教育信息化2.0視域下的情境化教學模式設計研究

米娜

【摘要】情境化教學自上世紀30年代提出以來，作為激發學生情感、以此推動學生認知活動的經典教學方法，一直沿用至今。本研究在分析情境教學的內涵基礎上，結合信息化技術手段，構建了智慧教學環境下高職院校情境化教學模式，對教學模式中的教學目標設定、教學任務提出、教學環節安排、教學評價體系進行詳細論述，從而為教育信息化2.0背景下高職院校推動信息化教學改革提供借鑒。

【關鍵詞】教育信息化? 情境化教學? 高職院校? 智慧教學

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0051-02

早在1930年代，英國應用語言學家就率先提出了情境教學法的概念，到1960年代進一步發展形成，其核心強調對于學生情感的激發。同傳統教學法相比，情境教學法更加注重能力的掌握和在情境中習得語言，因此，作為一種經典的教學方法被推廣至各領域教學中一直沿用至今。

這種方法認為，學生的“語言結構”與其所處的“時空情境”有密切關聯性，注重語言習得與語言所處的社會環境之間的關系。因此，情境教學法不強調預設的教學目標，不對學生提出統一的教學要求，而是把所教語言與特定環境中的人聯系起來，讓學生在老師的引導下，在各種因素的互動中，主動地探索和掌握知識。

在教育信息化的新形勢背景下，如何使情境化教學進一步適應高職學生的學習偏好和個性特點，立足于智慧教學環境，深入探索出一條精準教學模式，激發出情境教學的新活力，是本研究的主要內容。

一、問題的提出

自2012年起，教育信息化的相關政策集中出臺。2012年3月的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》為未來10年的教育信息化建設提供了方向，2012年4月劉延東關于全國教育信息化工作電視電話會議明確提出了“寬帶網絡校校通、教學資源班班通、網絡學習空間人人通;加強數字教育資源公共服務平臺、教育管理信息系統平臺的建設”的教育信息化發展導向。2018年4月13日，教育部正式發布《教育信息化2.0行動計劃》，更是充分激發了教育信息技術的革命性與活力……

我們應當看到，這種智能教育環境突破了以往經驗主義教學的含糊與低效，不僅改變了教與學的方式，而且已經開始深入影響到教育的理念、文化和生態。因此，如何全面地對學生及學習環境的數據進行測量、收集、分析，形成以數據診斷決策為核心的教學模式，是高職院校在新形勢下面臨的新課題。

二、情境化教學的智慧教學內涵

在智慧技術引領教育領域發生變革后，技術限制帶來的壁壘正在日趨減弱，在結合多媒體、VR等先進技術的基礎上，智慧教學環境下情境化教學的內涵應該是利用智慧教學環境中的各種網絡和智能化技術，以智能手段為學生提供更為真實的情境，引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而更進一步理解教材，并使自身心理機能得到發展的一種教學方法。在此過程中，還可以通過實時記錄和后期數據分析，進一步明確學生的學習特征、學習風格和偏好、學習路徑、學習成果等信息，為后期情境化的優化設計提供參考。

三、教育信息化2.0視域下情境化教學模式設計

基于上述對情境化教學新形勢背景下內涵的分析，本研究提出了教育信息化2.0視域下的高職院校情境化教學模式，主要包括四個部分：教學目標個性化、學習任務擬人化、教學環節情境化和教學評價多樣化。

（一）教學目標個性化

根據維果斯基的最近發展區理論，學生已有發展水平和可能達到的發展水平之間的差異即為學生通過學習可以發揮的潛力，因而教學目標的設置應當以學生已有水平和經驗作為依據。

已有知識和經驗準備：在學習學前教育原理課程之前，學生已經掌握了學前衛生學、學前心理學等部分專業課程內容，這為深入理解本課程的內容提供了經驗準備。

學習的積極性和主動性：從理論課和實習中都可以發現學生對幼兒園室內環境布置具有濃厚興趣，渴望自己也有親自動手設計、實踐的機會，因而創設充滿探究性的真實情境更有利于學生發揮學習自主性。

（二）學習任務擬人化

《學前教育原理》是學前教育專業的必修課之一，也是學習其他專業課程的基礎，通過教育學原理的學習學生可以了解教育現象發生及發展的規律，于教學于科研都有重要意義。《幼兒園教育指導綱要》中明確規定“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”因此，學會科學的幼兒教育就顯得尤為必要。

如在講解該課程“幼兒園環境創設”這一章節中，教師讓學生了解幼兒園精神環境創設的重要性，從觀念到實踐能使每一塊墻面、每一個區域、 每一件材料都體現出精神氛圍與人文關懷，讓環境與幼兒“對話”， 從而激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪。

（三）教學環節情境化

1.創設問題情境，解決教學重點

創設問題情境是在教學內容與學習者求知心理之間設置疑問，將學習者引入一種與問題有關的情境。問題情境要求具有真實性，讓學習者能學以致用。如課程中，為了讓學生在真實情境中體驗環境創設，教師提前發布在線求助，同時讓學生實時了解幼兒園教室環境全貌，更有針對性地進行環境創設。課上現場連線幼兒園，通過專家點評及同伴互評對小組作品進行修改，通過信息化的手段創設真實情境，激發學生探究欲，從而實現重點的突破。

2.創設協作情境，突破教學難點

創設協作情境是指利用網上多種交流工具如MSN，E?mail和QQ等，通過角色扮演等方式進行學習，針對某一問題展開討論交流，共同完成目標任務。在課程中，教師提前布置任務，在任務驅動下，學生事先分好學習小組，在QQ上創建學習群，共同探討任務分配和問題解決的過程。課上選取兩組學生直接進行環創展示，其他學生觀摩并做適當記錄，學生合作討論得出幾條不易實踐化的精神環境創設的方法，教師出示案例進行分析，學生分享看法，師生共同總結歸納，教學重點由此得到解決。

（四）教學評價多樣化

量規是一種結構化的評價標準，傳統教學中只注重教師評價和總結性評價，而信息化教學采用學生自評、學生互評和教師評價等多元評價，既注重過程性評價，也注重總結性評價。在本課程的設計中，教師評價、學生自評、學生互評和第三方（幼兒園）評價貫穿于各個環節，關注學生學習態度、學習任務參與程度、任務完成情況及最終形成的學習作品。

首先是教師評價。教師在學生完成課前預習、小組任務、課中展示和課后作業時，依據學生的態度、任務參與度和完成度三個維度都給予引導性和鼓勵性的評價，適時指導學生推進任務。

其次是學生自評。學生的自我評價相對比較內隱，蘊含在學生完成任務的全過程。如學生在預習結束后完成測驗的過程中會存在對自我學習的評價;如學生在完成小組任務并展示作品時會對自己的設計進行評價與改善。

接著是學生互評。讓教學主體相互評價有助于學生思維的碰撞和發散。如學生在展示小組環創作品后，其余學生觀摩和完成觀察記錄表，并進行互相評價，在互評的過程中對幼兒園精神環境創設的原則和方法產生深入感知和理解。

最后是第三方評價。如通過與幼兒園遠程連線，幼兒園教師及幼兒共同評價學生的小組作品，幼兒園帶班教師的評價和幼兒當下的反應都可以作為評價標準。

四、結語

智慧教學環境支持下的情境化教學模式，從人工智能和大數據的角度為高職院校提供了一種新穎高效的教學模式，有助于實現新時代下高職教育要求的目標精準、問題精準、干預精準的要求。同時，信息化技術的引入，使得教學協作情境具有交互性，學生通過網絡交流工具、角色扮演的方式進行學習，針對游戲組織問題展開交流討論，學習環境實現了時間和空間上的連續，使交互變得更加容易控制。問題情境也變得更為真實，“做中學”直接為學生提供真實直觀的情境，在實際操作演練中對新知識進行意義建構，將人機分工優勢最大化。

當然，教學模式的設計是一個動態循環的過程，在教學設計過程中，要隨時反思，隨時評價修改，使其適應學生，適應教學過程。教師應根據具體教學情況的差異進行修改，以應用到不同的教學對象和不同的教學環境中去。

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