問題化教學在初中科學教學中的運用

周偉斌

摘 要：隨著互聯網飛速發展的時代背景下，現代教育重點研究的課題是，初中科學教學的實踐能力。初中科學學科的實驗操作，對推動科學學科進步有著很大的作用。在初中階段，學生接觸科學屬于初步探視化學世界，利用科學實驗，有效的調動了同學們對化學學習的積極性。在實驗中學生們可以在學習知識的同時探究實驗，動手操作能力可以幫助學生解決學生解決實際問題的能力，還可以幫助學生更好的掌握課本上的知識，因此，加強初中科學探究性實驗教學的學習是教學的核心內容。本文主要對初中科學問題化教學運用和改初中教學的策略進行簡要分析，希望可以對初中科學的學習帶來幫助[1]。

關鍵詞：問題化 初中 科學教學

伴隨者我國經濟的不斷上升，教育也隨之創新和發展，科學在初中學習中占有很重要的地位。目前，受傳統教育的影響，有許多教師依然用傳統的講授方法進行教學，忽視學生自主提問、自主動手操作的培養，這樣就會導致學生的理論知識與動手實踐能力不能相互結合，不利于學生的未來發展，因此，在初中科學教學課程中，教師要根據探究性實驗的教學特點，去引導學生主動獲取知識以及，讓學生進行問題探究，和鍛煉學生處理問題的能力[2]。

1 初中科學教學應用問題化教學的重要意義

在科學教學實驗中，教師要將用途、制作方法、性質檢查等制作成單獨實驗，這樣可以更好的突出實驗性和整體性，使得學生在有限時間的課堂中掌握更多的知識點，和重點要領。并且在綜合性實驗中領會貫通，遇到問題的貫通能力。學生是探究性實踐的主體，而老師只是去扮演給學生提出問題或者給學生創造更好的實驗條件的角色，讓學生用自己所學到的知識去探究問題、分析解決問題，去培養學生的自主學習能力，提高學生自主學習的效率，學生在實驗時要體現出自身的主體性，在簡單的實驗中采用自己動手實驗，不懂的問題對教師提問，教師不要去指點學生那里做的不好，那里不合格，要多方位的去引導，其體現出學生的主體性。

2 問題化教學在初中科學中的應用策略

1、預習，聽課，筆記：想要學好初中化學，必須完全的了解下節課所講的內容，所以需要在上課之前進行預習，在預習的時候要將下節課所學的內容自己的閱讀以便，在不懂的地方畫上記號，可以試著做一些練習題，帶著疑問進行聽課，這樣可以使學習的效率提升，初中化學的內容非常多知識非常散，老師在講課的時候會圍繞重點進行，所以需要集中精神來聽課，認真的做筆記，這樣可以完全的理解重點并且還有助于回家之后的復習，還可以有效的防止上課當中‘溜號的問題，在記筆記的時候需要注意，在聽清老師講課的基礎之上，將難點，重點統統都記下來。2、復習：下課之后需要記住復習，認真的寫作業，這是非常重要的，一般可以在課后復習，周后復習，單元后復習等等，復習的辦法有默寫、復述等等，只有通過反復的記憶才可以完全掌握知識點，現在初中化學當中有很多的概念，需要了解的符號比較多，并且方程式以及很多的內容都需要記憶，這基本上都是在為以后打基礎，如果學不好的話可能會對以后學習有一定的影響。3、課本與實際：在學習的時候需要以書本為重點，需要完全的讀懂課本，這是學習化學的基本，所以需要做到預習，閱讀等，當然在看課本的過程淡妝不可以忽略小字以及圖表等等，初中化學的內容與生活是有一定的關系的，所以在我們學習的同時需要關聯一下實際，從身邊發現關于化學的知識，這樣可以讓其更愛學習[3]。

2.1 結合學生生活體驗

多去開展課外活動，對初中中化學的學習會有很大的幫助。課堂的教學時間有很大的局限性，但是學生對知識的掌握，是需要慢慢的理解的，不能強制性，去灌輸知識，要讓學生慢慢掌握知識。所以，教師以課內教學為重點的同時，還要延伸出來更多的課外知識，讓學生學習和理解，學生可以在繽紛的大自然里盡情的去開展自己的實驗活動，可以因地制宜，就地取材。這樣還可去拓展生活中的化學知識，在大自然中去探索科學，學習和領會自然給我們帶來的科學產物，這樣教師可以利用戶外學習，對環境保護，和科學所產生的有害物質對環境的影響進行講解，也可以采用小組形式在活動中去調查生活中的化學，然后進行討論和研究。

2.2 設置問題，激發學生學習積極性

巧妙的設置實驗情景，興趣是最好的老師，設立有趣的學習環境，從而激發學生對學習的興趣。教師可以通過巧妙的設置實驗情景，把學生引入到實驗中來，激發學生的求知探索的興趣。當學生對某種事物產生興趣的時候，就會主動積極的探索。當興趣被激發出來，教師也就很自然輕松的通過情景倒入新課程。并且學習興趣還是學習對這門課程喜愛程度的反應，經常會聽到小學生要去培養他們的一系列學習興趣，初中生也是需要去培養學習興趣的，一個學習興趣不是突然就會出現的，是需要通過時間和研究進行漸漸的去了解培養，對感興趣的地方進行鼓勵和贊賞，從而才能有效的去激發學生對化學實踐的興趣愛好，有了興趣就會產生想對化學知識進行更深一步的去了解和研究，這樣日后的化學學習有很大的幫助[4]。

3 結論

在實驗教學中，我們要秉承學生為本的教學原則，要在實驗中提現學生的主體性，教師在參與實驗操作中起到引導的運用，不去打擾學生的操作思路，對學生操作時遇到的問題不要著急盡心否定，要對學生有耐心，并且去引導學生。讓學生對化學實踐產生濃厚的學習興趣，去培養學生的化學素養，在生活實踐中，有限的去運用學以致用，把學到的用在生活中。

參考文獻：

[1] 毛勇.問題化教學在初中科學教學中的運用探析[J].課程教育研究，2019（50）：127-128.

[2] 蔡坤龍.問題化教學模式在初中科學教學中的運用[J].考試周刊，2019（17）：10.

[3] 金日亮.問題化教學在初中科學教學中的運用探析[J].讀寫算，2018（21）：74.

[4] 余國君.基于學科核心素養的“問題化教學”在初中科學教學中的運用[J].新課程（中），2018（02）：93-95.

浙江省衢州市龍游縣湖鎮初級中學 （浙江省衢州市 324401）