幼兒園如何培養小班幼兒的生活自理能力

朱海霞

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應“培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力”。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，教師要鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定。在幼兒做不好或做得慢時，教師不應包辦代替，而應鼓勵幼兒，讓幼兒有信心學習和掌握基本的生活技能。筆者通過對所在幼兒園小班幼兒的觀察和調查，了解了該小班幼兒生活自理能力的現狀以及存在的問題，并探討了培養小班幼兒生活自理能力的方法，以供參考。

本調查以筆者所在幼兒園小班的35名幼兒及其家長作為調查對象。筆者通過持續性的觀察，了解了小班幼兒在園如廁、進餐等環節的情況，并采用問卷方式向家長了解了幼兒在家如廁、進餐等環節的情況。

（一）小班幼兒如廁環節的現狀

該班全體幼兒能向成人表達如廁的意愿，并能向成人尋求幫助，有20名幼兒能自主脫褲子，其中，2名幼兒能獨立如廁。總體來說，該小班幼兒在如廁環節的表現一般。

（二）小班幼兒進餐環節的現狀

在獨立進餐方面，該班有26名幼兒能獨立進餐，7名幼兒偶爾能獨立進餐，2名幼兒進餐時需要教師陪同。在飲食習慣方面，9名幼兒經常挑食，15名幼兒偶爾挑食，11名幼兒很少挑食。在自主洗手方面，32名幼兒在教師或家長的督促下能做到飯前洗手，只有3名幼兒能主動洗手，但無法熟練地用七步洗手法洗手，這說明幼兒沒有養成良好的衛生習慣。在整潔度方面，23名幼兒在教師和家長的提醒下能保持衣服、桌面、地面基本干凈，其余幼兒則較難保持桌面干凈。在餐后漱口和擦嘴方面，30名幼兒在教師和家長的提醒下能自主漱口和擦嘴，5名幼兒則需要教師的幫助。

（一）小班幼兒如廁環節存在的問題

1.缺乏主動如廁的意識。在小班幼兒入園后，教師大多會在每節課后或活動結束后安排幼兒集體如廁，導致幼兒缺乏主動如廁的意識，只有少數幼兒能按照自己的需要自主如廁或在教師的幫助下如廁。

2.無法自主脫褲子。由于家長的包辦代替，接近一半的幼兒不能自主脫褲子。此外，部分家長沒有考慮到幼兒的能力和需要，給幼兒穿了不合適的褲子或穿了多條褲子，導致幼兒無法自主脫褲子。在這種情況下，大部分幼兒會向教師尋求幫助，個別幼兒會因害羞不向教師尋求幫助，從而出現尿褲子的現象。

（二）小班幼兒進餐環節存在的問題

1.用手抓食物，使用勺子的方法不正確。熟練地使用勺子是小班幼兒生活自理能力的重要內容，是小班幼兒自主進餐的前提。筆者通過觀察發現，部分幼兒能較好地使用勺子，少數幼兒會握著拳頭拿勺子，有的幼兒會選擇直接用手抓取食物。

2.邊吃邊玩，不能專注地進餐。幼兒天性活潑、愛玩，易受外界因素的影響，注意力集中時間較短。筆者觀察到大多數幼兒在用餐時會與同伴進行交流、做小游戲等，個別幼兒甚至離開位置去游戲區擺弄游戲材料。

（一）為幼兒提供實踐的機會

1.盡量讓幼兒獨立完成生活活動。在進入幼兒園后，幼兒的生活發生了很大的變化，需要獨立完成許多事情，但幼兒習慣了父母的照顧，并沒有自我服務的意識。因此，教師要盡量讓幼兒獨立完成吃飯、午休、穿衣等生活活動，以樹立幼兒的自我服務意識，為培養幼兒的生活自理能力奠定基礎。

2.反復實踐，讓幼兒熟練掌握生活自理技能。培養小班幼兒的生活自理能力是一個長期的、循序漸進的過程。在這一過程中，教師應樹立良好的心態，耐心地引導幼兒，并鼓勵幼兒在日常生活中進行反復實踐，助力幼兒熟練掌握生活自理技能。教師要為幼兒創造鍛煉自我的機會，讓幼兒通過多次練習，逐漸掌握生活自理技能。教師不應過多干預幼兒的練習與實踐，而應鼓勵幼兒發揮想象力，大膽創新，采用自己喜歡的方式完成基礎的生活活動，以充分調動幼兒的積極性，從而有效培養幼兒的生活自理能力。

（二）采用幼兒喜歡的方式

小班幼兒的專注力較差、注意力集中時間短、無法完成負責動作、缺乏生活自理意識。因此，教師在培養小班幼兒生活自理能力時，要從幼兒感興趣的事物出發，以吸引幼兒的注意力，讓幼兒積極、主動地完成各項生活活動。同時，教師要注意觀察幼兒的行為習慣，了解幼兒的能力水平，并采取相應的措施增強幼兒的生活自理能力。教師要全面了解班級幼兒的發展水平、家庭情況、興趣特點等，并據此開展針對性的教育，以有效培養幼兒的生活自理能力。

教師可以采用多種方式培養幼兒的生活自理能力，如開展豐富多彩的主題活動、營造良好的氛圍、開展角色扮演游戲等，以充分激發幼兒的興趣，讓幼兒輕松地掌握生活自理技能。此外，幼兒園一日生活中的各個環節與幼兒生活自理能力密切相關。教師應充分利用一日生活的各個環節，培養幼兒的生活自理能力，讓幼兒能自主完成如廁、洗手、進餐等，為培養幼兒其他方面的能力奠定基礎。

（三）家園合作

1.引導家長發揮榜樣示范作用。家長是幼兒的第一任教師，對幼兒的成長與發展有著重要的影響。教師應積極開展家園合作，鼓勵家長為幼兒樹立學習的榜樣，教會幼兒各項生活自理技能，在日常生活中著重培養幼兒的生活自理能力，并為幼兒提供鍛煉自我的機會，讓幼兒學以致用。

2.幫助家長樹立正確的教育觀念。調查結果顯示，部分家長沒有樹立正確的教育觀念，認為不需要刻意培養幼兒的生活自理能力，并在日常生活中包辦代替，讓小班幼兒失去了自我服務的機會，導致幼兒的生活自理能力差。為改變這一現狀，教師可以通過家長交流會、家庭教育講座、家園活動等途徑，為家長提供教育指導，幫助家長樹立正確的教育觀念，讓家長意識到培養幼兒生活自理能力的重要性，并主動配合教師的工作，為培養幼兒的生活自理能力奠定基礎。

綜上所述，培養幼兒的生活自理能力是一個循序漸進的過程。在培養幼兒生活自理能力的過程中，教師應樹立幼兒的自我服務意識，并為幼兒提供充足的機會，讓幼兒經過反復實踐，掌握基本的生活自理技能，從而更好地融入社會。此外，教師還應積極開展家園合作，充分發揮家長的榜樣示范作用，與家長共同教育幼兒，充分利用日常生活培養幼兒的生活自理能力，從而為培養幼兒其他方面的能力奠定基礎。

（作者單位：江蘇省連云港市灌南縣實驗幼兒園）