建設契合時代精神的“基礎工程”教學課堂

顧琳琳　王振　章楊松

[摘 要] “基礎工程”是土木應用型專業(yè)本科學生的主要基礎課程，課程內(nèi)容跨度大，涉及交叉學科多的特點。長期以來，該課程一直沿用以課堂教學為主，期末考核為輔的教學模式，缺乏實用性，已無法滿足現(xiàn)今社會日益更新的工程應用的需求。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時代背景下，該文通過對“基礎工程”課程教學現(xiàn)狀及存在問題的分析，從教學中課程思政融入、教學體系創(chuàng)新、教學模式改革等幾個方面，探索“基礎工程”課程的發(fā)展新方式。尋找課程教學中的創(chuàng)新點，打造時代新課堂，達到培養(yǎng)創(chuàng)新應用型高校畢業(yè)生的目的。

[關鍵詞] 基礎工程;課程建設;體系創(chuàng)新;模式改革

[作者簡介] 顧琳琳（1987—），女，河南駐馬店人，工學博士，南京理工大學理學院講師，主要從事巖土動力學方面研究。

[中圖分類號] G645? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）06-0153-04? ? [收稿日期] 2020-09-30

一、課程概況

“基礎工程”是土木建筑、道橋工程、水利工程、地下工程、采礦工程等相關專業(yè)的主干課程，土木工程專業(yè)本科生在校期間，通過學習以上基礎課程，打下扎實的理論基礎，掌握一定的操作技能，在以后從事土方工程、基坑工程、基礎工程、邊坡工程、地基處理等相關施工時，能運用所掌握的知識，及時解決施工過程中出現(xiàn)的技術問題。近兩年本校開設的“土力學”“高等土力學”“工程地質(zhì)學”“鋼筋混凝土”等相關課程與“基礎工程”的知識點交叉比較多，聯(lián)系比較密切，該課程在學生中反映良好。我校將“基礎工程”列為土木工程專業(yè)本科學生的主要專業(yè)課及主干課程（必修課），集課堂教學與社會實踐于一體，具有綜合性與創(chuàng)新性強的特點。授課時強調(diào)理論與實踐相結合，更加貼近工程應用實際，讓學生真正掌握該課程的基本理論，提高學生實踐能力，為畢業(yè)后從事專業(yè)工作打下基礎，因此需要我們不斷探索優(yōu)化授課內(nèi)容，改革授課方式，進行課程建設的探索與改革[1]。

二、課程教學中存在的問題

一門課程教學往往涉及教學內(nèi)容、思政思想、教學方式等多個方面。尤其基礎公共課程的教學設計往往涉及的方面更多，需要考慮地更全面。多年來，為了適應社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才，普通高等院校不斷探索“基礎工程”課程在教學理念、教學內(nèi)容、授課方式、授課教師團隊建設等方面改革，努力尋找與時代的契合度，取得了一定成績，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀畢業(yè)生。但隨著時代的進步，工程技術的發(fā)展，該課程仍存在以下問題：

（一）課時短，內(nèi)容多

學校在教學體系中增加了許多社會人文學科和實驗、實踐活動，專業(yè)課程中也加強了對交叉學科的學習要求，這大大壓縮了“基礎工程”的教學課時。而隨著工程應用技術的更新，“基礎課程”的教學內(nèi)容也需要相應的擴展，導致教學內(nèi)容增多。教學課時少與教學內(nèi)容多的這一矛盾加大了教師授課與學生學習的雙重壓力[2]。

（二）課程內(nèi)容跨度大，學習難度大

由于“基礎工程”是大部分工程應用型專業(yè)的基礎課程。所以涉及的預備知識點多面廣，內(nèi)容跨度較大，它與工程地質(zhì)學、土力學、鋼筋混凝土原理、水力學等課程的知識點相互交叉、聯(lián)系緊密。要求學生所掌握的知識點較多，使得學生學習起來較為吃力，需要對涉及課程進行系統(tǒng)的學習，學習量大，關聯(lián)課程太多，加大了學習難度。

（三）教學內(nèi)容陳舊

近年來，新的科學理論不斷涌現(xiàn)。例如：深基礎、地基處理和邊坡支護新技術、新結構、新工藝層出不窮。課程教學與工程應用的發(fā)展不同步，教學內(nèi)容的更新速度也遠遠滯后于本學科深層次的發(fā)展[2]，使得該門課程教學難度加大，無法適用于學生畢業(yè)以后的工作需要。

（四）教學方式傳統(tǒng)、師生互動不足

目前的授課方式學生大多處于被動接受的狀態(tài)，對大部分學生來講，這種教學模式過于枯燥，沒有新鮮感。如何將教師的理論教學與學生的實踐實訓教與學結合，增加學生的參與率，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，從而達到培養(yǎng)預期的可持續(xù)發(fā)展能力和專業(yè)、職業(yè)素質(zhì)的學生是亟待解決的關鍵問題[3]。

（五）考核手段單一

以往的課程教學中，學業(yè)考核往往通過日常上課考勤和期末終結性考試來進行。這種考核手段方式過于刻板，無法顯現(xiàn)學生個體的差異性，且無法激發(fā)學生的主觀能動性。每個學生在學習興趣上都存在差異，應充分發(fā)揮考核的導向作用，從多方面對學生進行評定考察。

（六）學生學習積極性不高

學生對于自身專業(yè)理解不深，喜愛程度不高，部分學生對基礎工程等專業(yè)課程的重要性認識不足，導致沒有興趣，缺乏學習主動性。加之老師教學、科研任務繁重，在課程后期沒有及時組織學生進行生產(chǎn)實習，有的甚至缺少實踐條件，導致學生沒有參加實踐的機會，從而使理論學習與社會實踐脫節(jié)，影響學生學習積極性[3]。

三、課程思政建設

課程思政貫徹落實國家立德樹人、德才結合，德智并重的人才培養(yǎng)方針。通過課程教學，把教師的政治態(tài)度、高校的教育精神、社會主義的核心價值觀，通過潛移默化、言傳身教的形式傳遞給學生[4]。

（一）課程育德目標

課程思政通過專業(yè)課程教育，結合教學要求，在課程教學中，有機融入社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、中國特色社會主義“四個自信”等時代精神。把習近平新時代中國特色社會主義思想與專業(yè)知識相融合。課程學習與思想教育同步進行，使學生既學習了專業(yè)知識，又提升了社會道德水平[5]。結合創(chuàng)新發(fā)展的時代要求，成為新時代具有優(yōu)秀品質(zhì)高校人才。

（二）課程與思政的融合

通過對一些重點案例進行分析，促進學生工程智慧的啟發(fā)[5]。例如：將港中澳大橋順利通行的案例帶入課堂，增強學生的民族自豪感和榮譽感。同時培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的新時代工匠精神。通過觀看歷史上各個大地震的錄像和案例剖析，讓學生們深刻認識到地震災害的嚴重性，幫助學生們建立職業(yè)責任感和民族使命感。將基礎工程的發(fā)展與當前“一帶一路”倡議相結合，激勵學生學好專業(yè)知識，為實現(xiàn)“中國夢”而努力奮斗。通過對地基處理方法的三維模擬演示，引導學生增強專業(yè)認同感，讓學生重視地基處理技術，培養(yǎng)嚴謹精神、敬業(yè)精神。

（三）預期成效

為了實現(xiàn)建設“雙一流”學科課程的目標，我們必須對原有的課程大綱計劃進行根本改革。以培養(yǎng)學生專業(yè)能力、道德情操、擔當情懷為主要目的，注重學生的個性化培養(yǎng)。通過40課時的教學，深化學生的專業(yè)知識，初步培養(yǎng)學生的專業(yè)榮譽感和職業(yè)使命感，培養(yǎng)學生追求創(chuàng)新，勇于擔當?shù)纳鐣庾R。增進學生對祖國的熱愛，對社會主義文化的自信，對社會主義制度的擁護。

四、教學體系創(chuàng)新

本課程是土木工程專業(yè)（首批國家級“雙萬計劃”本科專業(yè)建設點）的核心課程。圍繞立德樹人根本任務以及土木工程應用型本科專業(yè)人才應用能力培養(yǎng)的要求，課程旨在提升學生創(chuàng)新能力、實踐能力和職業(yè)能力。

在“基礎工程”課程教學過程中，以基礎設計和地基處理的工程應用為導向，解構與重構課程內(nèi)容，老師要精心挑選部分理論知識在課堂上講授，同時加強理論教學與實踐教學、授課內(nèi)容與執(zhí)業(yè)考試、課程學習與科研課題三個方面的結合，努力實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研”一體化。改變傳統(tǒng)課堂教學完全由教師講課的方式，采用學生自學、老師精講、課堂討論相結合的方式進行教學，或者采取讓學生深入施工現(xiàn)場、剖析真實案例等多樣化的教學方法，增加師生之間互動，活躍學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習、主動探究[6]。

（一）土木工程行業(yè)發(fā)展導向教學設計

采用以行業(yè)發(fā)展為導向展開教學，學生首先要掌握扎實的理論基礎知識，然后通過用現(xiàn)場模擬的方式讓學生直接接觸實物，通過現(xiàn)場觀察、操作，了解崗位工作所需的知識和技能，實現(xiàn)“教、學、做”的有機統(tǒng)一。

（二）任務驅(qū)動式教學

在教學中安排具體實踐內(nèi)容，以“任務”的形式安排給學生，以小組分工協(xié)作的方式，讓學生們自主設計方案，教師輔助教學，提供相關文獻等，最終的整理匯報工作由學生完成，提高學生在解決“任務”過程中主動學習的能力、動手實踐能力和獨立思考能力。

（三）問題式、案例式、情景式教學相結合

結合工程案例，把重要知識點以問題的形式提出，讓學生帶著任務進行課前預習、課堂討論和課后復習，以解決問題為驅(qū)動力，明確課堂教學目標。以工程事故為案例，剖析事故產(chǎn)生的原因，分析有關的基本理論，探討解決問題的辦法。通過帶領學生去實驗室做實驗、到施工現(xiàn)場參觀或播放工程錄像等方式，為學生創(chuàng)設具體的、動態(tài)的和直觀的情境，拓展學生的工程視野[7]。

（四）倡導個性化教學，尊重學生的差異性

現(xiàn)在的課堂教學應該是學生與教師、同伴間交流思想、相互學習、共同進步的動態(tài)過程。在“基礎工程”課程教學中可以通過學生分組分工，發(fā)揮不同學生的特長;通過教學難度等級設置，針對不同的學生給出適合的培養(yǎng)方案，使每個學生都積極主動地參與到課堂教學中去。

（五）課程學習中融入課程思政

中國進入工程建設的高峰期涉及大量的地基和基礎建設，引導學生掌握科學理論知識的同時，讓學生學習“大國工匠精神”，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義合格建設者。深入發(fā)掘國家最高科技獎獲得者、本校教授王澤山院士“頂天立地做學問，厚德立身育英才”的理念，讓南理工人強軍興國的使命擔當與“團結、獻身、求實、創(chuàng)新”的崇高風范，在學生身上傳承下去。

五、教學模式改革

著眼于未來工程技術發(fā)展，以培養(yǎng)實用創(chuàng)新性人才為目的。學校將試采用課堂-實驗室-工程實踐“三位一體”的教學模式，優(yōu)化課程教學內(nèi)容，注重對學生動手能力的培養(yǎng)，豐富其工程實踐經(jīng)驗[3]。從課堂教學-師生互動-網(wǎng)絡共享-靈活考核等方面，進行全方位教學模式改革。打造多元教學模式，做到寓教于樂，知行合一。

（一）教學內(nèi)容重組

由于課程教學與工程應用的發(fā)展不同步，部分教學內(nèi)容的更新速度滯后于本學科深層次的發(fā)展，老師根據(jù)實際情況，將原課本的內(nèi)容打亂，重組，打破原來的知識體系，重新構建新的體系[7]。根據(jù)內(nèi)容和需要劃分為若干個知識單元作為課堂講授重點，并在此基礎上將理論知識盡量與實際操作相結合。注重現(xiàn)行的工程設計與施工技術規(guī)范或行業(yè)標準的應用，突出應用能力的培養(yǎng)，刪減與應用技術規(guī)范無關的理論探討與公式推導，形成特色鮮明的實用性教學內(nèi)容新體系。

（二）教學方法改革

在教學活動中以學生為主體，是衡量課堂教學改革的基本準則，以提高學生的綜合素質(zhì)為教學方法改革的導向。將現(xiàn)代化科技設備作為教學手段運用于教學方法改革過程，不僅使得教學內(nèi)容更加生動、形象、系統(tǒng)、更富有吸引力、直觀性和科學性，還可以使多種教學方法有機地結合起來，從而獲得最優(yōu)的教學效果。要將課堂討論和實例分析有機結合，可以采取課前有準備的全堂課進行討論和課堂講授中穿插進行的小討論等方式進行教學。實例剖析是指運用工程中典型工程案例進行教學，如民用建筑地基基礎、高層建筑深基礎等實際工程。在地基基礎課程設計實踐教學中，堅持以學生為主體的理論與實際緊密結合的“真題習做”的教學方法取得了很好效果，因為設計題目來源于已完工的典型實際工程，增強了學生的學習興趣和學習主動性。結合課程特點，采用多樣化的教學方式，增加師生之間、學生之間的互動，提高了學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）教學手段改革

進行課程網(wǎng)站建設，實現(xiàn)課程資源網(wǎng)上共享，學生可通過課程學習網(wǎng)，學習和查看基礎工程相關資料以及試題庫。通過前沿專題、職能訓練、互動交流等欄目，加強師生之間的互動，為學生提供更為豐富的學習資源和全新的學習條件。建立實踐教學基地，積極探索集教與學、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外為一體的實踐教學新模式。緊跟“實踐教學改革”的時代潮流，打破原有的教學模式，建立學校與企業(yè)雙贏的實踐教學模式。積極開展第二課堂，利用課余時間或夏季小學期舉辦基礎模型設計大賽，通過模擬工程中地基與基礎的受力性能，制作模型，激發(fā)學生的學習興趣，提高動手能力和思考能力，組織申報大學生科技創(chuàng)新項目[8]。

（四）考核方法改革

考核既是檢查教學效果的手段，又是促進學生學習、實現(xiàn)教學目標的措施。因此，應改變過去過于刻板、單一的考核方式，根據(jù)課程特點與教學目標，采用以過程考核與成果考核并重的綜合考核模式。將考核貫穿整個教學過程，設定多項具體考核環(huán)節(jié)，包括大作業(yè)、論文、課堂討論提問、課程設計答辯、期中考試等等。在考試內(nèi)容上，要選擇能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的知識，突出學生學習能力和獨立思考能力的考核?？荚噧?nèi)容要跳出教科書的范圍，增加行業(yè)內(nèi)的前沿技術、社會實踐、操作能力、思政建設等內(nèi)容，從而更全面、更準確地考核學生的知識結構和綜合素質(zhì)[9]。

六、結語

“基礎工程”是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，教學難度偏大。新時代背景下，“基礎工程”教學內(nèi)容發(fā)生了重大的變化。通過對“基礎工程”課程教學、體系建設的探索，完成基礎工程網(wǎng)絡教學平臺的建設工作，構建新的課程內(nèi)容體系，努力提高學生學習興趣，使學生及時掌握所學內(nèi)容，完成課程學習，達到提高創(chuàng)新能力、實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。讓學生切實了解行業(yè)動態(tài)和國家政策，使學生掌握的基礎理論知識，能夠?qū)W以致用。感受祖國的強大，激發(fā)學生的奮斗精神與愛國精神。

參考文獻

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[9]李彥龍，杜書廷.基于OBE理念的地方高校應用型課程建設——以基礎工程課程為例[J].高等建筑教育，2020，29（3），128-135.

Abstract： Foundation Engineering is the main basic course for undergraduate students majoring in civil engineering， which has the characteristics of large span of course content and involves many different disciplines. For a long time， the course teaching has been based on classroom teaching and supplemented by final examination， which lacks practicability and can not meet the needs of the society's increasingly updated engineering application. Under the background of the new era of "mass entrepreneurship and innovation"， this paper analyzes the current situation and existing problems of Foundation Engineering course teaching， and explores the new model of the course from the aspects of ideological and political integration， teaching system innovation and teaching model reform， in order to find the innovation point in the course teaching， construct a new classroom of the times， and achieve the purpose of cultivating innovative and applied college graduates.

Key words： Foundation Engineering; course construction; system innovation; model reform