生活體驗敘事理論指導下的幼兒語言教育

李穎

語言可以幫助幼兒精準地表達所思、所想、所見、所聞，既是幼兒參與學習活動的橋梁，也是幼兒溝通心靈的工具。在學前教育中，幼兒語言教育是其中的重要環節。教師在教學實踐中，不僅要開展集體教學活動，還要將教學活動與幼兒的實際生活緊密聯系在一起，讓幼兒結合自己的生活體驗更好地學習語言，從而推動幼兒語言教育的發展。本文主要以生活體驗敘事理論為指導，從幾個方面深入探討實施幼兒語言教育的具體方法，以供參考。

教師在開展語言教育活動的過程中，需要認真傾聽幼兒的內心想法，通過一系列恰當的教學手段，幫助幼兒掌握語言表達的要領。同時，針對幼兒對同一事物存在的不同理解，教師也要做到認真對待，努力為幼兒創設良好的語言學習環境，讓幼兒想說、敢說，逐步增強幼兒的語言理解和語言應用能力。

在實施語言教育的過程中，教師要給予幼兒充分的選擇空間以及發揮創造能力的條件。自主性是驅動幼兒自我表達的關鍵，讓幼兒做自己行為的主人不僅是讓其擁有自主選擇的權利，更為重要的是讓其堅持自己的決定。幼兒的發展需要通過幼兒與客

體的相互作用來實現，幼兒與客體環境之間是否積極互動對于幼兒自主發展具有直接的影響。一個班級中的幼兒不論是性格還是能力都會存在差異，其興趣和發展都處于不平衡的狀態，教師要為幼兒開展多樣化的教學活動。

教師在組織集體語言活動時，可以為幼兒創設良好的語言情境，準備充足的道具，如圖片、形象的頭飾等，讓幼兒進行語言表演。表演可以通過分組合作或者交互式活動的形式進行。針對同一項表演內容，教師要根據幼兒的能力提出不同層次的要求。教師要讓幼兒根據自己的想法自主選擇活動，讓幼兒能輕松愉悅地參與活動，從而激發幼兒語言表達的興趣。例如，在語言描述活動中，教師可以為幼兒提供多張圖片，讓幼兒選擇一幅自己感興趣的圖片并用語言加以描述。在這個活動中，幼兒可以結合自己的愛好在自由的語言教學情境中，與其他幼兒一同看圖、選圖、描述。這樣的方式既能充分激活幼兒學習語言的興趣，又能促使幼兒發揮參與語言活動的自主性。

教師還要為幼兒創設具有開放性特點的心理情境。融洽、和諧的師幼關系是順利開展幼兒教育的關鍵，教師要以平等真誠的態度與幼兒溝通，通過自身優美的語言以及生動的神態為幼兒創造一個輕松、和諧的語言交往環境。教師要認真傾聽幼兒的表達，針對幼兒在語言表達過程中出現的問題，及時給予幼兒指導和幫助，在這樣和諧、友愛的氛圍中進一步強化幼兒語言表達的欲望。教師還要為幼兒提供更多語言表達的機會，激發幼兒交流的興趣，促進幼兒語言交流能力的發展。

教師開展語言教育時所采用的方法對于幼兒語言交流時的表現、語言表達能力的發展具有直接影響。教師要采用靈活多樣的教學方式，讓幼兒在語言教育活動中時刻感受到活動的新穎性和趣味性，通過生動的活動氛圍滿足幼兒的個性化需求。

（一）多路徑參與法

在語言教育活動中，多路徑參與法強調幼兒多種感官的協調運用。幼兒在認知過程中，參與感受的路徑越多，他們最終所形成的理解就會更加全面且深刻。教師在開展語言教育活動時，要引導幼兒充分發揮自身的智慧，以“誰能講述”“誰能明白”等語言激發幼兒參與活動的積極性和主動性。例如，在學習《樹葉》故事后，教師可以組織幼兒到戶外進行撿樹葉活動，讓幼兒通過觀察、觸摸，了解樹葉的形狀和顏色。觀察、閱讀、表演的過程，就是幼兒多路徑、多感官參與語言學習的過程，它能幫助幼兒更加全面地理解故事內容。

（二）情境體驗法

幼兒在教師所創設的特定情境中，通過感受活動過程，能逐步產生積極的學習態度，最大程度地發揮自身的主觀能動性。教師可以通過具有美感或者趣味性強的事物吸引幼兒的注意力，在開展語言教育活動的過程中，結合教學內容，為幼兒創設對應的語言情境，讓幼兒在生動的情境中深刻感受故事文字所描繪出的意境美。

幼兒在語言教育活動中表現出的獨特性，是突出幼兒主體地位的重要表現。每一名幼兒都是相對獨立的個體，其內心世界都有鮮明特點，其主體價值都是不可重復或者再造的。師幼互動、幼兒群體之間的互動都是語言教育活動的關鍵。幼兒個體的語言表達能力具有差異性，因此教師不能以統一的形式開展語言教育活動，需要根據幼兒的特點和能力，借助情感交流、思維碰撞、經驗分享等形式，發展幼兒的語言能力。

（一）選擇性互動

選擇性互動是指教師根據互動內容的難度，有目的、有意識地選擇語言能力與之符合的幼兒進行互動活動，這樣可以最大程度地滿足不同能力層次幼兒的發展需求。教師要采用差異化的方式與幼兒互動，讓幼兒在活動中盡情地展現自己、發展自己。以排圖講故事教學環節為例，針對語言能力偏弱的幼兒，教師可以讓其講述故事的開端起因;針對語言能力較好的幼兒，教師可以讓其講述故事的經過;針對語言能力較為突出的幼兒，教師可以讓其講述故事的全部情節。這樣的教學過程能滿足所有幼兒的求知欲，幫助幼兒樹立語言表達的信心，增強幼兒的語言表達能力。

（二）合作性互動

合作性互動指全體幼兒或者一組內多個幼兒同時與教師展開互動。合作性互動體現在教學環節中的多個方面：第一是問題討論，幼兒能自由地表達觀點，師幼之間也能互相評論;第二是交流表現，如詩歌的集體朗誦、詞匯練習、一問一答練習等。教師采用合作性互動的方式，能讓語言能力較為薄弱的幼兒充分參與教育活動的各個環節。

（三）共享性互動

幼兒之間互相分享自己的經驗和觀點，這種語言交流形式屬于共享性互動。共享性互動能讓全體幼兒都擁有充分表達自己、傾聽他人、啟發思維、參與合作討論的機會。在共享性互動中，幼兒能將自己的所見所聞講給同伴聽，與同伴分享快樂。教師可以在兒歌朗誦環節，讓幼兒相互監督，進行朗誦練習;在講故事環節，教師可以將語言能力較好的幼兒與語言能力薄弱的幼兒分為一組，鼓勵他們互相講述故事。教師借助互動和共享，能讓每一名幼兒在快樂學習的同時，還能獲得語言能力不同程度的發展。

創造是一個人主體性最高層次的表現，具有探索性和創新性的特點。教師在開展語言教育活動時，既要向幼兒傳授學習語言的方法，同時也要引導幼兒做到觸類旁通。在學習完一首兒歌之后，教師可以讓幼兒發揮想象力進行模仿改編;在講述詞匯時，教師可以讓幼兒思考還有哪些意思相近的詞匯;在講完故事后，教師可以引導幼兒續寫情節等，并讓幼兒用具有情緒和邏輯的語言表達出來。例如，在講述故事《七色花》時，筆者發現關于七色花的描寫能有效吸引幼兒的注意力。因此，筆者引導幼兒親手制作七色花，并鼓勵幼兒想象這朵七色花可以幫助我們實現什么愿望呢。幼兒想到幫助父母、幫助自己、幫助朋友實現愿望。接著，筆者鼓勵幼兒展開更深層次的思考，讓幼兒思考所有愿望中哪個是最有意義的，并引導幼兒學會幫助他人，培養幼兒良好的品德。

與此同時，家長也要重視對幼兒進行家庭教育，通過親子閱讀的方式對幼兒進行語言指導。家長要盡量選擇色彩豐富、外觀漂亮的讀物，以此吸引幼兒的注意力，促使幼兒展開語言想象。在選擇閱讀內容的過程中，家長要圍繞幼兒的實際生活，選擇一些文字內容簡練、實用性強的讀物，以更好地激發幼兒語言表達的積極性。此外，家長還要緊緊圍繞幼兒的興趣愛好和性格特點選擇閱讀內容，如幼兒喜歡花草魚蟲，家長可以選擇自然科學類讀物;如果幼兒經常出現暴躁易怒的情緒，家長可以選擇情緒管理類讀物。家長還要在幼兒的日常生活中有意識地滲透語言教育，比如當天氣出現變化時，家長可以說：“你看，天空中有烏云，快要下雨了，我們一起回家吧?！蓖ㄟ^語言引導增強幼兒的語言理解能力。在看到具體事物時，家長可以鼓勵幼兒說出事物的名稱、數量、特點等，讓幼兒語言教育回歸生活。

綜上所述，教師要給予幼兒充分的支持，并結合幼兒的生活經驗，以敘事理論作為語言教育的指導思想，有效地啟發幼兒的想象力和創造思維。教師還要在教學實踐中不斷總結經驗，積極更新教學理念，突出幼兒在教育環節中的主體地位，為幼兒創造自由、和諧的語言環境，促使幼兒實現自主性發展。

（作者單位：威?；鹁娓呒夹g產業開發區麗景幼兒園）