生活材料在幼兒園游戲教學中的具體應用

袁玉香

根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，幼兒以具體形象思維為主，教師應該引導幼兒通過直觀感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。教師在幼兒游戲教學中使用生活材料，不僅能提高游戲的可玩性，還能增強幼兒的邏輯思維能力、感知能力，豐富想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的天賦和潛能。

在傳統(tǒng)幼兒教學模式中，部分教師在傳授理論內(nèi)容時，容易忽視幼兒的成長特點、發(fā)展規(guī)律和主體地位，難以真正理解幼兒的內(nèi)心想法，也無法根據(jù)幼兒的反應和學習節(jié)奏進行針對性的教學，容易忽視幼兒在學習中產(chǎn)生的困惑，不能及時解答幼兒的問題。長此以往，幼兒難以提升實踐能力、自主學習能力和想象力，容易覺得學習枯燥，這對于幼兒以后的學習是不利的。

生活材料和幼兒息息相關，是幼兒熟悉和理解的。在游戲中投入生活材料，一方面能讓幼兒更加開心，更積極地參與游戲，另一方面能在教具的運用中具象化地體現(xiàn)理論知識，讓幼兒的實際操作能力得到進一步提升。幼兒在使用生活材料的過程中，能自由且持續(xù)地處在學習和思考的環(huán)境中，能提升身體的平衡能力、手指的靈活性、思維的專注力。

（一）借助蒙氏理念，合理轉(zhuǎn)化生活材料

教師可參考“蒙氏教育”的實用性理念，在游戲中合理使用生活材料。教師要充分利用好教具的可操作性，用教具將各種抽象的書本知識合理轉(zhuǎn)化成更加通俗易懂的形式。與此同時，操作性學習是符合3～6歲幼兒身心發(fā)展特點的學習方式，教師在日常教學中應注重材料的邏輯性、科學性和可操作性。教師可選用幼兒熟悉的生活材料，如積木、橡皮泥、魔方、套塔、史萊姆等。比如，套塔是一種考驗幼兒思維能力的教具，它的擺放方式是有一定順序的，幼兒可以按照從大到小或從小到大的順序擺放。教師可以讓幼兒在實踐的過程中主動探索。比如，教師可以故意套塔的順序，使幼兒自發(fā)地去糾正，讓幼兒在操作過程中逐步弄懂順序的規(guī)范性和規(guī)律的科學性。

教師還要堅持以人為本的教學理念，與幼兒一起互動。比如，教師可以故意打亂套塔的順序，讓幼兒幫助教師糾正。在此過程中，幼兒能獲得自我滿足感，增強自主思考能力。當然，教師在教學的過程中要清楚材料的組成、形狀和規(guī)律，讓幼兒充分熟悉材料與游戲之間的關聯(lián)性。另外，教師要合理把控材料的難度。材料太難，會讓幼兒失去探索的勇氣;材料太簡單，會讓幼兒覺得乏味無趣。在整個教學過程中，教師要不斷地進行改善和創(chuàng)新。

（二）小組合作或競爭，強化游戲體驗感

小組活動可以更好地豐富課堂，提高幼兒的興趣、參與度以及互相之間的配合度。在游戲中，無論是合作關系還是競爭關系，都能在一定程度上調(diào)動幼兒的積極性，讓課堂變得更加活躍。教師可以利用小組合作或競爭，激發(fā)幼兒的好玩天性和潛能，提高教學效率。

比如，教師可以舉辦建模比賽，將幼兒分成不同的小組，讓幼兒利用一些生活材料進行模型搭建，并評出優(yōu)秀的小組。這種方式能讓小組之間充分配合，增強幼兒的良性競爭意識，提高課堂活動參與度。幼兒在互相合作中潛移默化地增強了操作能力，也提高了教具的利用率。幼兒會想方設法地熟悉教具的組裝、拼接、擺放方法，在整個環(huán)節(jié)中不斷提升自己的動手能力、思考能力、想象能力以及配合能力。

教師也可以創(chuàng)編童話故事，或者讓幼兒進行話劇表演，讓幼兒通過扮演不同的角色來學習知識。比如，幼兒可以扮演果農(nóng)、建筑師、演講家等，或者利用常見的水果蔬菜等進行“過家家”游戲，與其他幼兒共同完成任務。幼兒在這種良性環(huán)境中參與、體驗、感受，會更愿意參與活動。幼兒在扮演果農(nóng)宴請賓客的時候，可以分發(fā)水果，擺放勺子。幼兒在扮演超市導購員的時候，可以學習商品的價格，認識數(shù)字。這些方式能讓幼兒沉浸式地體驗和學習，更好地在學中玩，在玩中學。幼兒還會在小組活動中彌補自身的不足，補充自己的知識短板，能在師生互助、生生幫助之間搭建良性學習關系，為以后更長遠的學習打下良好基礎。

（三）巧用戶外探索，擴大生活材料范圍

真正具有創(chuàng)新性的教學并不能僅僅局限于課本與室內(nèi)，教師應該把活動場地從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到戶外。教師可以帶領幼兒去戶外團建，讓幼兒更好地感受大自然，感受社會生活。幼兒通過實地認識超市中商品的價格，能更好地了解數(shù)字;幼兒通過觀察大自然中樹樁的年輪等，能更好地了解圖形。教師還可以帶領幼兒去周圍的科技館、博物館、星空體驗館等，讓幼兒從更多的渠道來獲取知識，使幼兒親自體驗知識在實際生活中的運用。教師要把抽象的書本知識生活化，讓幼兒能靈活應用知識，明白生活中處處皆知識。比如，教師可以讓幼兒數(shù)一數(shù)魚缸里的魚中紅色的有幾條、黑色的有幾條，從而讓幼兒進一步了解數(shù)和顏色的概念。教師將教學與生活材料相結(jié)合，能讓幼兒的學習變得更加輕松愉快。

（四）加深親子關系，實現(xiàn)家園共育

幼兒的學習與游戲離不開家長和家庭教育。教師應該注重與家長的聯(lián)絡和溝通，讓家長能從繁忙的工作中抽出更多的時間關心幼兒。比如，家長可以帶領幼兒一起拼樂高，或者帶領幼兒去戶外海灘上堆沙堡等。這能構(gòu)建良好的家庭氛圍和和諧的親子關系，能增強幼兒的動手能力和動腦能力，讓幼兒有更多的發(fā)揮空間。

不難看出，生活材料具有發(fā)掘幼兒潛能，促進幼兒自主發(fā)展的積極作用。教師可在幼兒教育中引導幼兒體驗材料與游戲的結(jié)合、生活與游戲的結(jié)合。教師要開展幼兒教學活動，培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，讓幼兒在各種活動以及教具的使用中不斷積累學習經(jīng)驗，打下良好的學習基礎，更好地形成對于文字、數(shù)字、圖形、色彩等的認知，并在此基礎之上形成終身受益的學習方法和能力。教師也要充分根據(jù)幼兒的成長及發(fā)展特點不斷進行教學方式的革新，讓教育資源和教學道具為幼兒服務，確保幼兒能在學習玩耍中擁有更多的可能性。

（作者單位：夏河縣拉卜楞第三幼兒園）