微課在高中英語詞匯教學中的實踐策略

周春玲

摘 要：微課是以教學視頻為主要載體開展教與學的片段活動，其核心是課堂教學視頻。隨著信息技術與多媒體在教育教學中的廣泛應用，越來越多的教師意識到微視頻教學在英語課堂中的作用。文章在分析高中英語詞匯教學存在的問題及微課對高中英語詞匯教學的意義的基礎上，結合教學實踐說明微課在高中英語詞匯教學中的具體應用及策略。

關鍵詞：微課;高中英語;詞匯教學

隨著時代的發展和科技的進步，人們對英語教學提出了更高的要求，傳統的教學模式已經不能適應新形勢下的教學要求。微課的出現給英語教學注入了新的活力，使英語教學變得生動有趣。微課在高中英語詞匯教學中的應用符合《普通高中英語課程標準（2017年版）》的基本理念為：“普通高中英語課程應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合。充分發揮現代教育技術對教與學的支持與服務功能，選擇恰當的數字技術和多媒體手段，確保虛擬現實、人工智能、大數據等新技術的應用有助于促進學生的有效學習和英語學科核心素養的形成與發展。”微課是按照新課標及教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體開展教與學的片段活動，其核心是課堂教學視頻。微課的制作需要運用到視頻拍攝、剪輯、Focusky動畫演示軟件、互聯網等多項現代信息技術。人工智能助力教育教學革新的潛力超過了人類教師，可以使教師在較少投入的情況下，較快收獲可視化的教學成果。因此，利用微課進行詞匯教學有利于提高教學效果。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

著名語言學家D.A.Wilkins曾說過：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法，能表達的內容很少;沒有詞匯則什么也表達不了。）可見，詞匯在語言教學中是非常重要的。然而，不少高中生由于在小學和初中階段不夠重視，導致上了高中后，詞匯量非常匱乏，在英語學習上產生了厭學心理。詞匯量不足已經成為很多高中生學習英語的瓶頸。英語課堂上的詞匯教學大多采用語法翻譯法列出詞匯表，簡要說明詞義，有些教師會結合現實生活和詞義，舉例說明或造句，幫助學生理解記憶詞匯。至于掌握程度如何，基本取決于學生的學習方法。教師要求學生朗讀生詞表，拼寫生詞，提供對應或相應的漢語釋義，做些含有該詞匯的英語翻譯練習或語法填空練習。

不少教師忽視教師在學生詞匯學習中的指導作用，只注重詞匯學習的結果，把詞匯學習和記憶的任務留給學生自己解決。而這與新課標所倡導的“加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎”是不相符的。學生在詞匯學習中自主意識較差，處于被動狀態。有些學生在初中階段沒有打好英語基礎，就無法應對高中教材中出現的大量新詞匯。因此，如果教師在詞匯教學中沒有考慮這些因素，則不能充分調動學生的學習積極性，容易導致學生對詞匯學習產生厭煩心理。

二、微課對高中英語詞匯教學的意義

詞匯微課是教師利用人工智能和互聯網實現“因材施教”，促進學生的個性化發展，為學生學習詞匯提供了平臺。微課的運用，可以從聽覺和視覺兩大方面刺激學生的感官和思維，有助于提升學生的口語以及聽力能力。同時，微課還可以通過立體化的視頻，給學生展示更多的語言文化背景，結合相應的語境、音頻，可以給學生營造優良的教育環境，讓學生獲取更多的信息。把微課應用于高中英語詞匯教學中，為英語教學開闊了新的視野，符合當代中學生的學習特點，更是網絡時代對中學生的一種潛在影響。另外，微課有利于培養學生的發散思維和創造性思維，促進學生分析問題和解決問題的能力，能較好地滿足教師的個性化教學和學生個性化學習需求。在英語課堂上，詞匯教學往往是教師帶著學生一起朗讀單詞，并沒有深入指導。基于視聽理論的詞匯微課可以充分調動學生的多種感官，加深對詞匯的記憶效果，還能幫助學生提升英語語言運用能力。

詞匯微課創設了生動的語言學習情境呈現詞匯，有助于學生一接觸目標詞匯就建立深刻的感知印象，激發了學生的詞匯學習興趣。因為詞匯只有在句子中才有真實意義，所以英語詞匯的理解與記憶必須與語境結合。將微課與高中英語詞匯教學相結合就是為了改變英語詞匯教學的死記硬背、被動接受學習的現狀，利用微課短視頻吸引學生積極主動參與。微課的內容具有獨立的特點，其內容更加精煉，主題單一、鮮明，避免了“滿堂灌”的教學模式。學生在課堂上通過觀看詞匯微課視頻就可以很容易地理解詞義及其用法，從而提高詞匯教學效果。將微課穿插在課堂教學中，能吸引學生的注意力，營造語言氛圍，活躍課堂教學氣氛。微課有助于教師主動打破原有封閉、保守的交往區間，利用人工智能與互聯網技術與其他教師連接成“共商共建共享”的教師專業共同體。

三、運用微課進行詞匯教學策略

詞匯微課就是學生通過觀看教師設計并錄制好的微視頻學習詞匯，實現信息的輸入，之后通過與微課視頻相配套的導學案或者鞏固練習對微課中所學詞匯進行加強鞏固，最后可以布置學生課后利用所學詞匯完成閱讀類、翻譯句子類或微寫作類的作業。為了高效地指導學生學習，激發學生思維，教師應設計相應的輔助性練習，供學生在觀看微課的時候使用，也可以放在微課之后完成，以此對學生進行詞匯學習技巧的點撥，并鞏固和應用所學詞匯。教師在使用微課進行詞匯教學時，要注意微課教學與實際課本相互結合，不能因為使用微課教學而脫離實際課本。此外，教師應該在課堂上控制微課教學時間，做到既引起學生的興趣，又實際地教學生英語詞匯內容，做到課堂的完整性和豐富性。

在使用微課教學過程中，教師要善于利用微課中對英語詞匯說明的圖片和精心設計的情景視頻等，豐富學生的感官，形成系統的詞匯學習方法。由于現在的信息技術發展迅速，微課教學的內容素材資源豐富，所以教師在設計微課內容時，要謹慎選擇素材資源，合理控制微課時間。例如，學習“Get ready to travel”時，筆者首先通過微軟Bing搜索（國際版）找到與目標詞匯相匹配的圖片并配上單詞的音頻，然后利用希沃剪輯師制作成時長兩分半鐘的動態視頻供學生觀看學習，這樣有助于學生加強記憶和深入理解目標詞匯。其次，筆者還設計了一篇包含有學生必須掌握的關于旅行計劃制定與旅行準備工作的相關詞匯和短語的情景語篇，并利用萬彩動畫大師制作了時長一分鐘的動畫視頻，幫助學生學習并掌握這些詞匯和短語。為了讓學生加強鞏固微課中所學詞匯，筆者設計了與動畫視頻相配套的鞏固練習供學生完成。然后，筆者要求學生根據動畫視頻的內容進行問答式對話，通過口語訓練掌握目標詞匯和短語。最后筆者布置學生課后利用所學詞匯完成微寫作類的作業。筆者的微課內容是以課本中的“Listening and Speaking”這一部分為基礎，同時對詞匯知識進行了一定的拓展，讓學生學習到更加豐富的詞匯知識，真正做到源于課本，高于課本，注重實際應用。這樣，在課堂教學中學生的注意力就不再僅僅局限在機械式地記住這些單詞和短語上，而是更多地把注意力放在對這些單詞和短語的理解和運用上。在這種形象的教學中，不僅加強了學生的視覺記憶，還提高了學生的英語聽力，幫助學生全方位學習記憶英語詞匯。如此學習，不僅可以提高學生的自主學習能力，還鍛煉了學生對英語知識的運用能力。

總之，詞匯微課發展潛力無限，它代表了現代教育技術發展的時代新潮流。我國教育信息化水平不斷發展，以網絡和多媒體為主要核心的現代化信息技術教育不斷應用到教育教學各個層面，并成為教學改革主導力量。詞匯微課可以提高學生對所學詞匯的興趣，為學生學習詞匯提供輕松愉快的方式。利用微課進行高中英語詞匯教學，體現了英語學科核心素養的要求。詞匯微課優化了高中英語詞匯教學的形式和結構，教師可以更加有效地指導學生的詞匯學習。

參考文獻

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（廣東省梅州市五華縣高級中學，梅州514000）