點亮繪本教學轉變之光

張玲

我國著名的教育家陶行知先生曾說過：“教育的最終目的是成就人的發展，是促進人健全人格的形成。”在幼兒繪本教學的過程中，教師要挖掘繪本中的元素，進行合理的教學設計，為幼兒創造一個“想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能積極應答”的環境，讓幼兒發展思維，提升幼兒的閱讀素養。繪本教學對于幼兒的發展具有重要作用，但一些教師自身的能力水平有限，導致教育效果有所偏差。因此，教師應不斷學習，在實踐中總結經驗，不斷提升教學能力。同時，教師還要引導幼兒深挖繪本的內涵，通過多種方式激發幼兒的閱讀興趣，從而在教育轉變中實現學科育人。本文以繪本教學《外婆變成了老娃娃》為例，探索點亮繪本教學轉變之光的方法。

（一）鏡頭一：談話引入

師：“你們有沒有和外婆相處過呀？”

幼：“有！”

師：“今天，老師要帶大家一起了解一位小朋友和她外婆的故事。”

（二）鏡頭二：故事理解

師：“小米的外婆之前都是如何對小米的呢？”

幼1：“陪小米玩。”

幼2：“給小米做娃娃。”

幼3：“給小米做赤豆紅棗湯。”

幼4：“陪她做很多事情。”

師：“后來，小米的外婆好像沒有這么‘強大’了，是因為什么呢？”

（三）鏡頭三：看看說說

師：“第一幅圖是小米小時候和外婆相處的時光。你們覺得這時候她和外婆的關系是怎樣的呢？”（出示三幅圖，引導幼兒根據畫面情節線索進行講述）

幼1：“這時候小米的外婆很愛她。”

幼2：“這時候外婆身體很好，還會給小米做好吃的。”

師：“小朋友們真是太棒了！那老師再給大家看看這張圖，請你們說一說，小米外婆生病的時候是什么樣子的呢？”

幼：“小米的外婆忘記做飯了，她生病了。”

師：“你們覺得小米的外婆后來忘記她了嗎？”

幼：“小米的外婆后來忘記了很多事情！”

師：“那后來小米的外婆忘記小米了嗎？”

幼：“小米的外婆后來也沒有忘記小米。”

師：“是啊，小米的外婆雖然得了遺忘癥，但是她依然記得她最愛的小米，那小米后來是如何對待外婆的呢？”

幼：“小米把外婆當做自己小時候的娃娃一樣來疼愛。”

師：“我們按照小米小時候和外婆的記憶——小米發現外婆記憶力不好——小米長大后陪伴外婆的主線，用語言復述小米和外婆的故事吧！”（出示三幅圖，引導幼兒根據畫面情節線索進行講述）

（四）教學反思

在鏡頭一的教學活動中，教師采取了引導教學的方式，讓幼兒聯系生活實際。但是在鏡頭二中，教師僅僅采取導讀的方式，沒有很好地帶領幼兒深入理解繪本內容。同時在鏡頭三中，教師主要呈現了幼兒在繪本學習收尾階段的語言活動，忽略了幼兒自主敘述能力的發展。此外，教師在鏡頭三的推進過程中，忽略了幼兒情感態度的挖掘，僅僅讓幼兒依據圖片內容進行復述，難以讓幼兒在情感上達成共鳴。

（一）鏡頭一：妙趣橫生的情境引入

師：“今天老師帶來了一位朋友，她有一個好聽的名字叫做小米。小米有一位特別愛她的外婆，總是用各種方式疼愛小米，小朋友們能不能告訴老師，外婆是如何疼愛小米的呢？”（播放輕松愉悅的音樂，呈現繪本動畫）

幼1：“小米哭的時候，外婆會抱抱她。”

幼2：“小米調皮的時候，外婆也不生她的氣。”

幼3：“外婆給小米煮她最喜歡的赤豆紅棗湯。”

（二）鏡頭二：層層遞進的故事理解

師：“可是，有一天，小米的外婆沒有給小米做赤豆紅棗湯，這是為什么呢？”

幼：“外婆忘記給小米做赤豆紅棗湯了。”

師：“可是啊，后來，外婆忘記的東西越來越多了。外婆都有哪些變化呢？”

幼1：“外婆買菜時，賣菜伯伯已經找了她零錢，她卻不記得了。”

幼2：“外婆早晨出門鍛煉，卻忘記回家的路了。”

師：“后來，媽媽帶外婆去看病，外婆得了什么病呢？”

幼：“遺忘癥。”

師：“再后來，外婆是什么樣子的呢？”

幼：“外婆不再做飯，也不再出門買菜、早鍛煉了。媽媽在外婆的脖子上掛了一個好看的小牌子，上面寫著外婆的名字和家里的電話號碼。外婆每天都會按時吃藥。”

師：“那后來，小米是怎么對待外婆的呢？書中說的角色互換是什么意思呀？”

幼：“是小米變成了她小時候的外婆，她來照顧外婆。”

師：“小朋友們真是太聰明了，那小米是怎么對待外婆的呢？”（引導幼兒繼續認真地閱讀繪本）

（三）鏡頭三：看看說說

師：“老師有幾個問題，請小朋友們分組討論，再告訴老師答案吧。第一個問題是：你們覺得小米的外婆疼她嗎？為什么？第二個問題是：小米得知外婆得了遺忘癥之后，為什么很多事情都忘記了，卻沒有忘記小米呢？第三個問題是你們認為外婆得了遺忘癥之后，小米的做法對嗎？如果是你，你會怎么做？”

（四）反思

第二次的教學思路明顯好于第一次，這種轉變源于教師把握了幼兒的年齡特點，深入掌握了繪本故事的內涵。首先，在情境導入環節，教師積極跟進情境的布局，直接進入故事情境，為幼兒建立了良好的氛圍;其次，在故事教學環節，教師并未直接給出問題讓幼兒思考，而是和幼兒一起推進對故事的理解;最后，在看看說說環節，教師通過深入引導讓幼兒感受繪本中的情感以及語言的魅力。《3～6歲兒童學習與發展指南》提到，幼兒語言學習與發展的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達。教師結合繪本內容進行延伸，不僅符合幼兒的能力水平，還能發展幼兒的語言素養。對比兩次繪本教學，在第二次教學中，幼兒的主體性更加突出，教學的流程更加合理，幼兒也獲得了更多的收獲。

（一）不做無米之炊——篩選優秀繪本，創造精彩教學基礎

案例中的繪本《外婆變成了老娃娃》是一本經典的繪本故事，這則故事以平實生動的語言描述了小米和外婆之間的故事。仔細品讀該繪本可以發現，它展現了隔代教育的溫情，告訴讀者應珍愛親人、懂得感恩。優秀的繪本是精彩繪本教學過程的根基，幼兒教育工作者在進行繪本教學的過程中，應提高閱讀量，挖掘優秀的繪本，進而提升教育質量。

（二）不要枯燥乏味——從談話到情境，增加幼兒學習體驗

教師應依據幼兒的年齡發展規律，激發幼兒學習的興趣。在先后兩次繪本教學的過程中，筆者都希望幼兒能獲得直接的、生動的課堂體驗。在不斷調整教學思路后，筆者發現僅僅依靠改變課堂結構，調整師生互動的言語是不夠的，更重要的是為幼兒創設合理的課堂情境，增加幼兒在繪本故事中的沉浸感，從而讓幼兒體驗繪本學習的樂趣。因此，在第二次教學中，筆者在PPT中加入了一些幼兒和外婆的視頻，對整個活動起到了畫龍點睛的作用，取得了較好的效果。

（三）不可本末倒置——教育主題轉換，調整課程實施思路

本文以經典繪本《外婆變成了老娃娃》為素材，以學前繪本教學中學科育人為主要目標，呈現了兩次繪本教學過程，旨在挖掘繪本教學的新思路和新方法，以高質量的繪本為媒介，真正實現學科育人。當前，幼兒教育應當遵循幼兒的發展規律，讓幼兒成為課堂的主體，充分發揮幼兒的主體性。一堂精彩的、充滿張力的課堂，應當由幼兒領航，因為教育的真正目的是培養幼兒的自主學習能力。教師在日常教學過程中要圍繞幼兒階段性的年齡發展規律，讓幼兒在階段性的提高過程中增強學習的自信。

（作者單位：蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗幼兒園）