基于活動和案例的“植被”教學設計（新課標人教版）

葉建紅 江靜華

摘 要：《普通高中地理課程標準（2017年版）》提倡使用案例分析、實踐活動等方法培養學生的地理核心素養。文章以新課標人教版“植被”為例進行教學設計，課前設計了借助“形色”App調查校園樹木的活動;課中將樹木調查活動的內容融入課堂教學，并以毛烏素沙地的案例作為主線，設計了兩個階段的探究活動;課后期利用思維導圖進行小結，以期提高學生的地理核心素養，并為中學地理教師教授新教材“植被”內容提供借鑒和參考。

關鍵詞：植被;野外調查;案例教學;毛烏素沙地

一、教學分析

1.課標解讀

本節內容的課標要求為“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環境的關系”[1] 。本條要求突出地理實踐力的培養，以學生野外或戶外觀察等實踐活動為核心內容，要求學生會在野外對當地的植被進行觀察、識別、描述[2] 。從課標要求中，可以看到“識別”以及“說明”兩個動詞，“識別”的基礎是掌握特征，“說明”的前提是吃透植被特征與自然環境間的關系。

2.教材簡析

本節內容位于人教版新教材高中地理必修一第五章第一節。植被和土壤是自然環境形成的主要要素，也是自然環境演變的結果，還是人類賴以生存的基本自然條件之一。因此，植被知識的學習對于學生了解自然環境的形成和發展具有重要意義，也為第二節土壤的學習奠定了基礎。

教學設計以新課標人教版教材為基礎，同時參考了其他版本的教材內容。人教版教材主要通過校園樹木調查的活動，讓學生探究植被與環境的關系，課文系統并未對其進行詳細說明，而中圖版、魯教版和湘教版教材課文均有詳細的文字材料說明。基于此，筆者以毛烏素沙地案例為主線，引導學生在真實情境中探究植被與環境的相互關系。

3.學情分析

在知識儲備上，學生在初中階段已經學習了全球氣候類型的分布和特點等知識，基于已掌握的氣候知識，學生可以更好地理解和記憶全球植被的分布和特點;在生活經驗上，植物是學生生活環境中常見的事物，學生在日常生活中已經對一些植物的名稱和生活環境有了一定的了解。

4.教學目標

地理實踐力：能通過植物的視頻、圖片或野外觀察識別其主要類型及特征;通過校園樹木調查活動，識別附近的植物。

綜合思維：能結合圖文材料，綜合分析植被與環境的關系。

區域認知：能結合區域圖或類型圖，說出不同區域植被的類型、特點;能針對某一具體區域，分析該區域的主要植被與當地地理環境的關系。

人地協調觀：能結合具體案例，認識植被與環境的關系，保護植被、改善環境;能形成尊重自然規律、保護自然的意識。

5.教學重難點

教學重點：識別主要植被類型和說明植被與自然環境的關系。教學難點：植被生態特征的環境適應性。

6.教法、學法

教法：調查法、講授法、案例教學法、多媒體教學法、比較分析法。

學法：調查法、觀察法、自主學習法、小組合作探究法。

二、教學過程

1.校園樹木調查

調查地點：廣東省廣州市A中學（23.8°N， 113.17°E）

調查目的：讓學生識別校園內的植物，并通過校園植物的生長環境，初步感知植物的生長與環境之間的關系。

前期準備：調查活動開始前，對全班同學進行集中培訓，讓學生了解此次調查活動的目的及植被的相關知識。將學生分為若干小組，5～6個人為一組;將學校分為9～10個區域，每個小組調查一個區域。

調查工具：智能手機（安裝“形色”App）、植物調查紀錄表、筆。在識別并記錄不認識的植物時，可利用“形色”App對植物進行拍照識別。

調查任務：①實地觀察和記錄。以小組為單位，各個小組成員在給定區域范圍內調查校園樹木的情況。借助“形色”App對不認識的樹木進行識別和初步了解（圖1）。對調查區域范圍內的每一株樹木進行編號并記錄名稱、生長狀況和栽種地點，撰寫調查報告。每一株樹木都要用手機拍照存檔，拍照內容要有樹木的整體照和局部清晰照（如樹葉紋理等）。②室內整理和研究。查閱相關資料，填寫表1;查閱學校所在地的氣候及校園土壤狀況;將每種樹木所需的生長環境與校園的實際環境進行對比，根據每種植物的實際生長情況（良好或不佳），分析環境對植被的影響。

2.課堂教學過程

三、教學反思

文章基于活動和案例設計了“植被”一節教學內容，將活動內容融入課堂，同時以毛烏素沙地案例為主線串聯了主要知識點。整個教學設計思路清晰，內容銜接具有很強的連貫性。在課前，讓學生在與大自然的接觸中學習關于植被的知識既可以激發他們的學習興趣，又可以提高其地理實踐力和團隊協作能力。采用“一境到底”的主題案例教學法，課堂教學用毛烏素沙地案例作為情境引入，知識講授過程中也是用毛烏素沙地的主題情境貫穿全程，不僅有利于激發學生的探究興趣，而且有利于培養人地協調觀、區域認知和綜合思維，讓學生尊重自然規律，保護自然。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.