現代學徒制模式下石油化工專業課程體系構建研究*

張焱琴

(廣州工程技術職業學院，廣東 廣州 510900)

1 國內外現代學徒制發展現狀

現代學徒制人才培養模式是由傳統學徒制發展而來，將傳統的學生在企業接受技能培訓，與現代學校職業教育相結合，共同培養人才的職業教育制度和形式。這一人才培養模式旨在通過高等職業學校與對口企業的聯合招生、聯合培養，讓教師、企業師傅組成“雙師型”團隊，發揮各自的資源優勢，對學生進行聯合傳授，幫助學生實現從學校課堂到企業崗位的過渡，培養更好適應崗位需求的技術技能型人才的培養模式[1]。

1.1 國外現代學徒制人才培養模式的發展

現代學徒制起源于20世紀后半葉西方經濟發達的國家，其典型模式如德國的“雙元制”、澳大利亞的“新學徒制”、英國的“本土特色現代學徒制”職業教育制度，這些國家開展現代學徒制時間較早，已形成較為完整、層次分明的學徒制體系[1]。如澳大利亞、德國等歐洲發達國家，以現代學徒制作為職業教育發展的基本趨勢和主導模式[2]，其他一些國家，以現代學徒制作為職業教育發展的戰略重點。

1.2 我國現代學徒制人才培養模式的發展

當今世界經濟競爭日益激烈，受中美外交關系的影響，我國經濟發展面臨著更大的挑戰，加快力度調整經濟發展方向和產業結構，以適應未來經濟發展變局尤為重要。對企業而言，技術及產品的創新周期急劇縮短，對員工能力的需求向著實踐能力、創新能力轉變，綜合素養是企業衡量一個員工價值的重要方面[3]。在這樣的內外環境下，構建現代學徒制度，實現教育為經濟社會發展服務，是我國現代職教體系新的重要探索。

與國外相比，我國現代學徒制發展相對較晚，2014 年 8 月 25 日，國務院印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，標志著我國的現代學徒制試點工作已經進入實質推進的階段，國內一些院校率先開展了現代學徒制的實踐與探索，如廣東省清遠職業技術學院、廣州番禺職業技術學院的現代學徒制試點工作均取得了一定的成效。近年來，更多的學校在推廣現代學徒制試點工作，均表明現代學徒制這種職業教育人才培養模式是未來我國職業教育改革新的發展方向[4]。

1.3 現代學徒制發展面臨的困境

我國對現代學徒制探索與實踐還處于基礎階段。隨著現代學徒制試點在各職業院校的開展，我國現代學徒制人才培養模式的發展上存在一定的困難。一方面傳統校企結合育人模式及教育理念根深固化，在現代學徒制人才培養試行實踐中難以擺脫“學校主導教育”理念的影響[5]，出現了市場供需相脫節、學生實操能力與行業企業需求相去甚遠等問題。另一方面，受政策不到位、經費缺乏、沒有相應的獎懲機制等原因，導致出現校企合作不穩定、“師傅”匱乏，學徒制名不符實的窘境[6]。

建立健全現代學徒制政策、制度、發展思路，進一步提升職業教育對當地經濟發展的貢獻度，是職業院校實現自身發展和服務社會的立足根本。要發展、要創新，首要任務必須改革培養模式，將現代學徒制的“雙主體”的育人機制體現在人才培養的具體實踐中，即企業與學校一樣也是育人的主體，企業參與人才培養的全過程。

2 現代學徒制模式下崗位能力課程開發研究

現代學徒制是校企合作更深入更具體的一種模式，是為解決傳統學校教育重知識、輕技能的與崗位需求相脫軌這一教育弊端的教育模式。能否培養具備崗位操作技能的高等?？迫瞬?，決定著現代學徒制在高職院校的實施成效[6]。這就要求對于現代學徒制試點專業，要在人才培養方案、培養模式、師資力量、教學方法、教學資源上進行量身打造，以專業崗位需求為核心，始終貫穿到整個課程體系中，從而培養能夠勝任工作崗位任務需求的人才。因此，進行基于工作任務的專業課程開發和專業課程體系構建，是解決現代學徒制發展面臨的困境這一問題的重要著力點。

本文從構建現代學徒制課程體系的主要依據和基本要求入手，重點分析了石油化工專業群現代學徒制專業課程體系基本組成以及構建方法，為我國現代學徒制課程體系的構建提供典型案例，對推動我國現代學徒制內涵建設具有重要意義。

以石油化工專業群為例，在現代學徒制崗位能力課程進行構建中，將有以下幾個重點考察的項目，比如課程體系改革、教學模式改革、考核方式改革等，具體而言就是現代學徒制崗位課程的體系、編寫崗位課程教學大綱、確定崗位課程模塊，改革石油化工專業群現代學徒制專業教學模式和評價方式。具體有以下幾個方面：

(1)確定石油化工專業群崗位課程需求

以石油化工專業為例，現代學徒制模式下的學生是與石油化工企業“訂單式”培養，企業與學生的關系更為密切，每個專業有確定的需求企業及崗位，每個學生都有明確的就業方向。在進行相關專業的課程設計時，首先要依據石油化工企業的崗位需求來開發課程，圍繞工作任務或者項目要求來整合專業知識和技能，形成課程表，即工作任務表。

(2)確定石油化工專業群崗位課程模塊

在確定了崗位課程需求基礎上，要對完成每個工作任務(項目) 所需的職業能力和知識素養進行分解，分模塊或任務對崗位能力需求進行傳授，在確定模塊時，聯合企業專家共同探討崗位課程的模塊，準確把握和定位課程模塊。

(3)石油化工專業群課程及教材開發

以國家課程標準為指針，立足于社會發展對人才的職業素養要求，以發展性學習能力和知識水平以及創造性學習能力和知識水平培養為著力點，以現代教學思想為指導、以社會對人才的需求為導向、以深化改革為動力、以強化技能建設為支撐，為學徒的終身學習、終身發展、就業/創業以及可持續發展打好基礎。未來，課程及教材開發輸出成果包括崗位課程及教材、職業素養課程及教材，其將在切實可操作、可實施的基礎上，獲得試點企業、學校、學生、家長、教師、社會和相關教育專管部門的認可，并具有進行較強的區域大范圍推廣的價值。

(4)“雙師型”師資隊伍建設

現代學徒制人才培養模式的實踐離不開師資隊伍的建設。作為學校教育的主導者、教育改革的踐行者，教師更不能脫離企業發展及崗位需求。要改革教師的企業實踐機制，鼓勵教師與企業的合作交流，培養一批懂理論、會操作的“雙師型” 教師，促進學校、教師、學徒的共同發展和特色發展。

3 結 語

綜上所述，現代學徒制作為一種新的人才培養模式，其在具體實施過程中仍然面臨許多實際的難題，要發展現代學徒制培養模式，需要從國家政策法規、社會認知、校企聯合、崗位課程重整等多方面進行規劃，提供可供借鑒和實施的政策性綱領。同時在校企聯合培養過程中，需要深度規劃向誰學、怎么學、學什么的問題。依據學生成長規律、認知規律，注重學歷教育與崗培訓教相融合、教學過程與生產過程的結合，打破學科體系框架，構建基于崗位工作過程的專業課程體系。這種打破學科體系課程體系的構建方法，對于當前我國現代學徒制試點的課程體系改革具有十分重要的指導意義。