探究讀后續寫在高中英語寫作教學中的實踐運用

【摘要】讀后續寫是高中英語教學特別重視的教學模式，也是高考重要題型之一，是閱讀和寫作相結合的結果，是對文章主旨理解后的一種延續寫作。做好讀后續寫對學生的英語閱讀與寫作能力、英語知識運用、英語語言發展都有很大的幫助。本文通過對高中英語讀后續寫的重要性與讀后續寫教學原則進行詳細分析，深入探究了讀后續寫在高中英語寫作教學中的實踐運用。

【關鍵詞】高中英語;讀后續寫;英語教學;實踐探究

【作者簡介】燕雁，山東省勝利第一中學。

讀后續寫是閱讀和寫作有效融合的一種方式，其目的是考查學生對英語知識的運用，對閱讀內容的理解程度以及通過讀后續寫培養學生英語的綜合性思維能力。在教學中，為有效提升高中生讀后續寫能力需要通過教師正確的引導，調動學習的積極性，增加閱讀量以不斷積累英語詞匯并學會熟練運用英語知識，達到拓展學習思維的目的，以雄厚的實力攻破高考的挑戰。

一、高中英語讀后續寫的重要性

首先，讀后續寫能激發學習的興趣。它建立在閱讀全文的基礎上，并需要對文章內容有全面的了解。學生只有在認真閱讀全文時才會找到文章的重點，發現文章要表達的思想，通過深度閱讀理解文章主旨來抓住主旨才能完成續寫。在進行續寫時，為保持與文章內容的一致就要注意靈活運用英語語法與句式，這就需要學生一邊閱讀一邊儲備一定的詞匯。另外，續寫還能幫助學生養成長期學習英語的習慣。在不斷地讀后續寫中，學生養成了良好學習習慣，從而更加喜歡英語這門學科，讓英語學習能力得到有效的提高。

其次，讀后續寫能讓語言更流利。讀后續寫需要有極強的語言協調性，按照閱讀內容與資料寫作的特點進行模仿，學習其中的表達方法并能運用相似的手法進行表達寫作。閱讀與寫作是讀后續寫的基礎，也是最基本的內容，會讓學生語言的運用更加流利，語言的表達更加準確。在寫作前，學生會認真并詳細地閱讀文章，從而理清文章的脈絡，掌握文章語言表達風格，之后才能夠流利地寫作。這些都是以閱讀為基礎，因此閱讀與寫作對于讀后續寫而言都是非常重要的。隨著usage-based的使用，語境對于讀后學習也是非常重要的，閱讀時能夠體會多少語境，直接影響著語言的表達，經過多次讀后續寫能提高英語的流利度，也能讓學生語言的實踐能力得到有效的提升。

最后，讀后續寫能擴展學生的思維。閱讀完全文后再進行續寫，能夠很好地鍛煉學生的思維。在續寫時要按照原文展開想象并銜接，寫出的內容也要與原文一致，這就要求學生具有一定的邏輯思維。通過讀后續寫讓思維變得更活躍、更具有彈性，能夠更好地融入英語學習中，從而有效提升學生英語的學習能力，更有利于學生綜合能力的發展。

二、讀后續寫的教學原則

讀后續寫總的來說是要具備四方面能力，即能夠把握文章主旨、語言特點，能夠準確把握語言的運用方式，能夠把控好文章結構，具備創新性思維的能力。想要具備這幾方面的能力，就要從“教”和“學”來開展。所謂的“教”需要從問題驅動、支架搭建、評價反饋這幾個方面的原則進行教學。這里的問題驅動原則，是老師選擇相應的問題，通過引導與提示讓學生來思考并分析，最終解決問題，在這個過程中教師應指導學生掌握或運用閱讀的內容。此種方法能夠幫助學生理清問題思路，引導學生思考問題主旨，以有效提升其思維能力。所謂支架搭建原則，是老師按照每個學生的特點與實際情況選擇相應的教學內容，幫助學生通過歸納與提煉語言等一系列教學方式搭建支架，并以此來鼓勵學生共同合作、共同探討，認真完成老師布置的任務。而評價反饋原則在讀后續寫中占有重要的地位，也是核心所在，在這個環節中，教師要改變傳統模式，轉變評價觀念，通過師生互動等多種形式，創建新的評價方法，及時反饋學習情況，并以此來培養學生的反思能力，讓學生能擁有自我管理以及自主學習的能力。

三、讀后續寫在高中英語寫作教學中的實踐運用

1.利用思維導圖，引導學生理解閱讀內容。學生理解閱讀內容的程度會對讀后續寫有很大的影響，這也是最關鍵的因素。在教學時，先引導學生全面閱讀，快速理清閱讀的內容，為保證細節內容的展現就可以利用思維導圖直觀地梳理文章的內容，并且能完美地還原故事情節，讓學生全面了解事物發展規律，提高其批判思維，在理清習作思路后確保讀后續寫習作的質量。例如，在學習“Travelling around”時，在講解完內容后便可以整合詞匯，制作讀后續寫材料，引導他們進行習作練習。剛進入高中的學生還未適應讀后續寫模式，可能會有些生疏，此時可以利用思維導圖幫助其快速理清思路，讓他們在最短的時間內分析內容，形成自己的閱讀體系，更快地整理語言，提高讀后續寫習作練習效率。如，教師引導材料閱讀分析時，讓學生以故事時間、人物、地點為框架，篩選材料信息并進行思維導圖的補充，幫助他們快速理清內容，抓住故事發展的重點與核心問題，以及如何推進故事發展的進程等等。引導學生初步確定習作方向，為讀后續寫做好鋪墊，讓接下來的習作創設更順暢，保證習作質量的不斷提高。

又如，給出一段小故事，讓學生續寫。可以先展示故事結構圖，再根據What、Why、How來引導學生逐層獲取信息，從字面閱讀到深層閱讀，最后續寫前啟發提問，讓學生在思維導圖下理解知識。在拓展詞匯方面，可以先把學生分成小組，再讓其利用思維導圖將文章的關鍵詞進行分類，以防在續寫時出現與內容偏離的事情。另外，在語言表達上，應引導學生以生動有意義的語言進行深層情感表述，以提升綜合讀寫能力。也可以讓他們說出動作詞匯或心理詞匯再進行歸類，將這些詞匯填入結構圖中，然后再進行小組討論，若出現信息差可以隨時進行補充，通過小組合作的形式來搭建詞匯圖，以完善讀后續寫內容。

2.通過豐富情感，調動學習積極性。高中英語讀后續寫時，英語教師一方面要幫助學生深刻理解閱讀文章的主要內容，另一方面還要時刻關注學生的情感體驗情況，了解其情感是否豐富，是否全身心地投入正在閱讀的材料中。只有豐富情感的投入才能對閱讀材料擁有獨特的見解，才能從個人角度發現閱讀材料所體現的內涵，并把這些見解與發現融入自己接下來的習作之中，慢慢地找到屬于自己的讀后續寫的技巧，促進學習方法的完善，并積極參與讀后續寫練習的課堂活動中。在實踐教學中，英語教師可以利用角色扮演的方式幫助學生深度分析閱讀材料，在角色扮演中學生把自己融入閱讀情境，對人物形象、情感的理解與分析會更深刻，并能夠快速找到自己的習作方向，以不斷提高讀后續寫的質量。例如，在引導學生閱讀“Festivals and Celebrations”進行讀后續寫過程中，可以先把學生分成幾個小組，并以小組為單位通過角色扮演的形式進行閱讀，以強化情感體驗。學生在角色中找到與文章角色的共鳴，能夠深刻認識到人類要時刻保護野生動物，它們的存在是大自然的賦予，是生態平衡的重要體現。這樣的閱讀學習法，一方面調動學生學習的積極性，另一方面也拓展了學生的閱讀思維，在角色中對閱讀形成主觀意識與見解，提高了其學習的自信，使其能更積極參與到讀后續寫習作之中，以有效提高讀后續寫教學的質量。

3.注重日常詞匯的積累。英語詞匯與語法的運用程度，是讀后續寫最關鍵的因素，也是影響習作質量最重要的一環。所以，在英語教學時教師要注重對學生詞匯的積累，并注重語法的熟練運用，保證學生正確、靈活地使用詞匯和語法進行習作創作，以提高習作創作的質量。如，在對“ Languages around the world”進行閱讀時，先講解閱讀知識，再引導其對閱讀故事進行續寫。在續寫時，教師要對學生的習作進行檢查，及時發現續寫中遺留的語法問題，并做到及時發現及時講解，把重點難點部分都要詳細解說，并讓學生做好積累，把發現的英語語法知識與易錯點、重點語法、閱讀中的重點詞匯等一一摘抄下來并做好記錄，以便課后進行鞏固和復習。這樣長期堅持下來，學生就會積累很多的詞匯和語法知識，使英語表達能力得到有效的提升，為后期英語寫作打下堅實的基礎，也讓英語習作質量有所提高。

4.引導課外閱讀，拓展學習思維。在英語讀后續寫過程中，習作的創作觀點是否新穎，習作內容是否驚艷是英語成績的加分項。因此，在進行讀后續寫時，教師要注重培養學生的創新思維，引導他們在閱讀材料后能“不走尋常路”，打破常規思維，發表自己的看法，寫出自己的見解，創作出更加新穎、更加獨特的英語作品，以有效提升英語的讀后續寫質量。在教學中，為了能拓展學生的英語思維，教師會引導學生閱讀大量的課外讀物，通過這樣的閱讀豐富知識儲備，讓學生的視野變得更寬廣，增長見識，可以從同一事物中發現更多的內容，以多角度去分析與研究事物，有效拓展學生的英語思維，并以此為基礎創設出更多、更新穎的習作內容。如，閱讀“Looking Into the Future”時，先講解知識然后向學生推薦一些優秀英語文章，可以是關于未來美好生活的，讓他們在課下進行閱讀，并通過優秀文章資料的啟發拓展閱讀思路，在完成課后閱讀時教師再引導他們來續寫課本閱讀內容。學生不斷增加課外閱讀量，一邊閱讀一邊轉變思維模式，擺脫閱讀內容所帶來的束縛，能更全面地理解閱讀材料，更客觀地認識材料內容，培養創新意識，同時打破了常規思維，在習作中融入更多的主觀思維，讓英語的讀后續寫水平得到有效提升。

四、結語

總之，在進行英語讀后續寫時，教師要通過分析發現自己教學的問題，改變教學理念，并善于利用現代教學工具創新教學，利用讀后續寫的方式幫助學生進行英語習作創作。利用思維導圖，引導學生理解閱讀內容，通過豐富學生的情感來調動學習的積極性。在教學中還要特別注重引導學生日常詞匯的積累，同時還要利用好課下時間，引導學生進行課外閱讀，拓展學習思維，以讀后續寫幫助學生打開英語寫作通道，提高思維廣度與深度，讓英語習作成績得到有效的提高。

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