空間思維模式在環境藝術設計專業課程教學中的應用

王婉婷　梁雪

摘要：本文通過對高校環境藝術設計專業課程的教學現狀進行分析，探討了空間思維模式在環境藝術設計專業不同課程教學中的應用思路。以期讓學生對空間形體及空間關系進行有效地認知和解讀，從而提高學生對空間的理解力和想象力，培養其具有創新性的設計能力，同時也為其他高校藝術設計專業的實踐教學改革提出了新方法和新思路。

關鍵詞：空間思維模式;環境藝術設計課程;教學;應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）03-0042-02

1環境藝術設計專業課程教學的現狀

環境藝術設計主要是指對建筑的室內或室外空間環境，通過一定的藝術設計手法，科學的對其進行整合設計。而高校中的環境藝術設計專業，無論是建筑的室內環境或是室外環境，都離不開“空間”二字。但經過多年的教學發現，傳統的教學更注重學生技能技法的掌握，強調形式美法則的重要性，并且各門課程的教學內容缺少一定的銜接。而大多數的基礎課程在實踐環節的設置上，常做單純的臨摹式的繪圖訓練，不能有效提高學生對設計空間的理解能力，導致學生空間創造性的缺失，以至于最終設計出的作品缺少對空間的感受力，空間組織形式較為單一，過多注重空間的表現力以及多元的材質和夸張的色彩、過度堆積的陳設品所帶來的視覺效果。而空間設計是環境藝術設計的基礎，在設計中如果能充分利用空間、有效組織空間及界面的關系，再合理地運用色彩、材質、燈光、陳設等元素，才能設計出更富有創意性，更符合人們使用和審美需求的優秀作品，因此對于高校環境藝術設計專業學生空間思維模式的培養就顯得尤為重要。

2空間思維模式在環境藝術設計專業課程教學中的應用意義

空間思維是一種思維方法，強調的是設計者對空間的想象力和創造力，即是一種構建二維表達和三維表現之間相互轉換的思維模式，同時空間思維也是一種多元的全方位思維，是一種快速高效的優秀思維，它能夠讓設計者跳出二維層面的限制，并快速的在頭腦中構建二維與三維立體空間的聯系，有利于設計創作。因此，結合環境藝術設計專業各課程的自身特點，將空間思維模式有效地運用到實踐教學中，以此來激發學生的設計意識與創新意識，從而培養學生對空間的理解能力和對建筑空間設計的創新能力，注重學生在設計過程中的邏輯性、研究問題及解決問題能力的培養，進而提升學生參與的主動性，引導他們感知空間、利用空間、合理組織空間并創作出更多優秀的設計作品。

3空間思維模式在環境藝術設計專業課程教學中的應用思路

3.1空間思維模式在《建筑制圖》課程教學中的應用思路

《建筑制圖》是環境藝術設計專業中的基礎課，學生只有了解和掌握了國家制圖規范及標準，才能更好的進行相關圖紙的設計與繪制，進而為之后的專業課程打下扎實的基礎。建筑制圖雖表現的是一個室內或室外空間的平面、立面及剖面，但都為二維層面的圖紙表達，而這些二維的圖紙與三維空間的立體效果是相輔相成、密不可分的。一套設計作品往往表現的是二維平面到三維空間的轉化，再由虛擬空間（手繪效果圖或電腦效果圖）轉化為現實空間的設計過程。與此同時，《建筑制圖》課往往會設置在大一下學期，可以說是學生接觸到的第一門專業課，而“空間”一詞較為抽象，學生很難將平面與空間建立很好的聯系。因此，如何更好地引導學生入門，并幫助學生建立起對空間的敏感度，從而有效地服務于設計，這就需要教師在教學過程中運用空間思維模式及方法，根據課程性質和特點設置教學實踐環節，培養學生對空間設計的想象力及感悟力。

對于《建筑制圖》課程實踐環節的設置上，應在學生基本掌握繪圖標準和技法的基礎上，進行由易到難、循序漸進的繪圖訓練。首先，在選擇臨摹圖紙時，盡可能的選擇一些優秀的設計實例，并將成套圖紙和效果圖作為繪圖依據，繪圖前可分組討論，對空間進行較為細致地分析，讓學生對整套設計案例有大體的把握。其中包括建筑結構、空間布局、比例尺度、材質等方面，對空間有初步的認知后，此時學生會在腦海中對該空間進行虛擬構建，然后再進行圖紙的繪制，這樣的訓練有助于學生對空間的理解，同時也能與后續課程進行更好地銜接。其次，當學生已經能夠較為熟練的掌握圖紙的具體表達時，可以聯系實際項目或現有資源繪制圖紙。如讓學生對該班級教室進行實際測量，對空間的界面進行分析，確定門窗洞口及相應尺寸后完成平面圖、立面圖、剖面圖的繪制。以此類推，也可以完成其他現有實體建筑內部或外部的實地測量，并進行整套圖紙的繪制，從而加強學生對三維立體空間的理解，培養學生對空間的觀察能力，并較為深入地理解空間與環境、環境與人們行為的互動關系，為后續課程奠定基礎。

3.2空間思維模式在 《手繪效果圖表現技法》 課程教學中的應用思路

手繪效果圖表現技法是環境藝術設計專業學生必須具備的一種基本技能，它是通過直觀的圖形化語言，以手繪的方式來表達設計者設計意圖的一種表現形式，是設計師勾勒草圖，完善設計構思的重要環節，同時也是與甲方溝通設計方案時，最為快速和直觀的一種交流方式。手繪效果圖的表達是建立在二維層面基礎之上的，將已設計好的建筑空間的平面圖、立面圖及剖面圖轉化為空間透視效果圖的一種思維轉化過程，具有真實性、直觀性和科學性等特點，能夠真實的表現空間布局、界面材質，運用透視原理科學準確地把握空間的比例關系、家具的擺放位置，從而直觀地呈現出該空間設計完成后的大體面貌。

經研究發現，當前各高校的《手繪效果圖表現技法》課程大多以被動的臨摹訓練為主，片面的強調手繪技法的重要性，忽略了學生對空間想象力的培養，并且因手繪課程的課時有限，學生對于空間的表達能力也沒有得到很好地提升。經過多年教學經驗的積累，對于《手繪效果圖表現技法》課程在實踐環節的設置上，應做到由淺入深、由簡單到復雜，由二維點、線、面的練習到三維體塊、家具、空間的訓練，這樣在提升學生自信心的同時也可以提高他們的學習興趣。在訓練初期，不在只是單純的臨摹效果圖，而是以空間思維模式的訓練為立足點，結合前導建筑制圖課程進行空間的反推練習，反推練習是指反向思考的空間訓練。如在臨摹一張室內效果圖時，常規的訓練只是單純的臨摹未做過多的思考，反之在繪圖前應對該張效果圖中的空間進行具體分析。其中包括空間的功能、空間的比例尺度、家具的陳設位置關系，還包括各個界面的造型、材質、色彩、照明方式等方面。分析過后通過給出的效果圖，繪制出該室內空間的平面圖、立面圖及剖面圖，這樣的訓練有助于學生對該空間的深入理解，同時也能將之前學到的基礎課知識加以鞏固，并且學以致用。然后再利用透視原理繪制該空間的效果圖，便能更加準確的把握空間的特征。最后運用馬克筆的色彩和筆觸生動的表現空間場景。這樣的訓練是由空間到二維平面再到立體空間的一個思維活動過程，幫助學生在頭腦中建立空間概念，想象空間結構的穿插，理解塊面的轉折關系，從而使得設計方案的表達更為生動、準確，更具可行性。

3.3空間思維模式在《專題空間設計》課程中的應用思路

《專題空間設計》課程包括居住空間設計、展示空間設計、辦公空間設計、餐飲空間設計等，強調學生對理論知識和實踐操作能力的綜合運用，在設計訓練的過程中，要更加注重空間思維模式的訓練，讓學生運用已有的知識體系，充分發揮自己的想象力，加入自身的情感體驗，把握住空間大體的結構關系，并合理組織和利用空間，這種空間思維模式的訓練可以有效激發學生的創造力，從而為設計者帶來更多的創作靈感。

在深入研究設計方案的過程中，學生往往更注重圖紙及效果圖最終呈現的視覺效果，更重視色彩搭配、材質肌理質感、造型樣式等方面的設計，而對于設計的空間意識卻較為薄弱，從而導致空間組織形式單一且缺少變化，有時設計創意雖大膽但卻不切實際，設計出的作品往往缺乏可行性。因此，在《專題空間設計》的實踐教學中，可以加入模型制作的環節，借助模型制作指導學生的空間設計思維。模型制作是環境設計的一種立體表達方式，可以利用不同材料來展現空間更為全面、更為整體的立體效果，同時也是設計構思進一步深化和完善的重要手段，它能夠讓學生更加深刻地感知由平面到立體的演變過程，理解圖紙與實體以及二維平面與三維空間的區別和聯系，對空間的比例、尺度、結構的穿插等方面，能夠有全方位的把握。所以教師在授課過程中，可以引導學生在今后的設計實踐中，能夠善于運用這種立體空間思維方式，思考現實中有可能出現的實際問題，并做到有效利用空間、合理組織空間，重視空間的功能性，從而學會解決實際當中衍生出來的復雜性問題，設計出更符合現實的作品。

4結語

本文通過對高校環境藝術設計專業課程的教學現狀及存在問題進行分析，強調在高校環境藝術設計專業的實踐教學中，要重視課程之間教學內容的銜接，并且根據不同課程的特點設定相應的實踐環節，強化學生從二維平面到三維立體空間思維模式的轉化，使設計過程中在腦海中呈現的虛擬空間逐漸轉化成一種在紙面或電腦中構建的虛擬空間，這是空間思維轉換的一個過程。同時，還可以增加模型制作的環節，幫助學生進行建筑設計方案的構思和創造，不斷提升學生對空間設計的敏感度，培養學生積極探索空間和創作空間的興趣，從而設計出極具創意性的作品。