學習生活的影響程度”進行交叉分析，結果見表2。

41.88%的學生認為感情生活只是學習生活的調劑品，對學習生活的影響程度一般;僅有2.74%學生認為感情生活對他們非常重要。處于亞健康狀態，經常出現心理問題困擾的學生僅有7位（0.92%），其中2位同學認為感情生活對激勵學習很重要，有1位同學認為非常重要。通過數據分析顯示，學校大部分學生的心理健康狀態較好，極少學生出現極端行為、過度壓抑情緒等狀況。

3.1.4學生學習態度較為端正

在調查中發現，98.29%的學生對遲到、早退或曠課行為有一定程度的正確認識，其中67.94%的學生從不遲到、早退或曠課，30.35%的學生會偶爾有此行為。從分析數據中看出，大部分學生能遵守學校教學秩序，學習態度認真端正，為學校創造學風優良、積極向上的教育環境奠定基礎。

3.2影響本校大學生學習積極性的因素分析

3.2.1制度建設有待進一步完善

在調查中發現，過半學生（54.8%）對學校的教學管理水平表示滿意，少部分（16.16%）學生表示一般。特別是在調查“獎勵制度對激勵學生的效果”這一項中，有224位（29.43%）學生表示一般。以上數據說明，目前學校獎勵制度還不足以激勵大部分學生的學習積極性，學校的教學管理制度建設還需進一步完善，教學管理水平還存在進一步提升的空間。

3.2.2學生自我控制能力欠缺

通過分析“學生逃課原因”的調查數據，有相當比例（63.07%）的學生因主觀因素、自控能力欠缺導致逃課，因對教師授課方式或水平不滿意而逃課的學生占7.75%，僅有1%的學生可能是由于學校管理不嚴或對專業知識沒興趣等，最終導致學習無興趣者、心理問題學生或網絡、游戲成癮人數逐漸增加。

3.3.3學生對學習價值理解膚淺

從表3可看出，個人的興趣和愛好（66.23%）在學生學習動機中占主導地位，這表明學生身心不斷發展，自主意識不斷增強，但這種自主意識是在家庭、社會和學校等綜合環境下形成，表面上就是自我。當前學生面臨的就業壓力巨大，學習動機也變得較現實，將來找一份好工作（68.86%）、增加就業競爭力或拿獎學金（40.6%）及考取證書（38.76%）等現實的、近景性的動機所占比率較高，而考研或出國（24.31%）等遠景性動機所占比率較低。這表明學習成為學生獲得就業機會或取得某項資格證的主要途徑。在這樣的價值觀影響下，學生學習明顯帶有功利性，不能滿足自身精神需求，易產生厭煩情緒，學習質量缺乏長久性，學習精神也無法達到一定的高度。

4大學生學習積極性培養激發的方法對策

本文借鑒國內外理論研究成果，結合具體實踐，通過對問卷調查數據進行分析后，淺提幾點培養和激發本校大學生學習積極性和自主學習能力的方法和策略。

4.1創新教育理念和管理制度

英國教育學家約翰·享利·紐曼在《大學的理想》中，認為高等教育要把重點放在大學生理智發展上，讓他們在積極、主動的狀態下進行開放式學習，把知識內化為自身才智，切實促進自身知識和能力的增長。面對新時代下的大學生，學校的教學管理理念應與時俱進，教學管理制度應不斷完善，教學管理模式應日趨現代化，只有切實滿足和服務好學生，才能充分調動大學生學習的內在積極性。

高校本科生激勵機制只有真正發揮實效作用，才能激發大學生的學習興趣，充分調動大學生的積極性和主動性，挖掘學生潛能，并有利于學校各項建設和人才培養目標的實現。處于新時代背景下的本科教育，學校的獎評和資助機制也應不斷完善和健全，獎勵項目設置也應日趨科學和合理，逐步形成覆蓋面廣、獎勵受眾多、激勵效果好的發展局面，激發學生的主動學習意識和競爭意識，提高學校的人才培養質量。

4.2提升學生自我管理控制能力

高校應促使學生自覺按照學校教育目標，科學管控個人的思想、情感、心理和言行等，充分調動大學生學習的積極性和主動性，提升學生自我管控能力和自身素質修養，適應形勢發展需要。

首先，優化思政工作隊伍。新時代的高校思政工作隊伍應精準掌握大學生的群體思想特點，真正了解學生的所思所行，了解學生的自我管理現狀及身心所需，積極回應學生在實際學習和生活中所遇到的心靈困惑和問題，并對之產生積極的影響，激發大學生能夠根據自身性格或優缺點等充分地展示自己，從根本上樹立自律意識，加強自我管理。同時應優化工作方式方法，找準工作著力點，提升工作實效性，把思政教育管理工作做深、做實、做專。其次，改進思政教育體系。要深度挖掘思政教育資源，把社會主義核心價值融入人才培養全過程，實現“思政課程”到“課程思政”的轉化。再次，加強校園文明建設，創建優良育人環境，激發學生成才成功意識，促使學生在充滿正能量的環境中爭做榜樣，逐步走向自立成才之路。最后，通過建立與大學生學習、生活、心理和職業發展等有關的服務平臺，為學生自我管理和發展提供保障，增強大學生自我管控能力。

4.3引導學生樹立正確的學習價值趨向

積極引導大學生立德成人、立志成才，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，明確自己的奮斗目標，已成為當前高校思想政治工作的一項重要任務。因此，學校在新時期構建引導大學生樹立正確人生價值觀的工作體系勢在必行。

首先，通過加強學校思想政治工作幫助大學生樹立正確的人生價值觀。注重提高大學生的思想認識，培養他們的責任感和奉獻精神。其次，通過構建創新項目、科研平臺或舉辦各種創新設計大賽等科技活動，有意識地引導并促進大學生自身價值和主體意識的覺醒，充分調動大學生學習的積極主動性，激發創新意識，強化成才意識，培養團隊精神，促使大學生多形式、多層次、多渠道、全方位發展。最后，通過社會調查、志愿服務和支援教育等社會實踐活動，引導學生培養高尚情操，塑造健全人格，樹立生活信心，根據條件和環境變化把握和調整自己的前進方向。

4.4加強課程思政統籌推進課程育人

積極推進專業課教學改革模式。要深度挖掘各學科各專業課程所蘊含的思政教育資源，從思政課程到課程思政，不是一個語序的轉換，而是一個人才培養理念的轉換，教師可根據不同專業門類的特點，將課程思政教育理念有機、有意、有效地納入整體教學布局和課程安排中，發揮所有課程的育人功能，構建全覆蓋、多類型、多層次、相互交叉和相互支撐的課程體系，使各類課程與思政教育緊密結合，形成協同效應。課程思政推進的過程中，講的是一種化學式的融入，它帶來的應該是1+1大于2的效果。教育方式的角度講的是顯隱結合。要把思政培養作為課程教學的首要目標，主動去發掘和加工課程的思政元素，如理科、工科提出來要注重科學思維方法的訓練和科技倫理的教育，培養學生探索未知追求真理勇攀科學高峰的責任感和使命感，運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，做到專業教育和核心價值觀教育相結合，積極引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者，增強大學生的使命擔當意識，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。

參考文獻

[1] 尹宏月，宋辭，盛晟. 高職院校學生學習自控水平與學習積極性關聯性探析[J].黑龍江科技信息，2012（33）：206.

[2] 曹陽華，吳穹.基于系統分析的提高大學生學習積極性的對策研究[J].中國教育技術裝備，2013（15）：70-72.

[3] 楊華林，張興平.淺談影響大學生上課積極性的因素分析[J].科技資訊，2017（8）：186-186.

[4] 王歡.新時代工學交替模式下大學生自我管理能力培養研究[J].智庫時代，2020（3）：62-63.

[5] 劉榮軍.大學生學習積極性現狀調查及對策研究[J].教育與職業，2008（33）：191-192.

[6] 許楓葉，宋曉華.影響大學生學習積極性因素調查及對策研究[J].課程教育研究，2013（1）：55.

[7] 曾艷.貧困生思想問題及精準幫扶研究——以南昌地區高校為例[D]南昌：南昌航空大學，2018.

[8] 劉瀟翰.堅持以本為本，推進四個回歸，建設中國特色，世界水平

的一流本科教育[EB/OL].（2018-06-21）.http：//www.moe.gov.cn/jybxwfb/gzdt gzdt/moe1485/201806/t20180621/340586.html.

[9] 木尼拉.艾克，張強.大數據時代工科院校大學生學習積極性及影響因素研究[J].產業與科技論壇，2018（7）：157-158.

[10] 李振華.提高理工科類大學生學習積極性的研究[J].管理觀察，2017（31）：130-131.

[11] 朱天宇.如何提高大學生學習的積極性[J].中國市場，2016（23）：222-230.

[12] 紀丕霞.大學生學習狀況的調查分析-以青島農業大學為例[J].高教學刊， 2015（22）：21-22.

[13] 朱天星，張孟才，孟祥銘.大學生學習積極性、自主學習能力對學習成績的影響研究[J].高教學刊，2017（1）：189-190.

[14] 陸雨薇，徐武彬.提高大學生學習積極性為目標的課程成績評價體系設計初探[J].輕工科技，2019（3）：156-157.

[15] 王斌.關于大學生學習問題的研究及對策[J].商情，2020（13）：200-203.

[16] 陸曼.提高大學生學習積極性的措施試析[J].成長，2021（5）：33.

[17]The SPSSAU project （2019）[EB/OL].https：//www.spssau.com.

[18] 周俊.問卷數據分析-破解SPSS的六類分析思路[M].北京：電子工業出版社，2017.