數學趣味故事在小學數學課堂教學中的應用研究

趙中嬌

【摘要】小學生正處于成長的高峰期，有著極強的獵奇心理，故教師可依托故事讓學生對外界進行極大程度的了解，滿足其成長階段凸顯的好奇心，而免受外界諸多因素的影響，做到健康成長。小學數學課堂中，故事能夠吸引小學生原本短暫的注意力，教師借助互聯網資源，篩選出多種不同故事，將其在多元且新穎的方式下導入課堂，燃起小學生的參與熱情，使之形成探究精神，同時還將故事貫穿于授課各環節，讓其在趣味中感受到數學魅力，也認識到自身能力不足，繼而緊跟授課節奏去接觸更多內容，能夠將所學知識做到梳理與吃透，構建出新時期下的高效課堂。

【關鍵詞】小學數學? 趣味故事? 課堂教學? 應用研究

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《趣味小故事在小學低年級數學課堂教學中的應用研究》的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3958。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0088-03

數學具有極強的抽象與綜合性，教師帶著先進理念對授課方案做到有針對性改進，融入趣味故事，將原本呆板的數字及簡單的符號轉換為新穎且生動的內容，使學生飽含熱情參與后續課堂活動，對其綜合能力做到極大程度的鍛煉。教師憑借前瞻性思維審視以往的授課模式并找到其中的不足，通過對比、研究、反思等多種方式將趣味故事與授課環節做到切實有效結合，營造出愉悅且不失規范的課堂氣氛，讓學生能夠釋放出其個性特點，使之潛在的邏輯思維得到極大程度打開，萌生興趣而深入探究，形成數學素養，彰顯出趣味故事模式在小學數學課堂中的可行性。

一、故事導入課堂，激起探究興趣

新課改的推行下，小學數學課堂重視雙向互動，教師通過對授課成效的反思，開始在各解讀環節融入趣味內容，使小學生在接觸更多的數學內容時不再抵觸，反而看到數學元素在社會中的價值，能夠正視周身的數學問題，將新舊知識結合去解決生活中的一些問題，鍛煉其綜合能力。為此，教師借助趣味故事來導入各種新的知識，使低年級的課堂滿是歡聲笑語，迎合小學生的成長特點，讓其帶著興趣做到“樂學”，通過趣味故事使之看到數量、變化、空間等的不同和聯系，激發出其探究熱情，迫切希望在課堂中解答心中疑問，繼而快速掌握不同的數學技巧而做到“善學”。

（一）精心篩選

教師應結合授課內容來完成故事的篩選，切不可只迎合小學生的興趣而忽略其實際用途，暴露出盲目性。與此同時，教師還應保證故事中的內涵與社會主義核心價值觀同步，可以緊抓學生短暫的注意力，巧妙滲透德育內容，使之糾正以往有偏失的理念而規范自身行為。例如在認識6～10時，教師可以通過《七個小矮人》這一童話故事來進行數學的導入。在多媒體等設備中播放出白雪公主認識小矮人的過程，學生看到喜愛的動畫片不再拘謹，愉快地觀看。一方面可以對之前1～5的數字做到回顧，另一方面還認識了更多數字并萌生問題意識“7以上的數字還有哪些呢？”，繼而燃起探究熱情。教師順勢出示6～10的數字卡片，鼓勵小學生扮演白雪公主來尋找數字中的特點而加深記憶，同時讓其思考白雪公主幾次被騙，對數字的認識做到鞏固，也讓其看到當中的善、惡，融入德育內容，使之正視周身的一些現象，在數學視角下去進行科學的解釋。

（二）深挖教材

教師應對教材做到深挖，從中尋找到數學故事，使學生對每堂課的教學內容產生好奇并轉換為求知欲望，通過探究而完成后續的學習。例如為使學生萌生興趣而參與授課活動，教師在解讀數學廣角時通過懶羊羊被抓走的片段，讓學生幫助村長從3只羊中選出2只去營救同伴，那么有幾種辦法呢？學生根據自身對動畫人物的了解選中喜羊羊，再加上沸羊羊的配合共同前去營救。教師可借助之前已預設配音指導學生“要救出同伴，必須有正確的密碼才能打開這把鎖”，隨之讓其從1、2、3中找出這個兩位數的密碼。學生帶著熱情去討論，調動其腦中的知識結構和生活經驗等進行嘗試，在遇到困難時，開始尋求教師的幫助，能夠在趣味故事中燃起主動性，形成終身的探究意識。趣味故事的融入使學生看到數學的魅力，能夠使之參與到后續的課堂活動，教師再配以多樣化的授課方式將知識做到不同形式的轉換而做到精準化傳遞，使學生能夠吃透所學內容并借助數學技巧去應對所遇問題，綜合能力得到極大程度的鍛煉，足見趣味故事的現實價值。實踐中，教師可從教材入手去尋找數學故事，通過互聯網優勢將其中內涵進行擴展，讓故事模式與授課做到完美銜接，還與小學生的喜好相契合，能夠與其思維習慣吻合，避免在接受時感到困難，讓低年級學生對簡單概念和公式做到多角度剖析，形成簡單的辯證思維，使授課效率做到極大程度提升。

二、故事貫穿課堂，充分參與學習

小學數學課堂中，一些細小的知識點是貫穿于簡單且常見的生活，教師以此為切入點，巧用趣味小故事將其做到多元轉換，使學生飽含熱情去體驗生活，感受數學的獨有魅力。教師帶著先進理念，走出以往固式思維，不再僅是講述故事，還可邀請學生運用自身的語言來講一些名人的故事，使之感受到自身被尊重，分享多個故事讓課堂生機不斷，使之融入自身營造出的氣氛而“樂學”，讓故事貫穿授課各環節。

（一）借助名人故事來完成激勵

教師可借助一些名人的故事使小學生帶著良好心態，遇到難題也不畏懼，讓其帶著極強的自信去進行深入化的探究，對其綜合能力做到切實有效的鍛煉。例如在解讀認識圖形的內容里，需要對多個圖形進行對比，使學生看到實物與平面圖形間的不同，形成簡單的空間意識，能夠滲透分類的內涵。教師展示出數學家高斯的照片，向學生講述高斯在9歲的時候便已有數學家的精神，使之萌生好奇并耐心聽故事，得知高斯將1～100之間數字逐一進行相加時，因能力不足而開始尋找新的辦法，通過多次嘗試，選用首尾相加的方式來完成并獲得準確答案，繼而演變出現在常用的“求和”公式。學生在故事中體味到同齡人間雖有差距，但可通過努力來進行超越，故受到激勵而開始緊跟授課節奏去探究更多內容，讓“成就”打破年齡的束縛，從自身開始去發現，萌生主動性。

（二）找準故事時機

教師應巧用故事，讓其貫穿課堂而帶來促進效用，并不會過度依賴而違背課堂預設和初衷。為此，教師總攬全局，對授課節奏做到精準把控，既能燃起學生的問題意識，又能在簡短故事中去滿足其求知欲望，使之有偏差的行為做到糾正，也不會因故事時間過長而打亂授課節奏。教師可將情境、互動、多媒體等方式進行極大程度結合，配以故事模式讓課堂充滿活力，迎合小學生的真實喜好。例如在解讀20以內加減法時，教師以《西游記》動畫中吃人參果的片段，讓學生看到仙童數果子，然后計算丟了幾顆果子，又聯想到師徒是4個人而判斷出果子是誰偷的。學生看到熟悉又喜愛的孫悟空，燃起熱情去參與計算，看到數學到底是如何去運用的，又能夠解決哪些問題，故而帶著數學眼光去看待周身的一些現象，能夠激發出其熱情而“樂學”。

（三）保持故事新鮮性

為使故事能夠毫無違和感地貫穿課堂，教師應結合授課主線對一些冗長且情節較多的故事進行改編，一方面能夠迎合學生需求，不會讓其在聽故事時感到無趣，另一方面可以與授課節奏同步，讓教學與趣味做到極大程度的平衡。對于講故事方式，教師也應做到切實有效創新，若只用一種或幾種方式來講述則會使學生感到厭倦而無法釋放出故事的魅力，故應將小組合作、情境等進行結合，讓故事的形式得到豐富。教師可放低姿態，鼓勵低年級小學生輪流講述自身喜愛的故事，通過分享讓全班學生對數學故事產生好奇，能夠使之在課下時間去收集，在提升其數學素養時，還對其所應具有的信息能力做到極大程度的增強，也使之被推送至課堂主體。實踐中，教師借助趣味故事讓課堂呈現出開放性，使學生思維得到極大程度打開，將其視野進行拓展，能夠從多角度去看待所學知識。例如在解讀認識鐘表的內容時，教師以謎語方式來緊抓小學生短暫的注意力，使之在觀察中回顧生活中起床、吃飯和放學的時間，也對“早睡早起”做到理解并規范自身行為。教師鼓勵小學生講述自身遲到或遵守時間的真實故事，通過數學技巧來解決以往遺留的生活問題，讓故事與數學結合而凸顯出趣味性。

三、故事結束課堂，回味梳理知識

教師除借助趣味故事來進行知識點的傳遞之外，還應通過故事來結束課堂，可以留下思考性的內容，又能完成多角度總結，讓小學生表達出心中所想，滿足其求知欲望，借助數學技巧對故事中的內涵進行深挖。在討論結束之時，鼓勵學生將結果對比，能夠使之看到多條思路而萌生創新意識，將新舊知識結合去驗證自身想法，將知識有效梳理。

（一）巧用趣味比賽

低年級的小學生有著一定的表現欲望，教師巧用兒歌比賽來滿足其成長中的需求，同時也能對知識做到相應梳理。例如在解讀完進位加減法時，教師鼓勵學生在角色扮演中對所學知識做到相應總結。教師以大象的身份參與，讓小學生扮演其喜愛的動物，教師先開頭“進位加法很簡單”，小豬先舉手并接著說“數位應對齊”，小猴再舉手“個位對齊再相加”，小牛舉手“滿十應進位”等。學生在聽的過程中運轉思維去組織語言，迅速將所學內容結合，在兒歌的創編中能夠使之對腦中知識結構做到極大程度鞏固，也讓其在總結中看清當中規律，在后續進行運用時也不易混淆。除此之外，教師還應對學生的表演進行點評，指出其能夠將進位加法的關鍵操作做到掌握，使之在趣味課堂中完成總結，同時也將知識做到精準化梳理。

（二）用故事做總結

新知識需在多次運用中才能得到極大程度的鞏固，以往的授課多以作業或互動等方式來進行不同內容的復習，但沒有將學生推送至課堂主體，使之產生一定抵觸情緒，也暴露出課堂的枯燥感。部分學生因能力不足、興趣較低而無法跟上授課節奏，成績差距較大。面對這種情況，教師巧用故事來完成總結，打破以往的局限，讓學生在自身喜愛的故事模式下將新舊知識結合并進行精準化運用，一方面可使之帶著熱情參與，另一方面能夠集中其原本短暫的注意力，使之形成一種專注精神給后續的學習埋下伏筆而凸顯出故事教學的長效性。教師應站在學生的角度去設計故事環節，使之在新穎的故事中能夠對數學概念、規律等做到深入化解讀，而不再死記，能夠實現后續的“學以致用”，改變習題戰術，迎合其成長的需求，構建出高效的故事課堂。

（三）鼓勵學生編制故事

實際授課時，教師應帶著前瞻性思維邀請學生對數字故事做到創編，給其個性的釋放帶來開放式的平臺，使之感受到自身被尊重而參與其中，不再畏懼。例如解讀完新知識后，教師應布設與復習相關的作業，但沒有過多限制，讓學生圍繞一個主題來自編故事，運用自身的語言來完成講解，使之想象得到極大程度釋放。待講解結束后，教師鼓勵學生間做到相互評選，配以實物獎勵來滿足低年級小學生表現欲望，使之在鼓勵中更樂于去參與。該過程中，學生燃起熱情，帶著興趣去進行總結，能夠加深其對各知識點的掌握程度，帶著極強自信參與后續課堂活動，同時也使學生在彼此交流中增強情感，讓其萌生團隊意識，為小組配合帶來助力。教師借助總結環節，對學生以往的創作能力做到極大程度拓展，使之在故事中對抽象內容做到吃透，能夠看到具體且生動的內容，實現“融會貫通”。

四、結束語

數學趣味故事能夠將以往枯燥的課堂氣氛做到切實有效改善，使學生原有的倦怠情緒做到消散，帶著極高的熱情參與各種不同的課堂活動，使之興趣得到極大程度激發，萌生主動性，緊跟授課節奏探究更多的內容，使之綜合能力得到相應鍛煉。實踐中，小學教師對自身的授課能力做到深究，反思新模式下的授課成效，將當中不足做到有針對性地彌補，故應做好多方準備，通過精心預設，結合學生成長中凸顯的特點及不同的求知欲望，配以趣味故事的引入，自然地將課堂生成，讓數學故事緊扣授課主線，讓故事發揮出其輔助效用，旨在讓學生帶著熱情去探究，使之在故事中不會脫離課堂中心，凸顯出數學趣味故事的價值，也摸索出一套?行之有效的授課方案，迎合時代進步需求。

參考文獻：

[1]包曉賓.芻議數字故事在小學數學課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2020（19）：114+116.

[2]張淑琴.繪本故事在小學數學課堂教學中的應用策略[J].理科愛好者（教育教學），2020（4）：195+197.

[3]張玉玲.數字故事在小學數學課堂教學中的應用[J].數學大世界（下旬），2020（7）：59.

[4]韓翠萍，郭雅麗.數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究——以角的初步認識為例[J].中國教育技術裝備，2020（13）：67-69.

[5]張朋燕.數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究[J].啟迪與智慧（下），2020（6）：68.