創客思維視角下的小學信息技術教學有效策略

季軍

【摘 要】網絡環境將新的教學理論與教學方法帶入到當前的課堂當中，也為教育活動的深入發展提供了相應的靈感。在創客思維下引導小學生積極參與信息技術教學，從技能、理論、情感等角度對學生的信息操作能力與實踐水平發起針對性的訓練，能夠在提升學生的信息技術水平的同時鍛煉學生的信息素養。本文結合小學信息技術教育工作展開論述，思考如何圍繞信息技術的相關要求落實教學活動。

【關鍵詞】創客思維;小學;信息技術

創客思維是個體所表現出來的一種思維意識，也可將其視為一種思維傾向，創客思維是對當前個體思維素質的集中整理，也是對未來思維發展的奠基。從當前的教學活動來看，創客思維被視為一種強調創新、鼓勵創造、敢于冒險的思維意識，其能夠幫助學生完成知識整合、再加工等復雜的學習任務。結合教學內容積極鍛煉學生的創客思維，引導學生針對學、做、用、記等技能發起練習活動，能夠幫助教師穩步提升教學質量。

一、借助情境，高效教學

情境是環境與情感的集中表達，在情境的帶動下，學生能夠以豐富的情感參與到對應板塊的教學活動當中，進而積極鍛煉自身的科學素養與學習技能。對于小學階段的信息技術教學活動來說，生活化情境、互動式情境的應用能夠幫助學生進入到相應的環境之中，進而重新學習理論知識。但從現階段的小學信息技術教學活動來看，信息技術教學與現實環境之間依舊存在著較為明顯的矛盾，大部分教師僅強調幫助學生掌握信息技術，其并不會在教學活動中注重情感、環境等因素對于教學活動的影響，教學工作的開展方式偏向于生搬硬套，對于情境缺乏利用。從全新的教育教學格局來看，情境是幫助學生表達、學習的重要手段，能否重視情境、能否應用情境，這一系列問題將直接影響到學生的學習效率。

在發起教學工作的過程中，教師可嘗試借助情境落實教學計劃，幫助學生在進入情境的同時掌握計算機基礎與技能，提高學生的信息應用能力。以蘇科版信息技術教材“輸入文字”的相關教學為例，在教學環節，教師可借助生活化情境提出相應的思考問題，幫助學生掌握信息技術知識。在教學環節，教師結合現代通訊活動布置任務：你要用英語向遠在外國的表哥發送一封郵件，說明你的近況，為避免出現錯誤，需要先用Word進行編輯，你應該如何進行操作？在這一過程中，教師結合教學內容給出排版、編輯、保存等基本操作，學生則根據教師所給出的相關步驟進行模擬，對細節進行推敲。在這一過程中，即使沒有實際操作，情境也能夠對相關細節進行展示，進而幫助學生掌握相關技能。在學生的視野中，其圍繞文字編輯、文檔排版、文件發送等步驟開展技能練習工作，并對可能出現的問題進行預設。通過情境，學生能夠賦予教學活動更為出色的應用價值，進而在應用的過程中解答學習問題。

二、結合技術，重新表達

信息技術是基于現代網絡信息技術載體發展而來的課程，要培養學生的創客思維，除積極引導學生創新之外，還應幫助學生參與實踐活動，促使其在不斷實踐的過程中掌握信息技術的基本應用技巧，從而全面提升學生的信息技術應用水平。部分教師雖然正在積極嘗試在教學活動中導入創客思維，但其僅注重創客思維的創新價值，忽視了創客思維的培養過程。作為一種全新的思維意識，創客思維引導著學生在學的過程中創新、嘗試，對于學生思維意識的提升有著極為明顯的正面作用。

教師可嘗試結合實踐過程培養學生的創客思維，鼓勵學生在學習、操作、創新的過程中展現自身的創新思維，結合創新活動不斷展現個人的技能。以蘇科版信息技術教材“插入圖片”的相關學習為例。在引導學生參與上機操作活動的過程中，教師可要求學生獨立進行嘗試，依靠學生的主觀探索促使其掌握相關技能。在教學環節，教師僅向學生布置“向文檔中插入圖片”的操作任務，要求學生結合教材知識、生活經驗獨立進行嘗試。在發起技能練習活動的過程中，學生會嘗試結合已經掌握的相關信息技術操作技巧完成任務：或是下載圖片，利用“Ctrl+c”“Ctrl+v”復制粘貼，或是選中文檔中的“插入”功能，在相應的位置加入圖片。在注意到教學軟件上的“插入模塊”之后，一些學生甚至會嘗試利用線條、圖形繪制相應的圖案。創客思維能夠幫助學生在既有的資源中重新掌握計算機操作技巧，并引導學生大膽實驗。在創客思維視角下，教師應為學生預留適當的發揮空間，摒棄“結果決定一切”的錯誤思想，對教學過程投入一定的關注，從而鍛煉學生的有關技能。

三、改變方法，獨立思考

結合教學過程來看，創客思維構建了全新的教學結構，并對學生的實操技能、理論知識掌握水平發起了針對性的訓練。與傳統的教學模式相比，創客思維將教育教學活動分為六大板塊：不可想象的→不可能的→可以想象的→可能的→虛擬的→現實，是一個從思想到實踐的過渡過程。結合創客思維的基本特點，教師應嘗試結合教學內容重新規劃教學方案，依靠學生的獨立表達落實教學工作。

傳統的教學模式將信息技術教學定義為一個教師引導學生的過程，其認為，小學生的學習能力較差，在參與教學活動的過程中并沒有積累對應的信息技術知識，如果要求學生獨立完成相關學習任務，則教學活動的整體進度并不能得到保障。但在信息時代下，小學生接觸信息技術的頻率正在不斷上升，其已經具備了一定的計算機操作技巧。圍繞這一特點，教師可為學生預留一定的發揮空間，依靠學生的主動反饋落實教學工作。以小學信息技術課程“信息的搜集與利用”的相關教學為例。在發起教學活動的過程中，教師可要求學生獨立開展探究任務，圍繞信息的搜集、利用兩大板塊回答相關問題：在學習了信息技術之后，你會利用哪些方式解決信息的搜集問題？要求學生獨立進行回答。在這一過程中，學生依靠實踐對相關問題作出回應：部分學生依靠網絡環境解答信息技術知識，依靠分享鏈接、復制文字等方式搜集信息;部分學生則借助現代網絡設備完成信息的搜集任務，如截圖、錄屏等。在完成教學任務的過程中，學生的出發點不同，回應教學問題的方式也存在著一定的差異。個體上的差異將為教學活動的推進打開全新的渠道。教師應重新調整教學方法，在創客思維下，引導學生獨立的學、獨立的用，從而提升學生的信息技術應用水平。

四、展示作品，綜合評價

創客思維的核心價值在于“創造”。在小學階段的信息技術教學活動中，教師應為學生提供全新的表達機會，依靠學生的獨立反饋解決相關學習問題。但在全新的教育要求下，僅圍繞“創造”所發起的教學工作已經無法完全展示學生的思維意識，引導學生在學習的過程中創造、改進、學習，這才是提升教學質量的第一手段。在學生創作對應的信息技術成品或完成學習任務之后，教師應及時發起展示活動，承認學生所取得的進步，指正學生在學習環節存在的不足，以此來不斷提升教學質量。

以蘇科版信息技術教材“編輯演示文稿”的相關教學為例，在完成理論教學活動之后，教師可向學生布置對應的實操任務，要求學生圍繞所掌握的信息技術操作技巧開展教學活動，鼓勵學生在制作作品的過程中展現自身的信息技術應用水平。在編輯演示文稿的過程中，學生需要對編輯過程進行梳理，首先，圍繞演示文稿的制作要求選定主題，其次，結合主題開展文字編輯、文字美化、圖片編輯等活動。在學生完成演示文稿的制作任務之后，教師要求學生在班級內展示成品，結合已經講授的相關信息技術知識對學生進行指導。教師可發起師對生的評價活動，結合自身的專業技能對圖片的插入、背景的設置、文字的編輯等專業技能進行評價。也可引導學生發起同學之間的互評，通過作品之間的相互比對，幫助學生對互相評價的過程中重新掌握專業技能。在條件允許的情況下，教師可嘗試利用線上技術直接展出“成品”，幫助學生在觀察既有作品的過程中掌握相關技能。需要注意的是，部分學生并沒有掌握信息技術的應用方法，在教學活動中，其表現得比較被動，針對該類學生，教師應盡量放慢教學節奏，幫助學生在觀察細節的同時逐步掌握操作技巧，進而提升學生的信息技術應用能力。

五、積累經驗，及時反思

誠然，小學生的學習效率較低，但在參與教學活動的過程中，獨具特色的教學活動也能夠在一定程度上激發學生的配合意識，并促使其主動回應相應的教學問題。在創客思維的引導下，學生所表現出來的學習靈感與綜合素質才是影響教學活動第一因素，為展現學生的創造性與實踐能力，教師應對學生已經掌握的相關知識加以應用，以此來推進教學活動的順利發展。

以蘇科版小學信息技術“設計動畫效果”的相關教學為例，在開展教學活動之前，教師可展出動態動畫，并嘗試圍繞學生已經掌握的相關理論知識提出思考問題，要求學生對已經學習的信息技術知識進行回憶。在教師給出問題之后，學生會結合文字編輯、PPT動畫制作等活動做出回應，并指出，已經學習了文字編輯、圖片插入等技能。但在對相關技能進行回憶之后，學生發現，先前所涉及到的教學技能屬于“靜態”，與多媒體課件中所展出的動態動畫相去甚遠，其會產生學習制作動態動畫的欲望。此時，教師可要求學生對已經掌握的信息技術進行整理，幫助學生回憶藝術字的制作技巧、圖片的插入技巧，在學生重新梳理學習經驗之后，圍繞動態動畫給出對應的操作方法，幫助學生掌握動態動畫的制作流程。依靠既有經驗的帶動，學生對于教學活動的畏難心理逐漸降低，其學習知識的效率也會隨之提升。

總之，在創客思維視角下，信息技術教學不僅要承擔技能教育任務，更要引導學生結合教學要求不斷成長，在創造、改進的過程中鍛煉自身技能。教師應對教學細節投入更多的關注，幫助學生在學習、創作的過程中重新掌握信息技術應用技巧，進而提升學生的計算機操作水平。

【參考文獻】

[1]吳德銀.創客思維視角下小學信息技術教學策略初探[J].中小學電教（教學），2019（10）：75-76.

[2]崔營光.基于創客思維視角下的小學信息技術教學策略初探[J].中國教育信息化，2018（05）：46-48.