能思善辨 建構高階

趙珊

【摘 要】隨著學生文化積累水平與學習能力的不斷發展，高階思維開始在教學活動中發揮作用。作為獨具特色的思維意識，高階思維所指的是在較高認知層次上表現出來的認知能力與思想意識，是一切學習思維的集中表現。從當前的教學工作來看，高階思維在分析、綜合、評價和創造等環節中都有著不錯的表現。本文針對思辨性閱讀活動展開論述，思考如何利用思辨性閱讀培養學生的高階思維。

【關鍵詞】思辨性閱讀;高階思維;研究

傳統的閱讀活動以幫助學生積累文化知識為第一目標，思辨性閱讀則對閱讀活動的發展方向與開展方式做出了調整，其強調培養學生的獨立思維，注重學生的情感意識在教學活動中的集中表現，以學生的主動閱讀、主動積累為第一教學目標。圍繞思辨性閱讀積極發起閱讀比較活動，在評價、情境、創造等元素的帶動下重新開展閱讀活動，能夠為語文教學活動的推進提供新的靈感。

一、應用情境，圍繞興趣發起思辨性閱讀

情境所指的是環境、情感等綜合元素在教學活動中的集中表現。在全新的教育要求下，對教學情境投入相應的重視，發揮情境在教學活動中的引導價值，能夠在一定程度上為教學工作的落實提供支持。從當前的閱讀教學活動來看，在思辨性閱讀活動中，學生從人文情感、客觀生活等角度重新評價有關閱讀材料，思維活動比較復雜，對于生活元素、情感元素也投入了一定的關注。在這一環節，閱讀活動不僅僅受到文本材料的影響，更受到學生思維意識的干預。如果能夠利用情境激發學生的閱讀興趣，促使其在參與情境的過程中重新解讀文本材料，則思辨性閱讀的價值能夠更為直觀地展現出來。教師可在教學活動中創設對應的情境，在引發學生的閱讀興趣的同時幫助學生開展思辨性閱讀活動，提升閱讀教學的綜合質量。

以部編版三年級下冊語文教材《守株待兔》的相關教學為例，在開展教學活動之前，教師可圍繞刻舟求劍、掩耳盜鈴等成語故事創設對應的語文交流情境，依靠課外材料的導入激發學生的閱讀興趣。在閱讀成語故事的過程中，學生結合生活經驗、閱讀經驗對成語故事的主題進行解讀，并對有關人物的行為進行評價。在這一過程中，其已經初步掌握了成語故事的文化內涵，此時，教師可導入教學內容《守株待兔》，依靠閱讀材料之間的相互比對分析教學材料與課外材料之間的異同：相關成語故事表現出了怎樣的情感？刻舟求劍、掩耳盜鈴等故事與閱讀材料《守株待兔》之間又存在著怎樣的區別？依靠不同的文化材料，教師能夠為學生創建對應的文化交流情境，利用課外閱讀資源激發學生的情感智慧，從而為后續教學活動的落實提供靈感。

二、科學評價，針對短板落實思辨性閱讀

思辨性閱讀強調學生在閱讀活動中的主體表現，與傳統的閱讀模式相比，其并不注重教師對于教學活動的影響，而是在不斷強調學生在“思”“辨”的過程中所表現出來的高級智慧。為展現閱讀活動的延展性特點，將文化層面的教育轉化為技能上的教育，教師應嘗試針對學生積極發起評價活動，尊重學生的高階思維在教學活動中的綜合表現，依靠學生的獨立修正、獨立反思幫助其不斷積累閱讀經驗，進而提升學生的閱讀水平。在教學環節，教師應圍繞教學知識建立對應的評價制度，引導學生在讀的過程中不斷思辨，在積累知識的過程中錘煉技能。依靠對技能、思想、能力的綜合評價幫助學生改正短板問題，進而提升學生的學習效率。

以部編版四年級上冊語文教材《蟋蟀的住宅》的相關教學為例，圍繞基礎知識、閱讀能力、文化積累水平等素質，教師可建立對應的教學評價制度，對學生的有關技能進行指導。在基礎知識評價活動中，對學生的識字能力、生字詞閱讀、積累能力進行檢測，確保其完全掌握基礎知識;在閱讀環節，要求學生闡明文章的表達手法與行文特點，鍛煉學生的文化表達意識;在文化積累環節，圍繞教材內容《昆蟲記》開展討論活動，適當延伸教學范圍。在閱讀教學材料的過程中，學生能夠從課堂、課外等環境中重新積累語文知識，思考文學作品與教學材料之間的必然聯系。為體現評價活動的科學性特點，教師應要求學生圍繞自身的閱讀技能開展自評活動，對閱讀興趣、學習能力等綜合素質進行評價，反思自身的閱讀行為。思辨性閱讀能夠幫助學生重新審視自身能力，相較于教師所給出的評價結果，學生所發起的獨立評價更為客觀，其能夠從技能、情感等角度對自身進行評價，對于高階思維的訓練也很有好處。針對這一特點，教師應嘗試圍繞學生的相關技能發起教學工作，以此來保障教學活動的順利落實。

三、積極創造，圍繞技能強調思辨性閱讀

在小學語文教學活動中，高階思維所表現出來的價值不僅僅體現于其能夠提升學生的智力，作為引導學生參與教學活動的重要思想素質，高階思維在幫助學生積累語文知識的過程中，也在引導著利用既得的閱讀經驗發起創作活動。圍繞這一特點，在教學環節，教師不僅要嘗試積極幫助學生參與閱讀，更要引導學生進行表達，以此來提升閱讀教學的綜合質量。

以部編版四年級下冊教材《白鵝》的相關學習為例。為鍛煉學生的高階思維，使其主動發起思辨性閱讀活動，教師可向學生展出不同的教學材料，以此來調動學生的閱讀興趣。在閱讀環節，教師將白鵝的實拍圖片、動畫傳遞給學生，幫助學生掌握白鵝的形態特點，也可利用紀錄片對白鵝的形象特點進行展示。在觀察材料的過程中，學生開始嘗試依靠感官對白鵝的特點進行總結。此時，教師可導入閱讀材料《白鵝》，利用文字與視頻之間的相互對比加深學生的記憶。在比對有關文化知識的過程中，學生會獨立提出的思考問題：視頻中的白鵝與課文中的白鵝有著怎樣的區別？如果要對某種動物進行描述，我應該如何形容它的特點呢？在直觀材料的帶動下，學生的創作欲望被引發出來。此時，教師可布置新的教學任務，要求學生仿照文章的寫作手法創作作文。依靠創作與閱讀的相互配合，學生在閱讀環節所積累的創作經驗重新表現出來，學生能夠在閱讀、寫作、反思的過程中獲得新的表達靈感，進而提升自身的語文學習能力。

四、活用技術，依靠科技優化思辨性閱讀

在信息技術的大力支持下，任何教學活動都不應與信息技術脫離，作為學生的直接引導者，在發起思辨性閱讀活動的過程中，教師也應嘗試引導學生獨立應用信息技術，從而為教學活動的順利落實提供相應的保障。思辨性閱讀理念認為，一切教學材料都表現出了不同的可用價值，幫助學生進行思考交流，就能夠將這種價值挖掘出來。合理應用信息技術，能夠為思辨性閱讀活動的開展打開新的大門。在思辨性閱讀活動中，學生依靠周期化的閱讀模式不斷掌握全新的語文知識，并在思考問題、反思問題的過程中重新掌握語文概念。依靠思辨性閱讀，已經掌握的閱讀經驗重新出現在學生面前，其允許學生利用相關材料發起情感上、技能上的同步互動。針對這一特點，教師應幫助學生積極開展語文互動，將其在思辨環節所積累的閱讀經驗記錄下來，圍繞所得經驗不斷鍛煉自身的高階思維。

以部編版五年級上冊教材《落花生》的相關教學為例，教師可圍繞教學材料開展線上交流活動，引導學生對文章主題進行分析，從而得出新的閱讀經驗。部分學生認為，文章強調的是要做一個“有價值的人”，并用花生進行比喻，是父親對后輩的殷切希望。部分學生則認為，該文章的表述中存在一些漏洞，以花生和蘋果的對比為例，蘋果不僅好看，其也具有十分獨特的味道。在線上交流互動中，學生會圍繞教材內容開展討論，由于脫離了教師與教學環境的限制，每個學生都能夠獲得表達的機會。

五、交流展示，結合智慧鞏固思辨性閱讀

高階思維不僅能夠引導學生學習，更能夠引導學生實踐。依靠高階思維所發揮出的教育價值，學生能夠在學習理論知識的過程中不斷掌握新的語文學習方法，進而對自身的語文技能發起訓練。在鍛煉學生高階思維的過程中，教師應將思辨性閱讀與實踐互動結合起來，依靠全新的閱讀體系不斷提升學生的語文閱讀水平。在完成閱讀積累活動之后，學生會發起創作活動，教師應引導學生及時展示自己所創作的相關作品，圍繞閱讀材料的主題開展交流互動，以此來提升學生的學習興趣，引導其以更高的積極性參與到語文教學活動當中。

以部編版六年級下冊教材《北京的春節》的相關學習為例，教師可引導學生在閱讀教材之后創建不同的文化作品：或是結合各地的春節習俗創作作文，或是圍繞常見的春節的藝術作品開展文化交流活動，如制作春聯、繪制年畫等。語文課程與現實生活息息相關。在嘗試重新落實教學工作的過程中，教師應努力將現實中的文化素材帶入到語文課堂當中，促使學生在閱讀的過程中聯系生活實際發起語文創作。依靠閱讀、實踐等板塊的融入，學生能夠在進行交流的過程中逐步了解到語文教學與現實生活之間的聯系，在觀察生活的同時主動搜集語文知識，進而鍛煉自身的高階思維。

總之，高階思維正在隨著教學活動的不斷推進而逐步發展，在圍繞學生的高階思維落實教學活動的過程中，教師應嘗試將文化交流互動與高階思維訓練工作聯系起來，在落實思辨性閱讀活動的過程中幫助學生主動發現問題、思考問題，進而將學習經驗轉化為豐富的實踐技巧，為教學活動的落實提供新的支持。

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