如何提升小學音樂課堂教學效果

劉秋寧

【摘 要】本文采用歸納總結法針對如何提升音樂課堂教學效果的幾個策略進行歸納和小結。結果表明，我們主要可以從教、學、評三大塊入手，具體就是積極調動課堂、激發學生、運用適當而有效的評價結合教師對課堂高度的洞察力和靈活性可以提高音樂課堂的教學效果，從而達成提升音樂課堂教學效果的目標。

【關鍵詞】音樂課堂;激發學生;教學評價

一、教——調動課堂

（一）首先要改變學生的慣性思考

“青年學生有一種喜歡用‘思維的眼光把握大量事實的需要，教師應當滿足這種需要。對學生來說，如果他不能體驗到自己思考的自豪感，那么他就不高興進行腦力勞動。為了滿足青年的這些智力需要，我們經常采用一些進行專門的‘思考練習的辦法。”

在學生長期的課堂學習中，大部分學科的老師都會教會他們這樣去思考，而音樂課，僅僅是這樣的思考，那就會影響到我們音樂教育的核心——審美。在音樂課堂里，我們需要學生放松心情，調動自己的情感去感受音樂中的情感。如果這時學生只能一味地用“思維的眼光”，恐怕我們音樂課堂的價值就很難去挖掘了。

例如，四年級音樂欣賞課《春到沂河》，書上出示圖畫，表現了春天的美景。我讓學生跟我一起初聽，要求在聽完音樂后把自己聽到的第一感受說出來。一般情況，我們要求學生初聽時去感受音樂，主要是針對音樂元素，以及由音樂帶來的情緒，按理說四年級應該是具備這樣的能力的。結果在初聽結束后，學生回答問題時就像是二年級孩子在完成老師布置的看圖說話，說得非常生動，、美好，沒有比圖畫上得的多，也沒有比圖畫上的少。但是，我感到失望。因為這說明他們在聽音樂的時候，很少用心去感受音樂，他們嘴里說的小河不過是因為他們看到了音樂的標題，他們嘴里說得的柳條不過是因為他們看到了書上的插畫。這時，我感到這個班級的孩子離音樂還有一段距離，而我，要拉近他們與音樂之間的距離。于是，我慢慢地教他們，在音樂的課堂里，一定要把自己的心放在首位，先去發自內心地體會音樂，然后才是去探索、思考音樂，這一切必須是真實的，不是走過場，不是完成任務，不是為了表現給別人看。

我認為，音樂學科有其特殊的學理性，讓學生了解音樂學科的學理性，從而擁有“音樂思維能力”也是音樂教師的工作重點。

（二）其次要調動課堂

之前，我說要改變學生的慣性思考，但不是說音樂課堂里不能、不需要思考。學生“喜歡進行抽象思維和對事實進行深入思考”，“教師在講課過程中要慷慨地提供事實而吝嗇地給予概括”。音樂課堂也不僅僅是感受音樂，我們需要各種手段來調動整個音樂課堂，從而達到引導學生去探索音樂，從而探索美、發現美、創造美的目的。

既然學生是樂于思考的，我們就可以經常用提問的方式來調動課堂學習的積極性，這對高年級學生尤其有效。

例如有一次六年級音樂課上，我和學生一起欣賞《北風吹》。音樂一響，他們就能跟著一起哼了，而且有些學生特意加入了“哭腔”。音樂結束后，我問他們覺得這首歌曲的情緒是怎樣的，他們不約而同地說是悲傷的，到這里，這首曲子的情緒已經掌握了。緊接著我又問了：“是什么原因讓它聽起來這樣悲傷？”學生暢所欲言，說到了各個方面，有個別同學能說對，于是我順著問題引導他們發現音樂旋律的走向會影響音樂所表達的情緒。趁熱打鐵，我又和他們一起拓展欣賞了《小白菜》，讓他們自己去發現《小白菜》的旋律走向，以及其音樂情緒。學生由此學習到了本節課該掌握的音樂知識，而且大家滿懷喜悅，因為這是他們自己去探索、去發現的。這樣的學習體會伴隨他們很久很久，這樣學習的知識會讓他們記住很久很久。

二、學——激發學生

“教師就得有高度的洞察力和靈活性，隨時變換教學方式。” 我非常同意蘇霍姆林斯基的這一觀點。學生才是課堂的主體，我們要提高課堂教學，主要還是體現于學生。我們評價一節課的效果，肯定是看學生在課堂上的學習狀態以及最后對本節課所學內容的掌握情況。深深體會到了這一點后，我在自己上音樂課時會特別關注學生的學習情況。

找到這個班級在學習本課時的“最近發展區”。

我們應當結合所教班級學生的特點，培養他們對本節課的興趣，那么就應該使課堂上的學習內容包含一部分已知和一部分未知。

多關注后進生。

每個學科都會有自己的后進生，也許他是語文優等生，也許他是體育優等生，也許他每個學科都中等。而我們要做的就是特別耐心地對待，任何時候都不要責備他們，在必要的時候給予更多的關注。你的這種關注，在他看來也許就是老師對自己的關心、愛、理解、支持以及肯定，這是現在很多孩子都缺乏的。由此，音樂課堂不僅達到了智育的效果還有德育的效果。

“一個都不能少”。

我們常會發現課堂上有幾個學生是經常舉手發言的，久而久之，似乎，發言就是他們幾個人的事情了。當這一切都成為習慣，我們就錯了。最后導致的結果是我們可以很快很順利地完成我們的教學進度，可是班級里有部分孩子特別樂于表現自己，而另一部分變得不樂于表現自己，甚至不樂于思考，長此以往會發生什么？那不是真正的教育，教育本該人人平等，教育本該讓每個孩子都得到鍛煉以接受未來生活的挑戰。所以老師就得有高度的洞察力和靈活性，想方設法讓每個學生都參與到快樂的音樂課堂中來。必要時可以讓學生去激勵學生，例如，同伴互助;小組討論;課堂里的小比賽等等。

三、評——有效的評價機制

音樂課堂中不一定全是積極的影響，也會有不遵守紀律，學生注意力不集中等情況發生，老師就得有高度的洞察力和靈活性，來排除這些不良影響。利用孩子期待被肯定、被表揚的心理特點，有效的評價機制是一個不錯的選擇。

“就實質上說，我們給予學生的道德刺激，誘發他去從事腦力勞動，就是以此為基礎的。”

（一）賞識教育

是細節的，也是整體的;是針對每個學生的，也是針對全班的;有表揚的，也有批評的;可以評價紀律，也可以評價學習效果。

在我多年的課堂實踐中，我發現賞識教育的成功與否，有幾個關鍵點：一是參與其中的人必須建立一個共同的認識，制定共同的目標，約定共同的道德界限，在這個范圍內，人人平等，相互承認。二是評價的語言。教師起初用什么語言去發表評論，這對學生是有影響的，如果說出了讓學生難堪的話，那么也許就會有部分學生會開始抵觸這樣的評價，從而影響最后的效果。三是要大家一起討論出一個獎勵和懲罰的方法，當然得大家都贊成并能遵守的。四是老師得有高度的洞察力和靈活性，來排除評價過程中的一些問題。例如我在給二年級學生進行“小歌手”選拔時，有這樣兩個學生上臺參加比賽，一個選手是平時比較受大家歡迎的，可是這次歌曲的音準沒有掌握好，而另一個選手平時大家都比較不喜歡，但是這次唱得比前者好。兩人演唱完后我請全班學生投票，結果平時比較受歡迎的學生近乎全勝。這時，我讓全班停下來，告訴他們選拔“小歌手”的標準，并請部分同學說說自己給他們投票的理由。一番討論后，學生們重新投票，對兩位選手作出了正確的評價。經過這次討論，后來的比賽中很少出現上述的情況了，全班同學也更重視“小歌手”選拔的活動，大家在上音樂課時也更認真了，因為人人都想自己學得棒，得到“小歌手”、“金耳朵”。

（二）建立評價機制

例如“評分”。這種數字量化的評價方式，有兩種時候能用到。

一是對課堂表現總體給一個得分，這可以包含紀律、回答問題、表演等，教師根據當堂課學生的實際情況來判定。

二是根據某一段課程知識點和技能點掌握情況的評分，這個針對中高年級學生更合適。例如可以在每個周末，進行設置一些跟本周學習內容相關的一些任務，引導學生每周對所學內容進行回顧，形成過程性評價。

三是用于期末音樂課總評的時候，這樣的打分可以讓學生知道自己音樂課學習的情況，從而激勵其在今后的學習中更加努力。從而我們的課堂教學效果也可以得到進一步的提高。

在以往的教學實踐中，我學習優秀的教育資源并將其運用到自己的音樂課堂教學中，嘗試運用各種有效的手段和方法調動課堂氣氛、激發學生學習興趣，從而提升自己的音樂課堂教學效果。今天我將自己在提升音樂課堂教學效果方面感觸最深的幾點想法作了一番小結，我相信實踐才能出真知，在今后的教學工作中，我還將不斷學習和實踐以求提高自己的教育教學水平。

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