思維導圖在小學英語教學中的應用

高惠君

隨著教育改革的不斷深入，小學英語教學的時效性受到越來越多的關注。小學英語教師教學方法應體現邏輯思維，思維導圖是一種很高效的英語學習方式，在小學英語教學中的應用越來越廣泛。通過思維導圖可以將瑣碎的知識連接起來，構建知識網絡，方便學生更加有規律的記憶和學習。一般小學的英語課程對三年級以上學生開放，英語對小學生來講是一門新的課程。單詞、音標、語法等知識點十分瑣碎，以普通教學方式會令學生產生抵抗學習的心理。將思維導圖構建融入小學英語教學，將零碎知識以知識網絡的形式呈現出來，知識結構十分明確，使小學生更容易理解并吸收知識。

一、把握小學英語思維導圖教學主體

（一）教師的主導作用

小學生年齡較小，在學習中還未掌握最佳的學習方法，教師要發揮主導作用，指導學生養成良好的學習習慣，探索適合自己的學習方法。小學生好奇心很強，在剛接觸英語學習時會表現出對英語學習的興趣。教師要從認知水平和思維角度出發，精心設計思維導圖，讓學生切身體會思維導圖的制作過程，學習教師思維模式，找到最適合自己的學習方法。等學生對思維導圖足夠熟悉后，教師可以引導學生去設計思維導圖，鍛煉學生的邏輯思維。如四年級第一單元Sports

and games，我們需要學生了解一些基本的運動和游戲，并且能夠用英語表達出來。教師可以先給出結構：My favourite sport is...＼I often play...with...之后教師讓學生利用思維導圖畫出自己了解的運動和游戲，再進行語言交流活動。在這一教學活動中，學生利用思維導圖整理了思路，也通過語言交流鍛煉了英語表達。

（二）學生的主體地位

想要提高學生的學習能力，教師一定要把學生作為學習的主體。教師是一個引導者的角色，指導學生展開學習。學生往往不知道該從哪里開始學習，學習什么內容，教師需要引導學生，通過學生自己去設計思維導圖，他們會在知識儲備中尋找合適的結構去整理。學生自己理清楚知識結構后，比教師講會有更深刻的記憶，自己的知識儲備也更加體系化了。

二、明確小學英語思維導圖教學模式

思維導圖在結構上分圖解形式思維導圖、等級形式思維導圖、鏈式思維導圖、平衡式思維導圖四種。思維導圖的主題可以是詞匯、閱讀、寫作等。不同結構的思維導圖各有一定的優勢，適用主題也不盡相同。

圖解形式思維導圖常用于聯系整體和局部的教學。如英語詞匯教學，小學階段需要掌握的詞匯對小學生來講很多，很多相像的單詞很容易記混。其實英語詞匯可以按類別進行記憶，如顏色、動物、家具、問候語等，將眾多的單詞以分類模塊出現，并將同一類別的單詞組成一個完整的圖形，單詞旁也加上圖片標注時，學生理解詞匯意思會輕松很多，學習效率也能大大提高。

等級形式思維導圖適用表示有上下義的詞語或層次關系的段落，通過等級形式思維導圖結構層次關系十分明確。該思維導圖在閱讀教學、作文教學、英語單詞教學中均可使用。

鏈式思維導圖通過名字我們就能聯想到該結構與順序有關，該結構在閱讀教學、英語口語教學、作文教學中均可運用。以英語閱讀理解教學為例，教師可以引導學生先通讀英語文章，再對文章內容列鏈式思維導圖，通過思維導讀，文章的整體寫作思路可以很清楚直觀的展現出來，對學生全面把握文章結構，理解文章內容很有幫助。

平衡式思維導圖在一些近義詞和反義詞關系教學、平衡關系結構教學中比較常用。平衡式思維導圖的表達一般需要借助圖形，該思維導圖結構分左右兩部分，當兩側內容是反義關系時中間要劃一道分割線，同義的話不用劃線。該思維導圖對于英語閱讀理解、作文教學或單詞教學均適用。

三、優化小學英語思維導圖教學實踐

（一）課前預習做思維導圖

教師需要在上課前準備一張知識導圖，將所學內容與將要學習內容有效銜接。學生通過該思維導圖，既能對之前所學知識進行復習，又對將要學習內容有大致方向，對于幫助學生有效的展開預習提供了指導。學生在教師提供的思維導圖基礎上，查找相關資料進行學習并做知識補充歸納。充分的課前預習對幫助學生學好課堂知識提供了基礎，學生課堂學習效率也會大幅提高。不同學生思維角度不同，制作的思維導圖也會有一定的差異，教師要引導學生掌握學習重點，更好的提高英語水平。

例如，在學習“Chinese Festival”一課時，教師把“Chinese Festival”作為思維導圖核心內容，讓學生明白本節課學習的主題是中國節日，為了使學生更好的完成，教師可以給出一些與節日相關的提示詞，如moon cakes、zongzi、dumplings等，學生觀察提示詞很容易聯想到與之相關的節日，很好的達到了教學目標。另外這種思維導圖還能幫助學生了解不同節日的風俗習慣，對拓展學生知識體系很有幫助。這種思維導圖很新穎，對學生明確學習重點，高效展開預習意義重大。

（二）課上教學做思維導圖

教師為學生提供好思維導圖的中心后，可以在課堂鼓勵學生圍繞中心進行思考，只要是與主題內容相關的知識都可補充回答，使全班同學一起來完善該思維導圖。思維導圖能夠將知識以網絡形式連接，學生理解學習十分方便，教師還能為教學創設一個情景空間，使學生對情境產生好奇，提高英語學習興趣。

例如，在學習“如何識別一個人”這個話題時，教師可以把情境創設在動物園，動物園中既有很多種類的動物，又有來參觀動物園的成人和兒童。在教師創設情境后，學生會對情境產生好奇，教師接著導入要學習的內容如何識別一個人，我們可以展開識別的角度有性別、服裝、年齡、體型等，同學可以對識別角度進行補充，如服裝、職業等。在思維導圖的指導下，學生整體思路十分清晰，思考角度也很明確，對于學生高效課堂學習很有幫助。在課堂中引用思維導圖和情境創設，有助于學生在一個輕松的氛圍中有條理的進行思考學習，進而提高英語水平。

（三）課后歸納做思維導圖

對所學知識及時進行歸納總結很有必要，它既是對課堂重點知識的回顧，又為下次復習提供了很好的資料。教師要引導學生利用思維導圖對所學知識進行總結，幫助學生實現英語知識形象化復習，這種形式整理的資料更容易被學生記憶，達到鞏固課堂重點內容的要求。學生也可以在原先的思維導圖上進行補充或修改，使思維導圖更加細化完善。通過整理思維導圖，使學生在頭腦中的記憶更加體系化。

例如，本節課教師講了帶有“ri”的單詞，課堂上也許學生對單詞都理解了，但由于詞匯眾多，如果不及時總結歸納很容易就會出現漏記現象。為方便學生記憶，教師可以引導學上做思維導圖，通過思維導圖，學生可以對所學知識進行快速回顧，每看一遍都有利于記憶的加深。思維導圖的主題為“ri”，在思維導圖中心開始展開分支，他們有：rich富有的、rice米飯、ring戒指、rid騎、rise上升……有興趣的同學在課后可以繼續對單詞進行分支，如rid騎、乘可延伸分支rider騎士，這樣列思維導圖既是對課上知識的復習，又是一種拓展學習，對幫助學生鞏固記憶很有幫助，同時使得對英語學習有興趣的同學有進步的空間。

總之，將思維導圖運用在小學英語教學中對提高學生學習能力很有幫助。教師要結合教學內容合理設計思維導圖，提高課堂教學效率。系統的整理知識離不開思維導圖的設計，思維導圖在學習的各個階段都能得到有效適用，促進學生學習。教師要尊重學生的主體地位，嘗試讓學生自己去設計思維導圖，鍛煉學生的思維能力，使學生知識體系更加清楚，引導學生提高英語水平。