英語群文閱讀對提升農村高中學生英語閱讀能力的重要意義

【摘要】英語作為一門基礎語言學科，具備一定的語言交流能力是中學生應形成的基本學科素養。部分農村高中的英語學科配套建設相對滯后，教學觀和教學手段單一陳舊，缺乏和諧的英語學習環境。而英語群文閱讀能有效提升學生學習英語的興趣，打開學生的“英語語言”思維，豐富學生的詞匯，提升學生在語境語句中活用詞義的能力，群文閱讀已成為當前高中英語教師推崇的英語閱讀教學形式。

【關鍵詞】群文閱讀;農村高中英語現狀;群文閱讀重要意義

【作者簡介】高林楓，四川省廣元市寶輪中學。

《普通高中英語課程標準》指出：學習和掌握一門外國語言，開展對外交流，是對21世紀國民素質的基本要求。新課標對聽、說、讀、寫四種基本語言能力有明確的要求，這其中特別強調培養學生的閱讀能力。國家基礎外語教育研究培訓中心常務理事長、《英語課程標準》研究中心組核心成員張連仲說：我國國民學習英語的普遍目的是為了有效運用。當前，高考命題趨勢基本要求即是要求考生走出語讀困境，重視語篇，重視閱讀能力。英語要走向“語用”，走向“能力”，培養學生將英語運用的邏輯中心放在語用上，這就要求我們的英語教學特別是農村高中英語教學，要以教材里某一個話題為圓心逐漸展開，以群文閱讀為載體輻射更多的閱讀題材與話題，讓學生接觸不同的信息與篇章來解決問題。但目前農村高中學生的英語學習，尤其是閱讀方面卻面臨著非常棘手現狀。

現狀一：英語底子薄。部分學生在小學階段沒接觸過英語，或者學校將英語作為 “副科”開設，從而使學生錯過了對語言信息接受最敏感的年齡，進入初中又因學校教學硬件條件的限制而淡化了聽、說兩個關鍵環節的教學和訓練，大多數學生只停留在“啞巴英語”學習層面，直到進入高中后才開始系統學習英語，但高中英語學習突然加大的詞匯量和閱讀難度自然而然地給他們造成了很大的學習障礙。

現狀二：英語閱讀教學觀念守舊。很多農村高中英語教師不重視課外指導，忽視了對學生自主閱讀及泛讀習慣的培養，機械性地死記硬背、咬文嚼字式地語法分析、脫離語境的教學手段等，滯塞了學生學習英語的路徑和興趣。

現狀三：缺乏和諧的英語閱讀環境。由于生活環境和條件的限制，大部分學生從小就缺乏英語環境的熏陶，即便是英語閱讀也僅僅局限于教材內容，沒有課外閱讀概念，閱讀內容的視野不夠廣泛，對異域文化缺乏了解。學生在閱讀能力的形成、閱讀方法與策略等方面均存在很多缺陷，如：單詞發音不準、語感弱、詞匯量少、知識面窄、對文章的內容和背景不熟悉，從而影響對文章內容的整體理解和把握，加之閱讀技巧掌握不好，就激發不出英語閱讀的興趣，達不到英語“語用”的目的。

針對以上情況，我們應以課內閱讀與課外閱讀相結合的方式來不斷加大與培養學生的英語閱讀能力，激發他們的英語閱讀興趣，改善學習現狀，整體提升農村高中學生的英語閱讀素養。語言學習就是讓學生讀、學、考的實踐活動，近年來高考英語閱讀文章的篇幅、內容和難度都在逐漸增加，對學生英語閱讀能力的要求在逐漸提升。傳統、拘泥于教材的課本閱讀完全不能達到提升學生英語素養的目的。群文閱讀可以通過一個共同的中心主題讓學生自主進行“讀、比、議、統”而形成自己獨特的思考力。通過各種各樣的閱讀題材來豐富和訓練學生語言思維，對所讀內容實現知識體系的構建，從而激發他們對英語閱讀的興趣。通過廣泛閱讀，在不斷閱讀的過程中自然形成更多的閱讀感受，不斷嘗試用英語思維去思考、探究并解決實際問題，在實踐過程中不斷地培養語言應用能力，強化學習能力、思維品質等學科素養的提升。

一、培養閱讀興趣，提升學生的“英語語言”思維能力

英語閱讀重在落實讀什么、怎么讀的問題。“讀什么”是解決閱讀方向的問題，是學生文化品格、思維品質形成的重要前提和關鍵。“怎么讀”則需要學生通過廣泛閱讀、對比閱讀、經典研讀等形式來培養閱讀興趣，提高閱讀能力，感悟閱讀魅力，形成閱讀智慧與思維。群文閱讀時，教師可引導學生在一節課閱讀三篇乃至更多數量的文章，增加學生的英語閱讀話題、范圍與興趣。

群文閱讀重在圍繞“群”，題材具有即時性、新穎性、針對性，其濃厚的時代特征、真實的信息資源及豐富完整的內容易激發學生的語言思維。群文閱讀議題包括作品的作者、 題材、主題思想等諸多綜合要素，教師可針對不同的議題采用不同的教學手段和策略來激發學生強烈的心理及情感上的共鳴，進而帶給學生以啟發。將枯燥的語法和詞匯自然融入語言文字的故事及現實生活中發生的具體事件里，讓學生在學中用、在用中學，通過閱讀使其明白英語是一種必備的語言交流工具，與課堂閱讀教學形成有效補充，構建培養學生閱讀能力的完整載體，給學生更多的自我研讀和探討機會。通過同一題材不同形式的閱讀探究來培養學生閱讀、應用語言的能力，有助于他們在開闊視野的同時主動投入閱讀，形成英語語言思維，豐富思維情感。學會用英語來解決英語問題，提高學生的審美鑒賞能力，自覺養成閱讀習慣，形成良好的閱讀素養與英語語言思維，從而產生學習英語、提高閱讀興趣的根本動力。

二、豐富詞匯教學，提升學生在語境語句中活用詞義的能力

農村高中學生大多通過死記硬背來強化記憶單詞，有限的詞匯量是制約農村學生英語閱讀的最大障礙。眾所周知，詞是讀懂一切語句、語篇之“魂”，讀不懂詞，就連不成句，連不成句就無法理解文意。沒有一定的詞匯量，就無從談起閱讀理解的突破。“一詞多義”“熟詞生義”是英語詞匯最明顯的特征。學生平常記住的一個詞最常見意義，在另一語句、語境中，這個詞的意思會完全不一樣，因為詞的確切含義要在上下文特定的語句、語境中才能準確彰顯出來，同時也只有在語境中才易于被理解、掌握并記住。教師鼓勵學生背語句、段落，甚至整個語篇，就是要學生在上下文中理解并掌握詞匯和短語，形成“詞”在語境中理解的語言思維。而農村高中很多學生似乎已經習慣性死記硬背孤立的詞匯，前邊記后邊忘，閱讀時通常詞不達意而造成理解困難。大量、廣泛的有效閱讀是解決這項問題的最好途徑，學生通過多讀不同體裁的語篇、語段，接觸各種各樣不同話題、題材，在閱讀過程中對同一個詞的不同意思、不同詞性或不同表達形式反復認真識記，從而理解“基本詞匯”在不同語境中的“活用”而達到完全掌握的目的。

群文閱讀可以通過大量的閱讀材料、信息來培養與提高學生的認讀能力，即在閱讀中對單詞、詞匯進行識別與記憶，通過上下文對陌生詞匯進行猜義識別。夯實和擴大詞匯量，通過閱讀提高學生的分析理解能力，更清晰地理解閱讀內容，能分析內容所反映的主題思想，潛移默化地提高學生的英語詞匯應用水平與能力，在深度閱讀語境中獲取詞匯信息，學會運用信息解決問題，最后達成閱讀教學目的。

三、養成閱讀習慣，提升農村高中學生駕馭高考試題的能力

北京市特級教師王英民說：“不會閱讀就不會學英語，閱讀是基礎，沒有閱讀，就不會有很好的聽力，沒有閱讀，就更談不上寫作。” 英語學習，閱讀是本。所有英語筆試測試，均相對大量地借助對文字的閱讀與理解，而所有高考題型，從聽力開始，每一小題都是一個語境的“閱讀理解”，理解不了語句根本無法答題，所有題型皆以文本閱讀理解為基礎，并以此拓展命題思路，以實現不同的測試目的。從學生高考英語應試層面來說，高考英語從聽力到最后寫作，每一題無不是在考查學生閱讀、理解語境、語義、語篇的能力。總之，高考英語試題主要考查學生的語言閱讀能力，其核心在于對所有題干以及語篇文本的整體理解，學生理解不了題干及文本，就不能很好地完成試題應答的任務。而群文閱讀不僅能提升學生的英語閱讀習慣及各種閱讀能力，對學生駕馭高考試題也起著至關重要的作用。

群文閱讀中，老師擬定不同主題，讓學生通過閱讀接觸大量文本信息、詞匯、長句、語篇等，從而逐漸提高他們的整體閱讀能力。學生在平常的群文閱讀過程中，融合詞匯、結構、套語、句型、語法、長難句等方面逐漸形成英語語言思維。教師還可以在群文閱讀時訓練學生對詞匯、語句及語段所指，詞間、句間及段間的關系，事實信息的散與合，文章脈絡的斷與續，以及主題意蘊與作者意圖幾方面的有機結合與貫通等能力，在閱讀訓練中提高學生從整體上形成對語段、語篇、文本的綜合性理解能力。而高考試題重在考查學生分析問題、解決問題以及對文本的全面駕馭能力，而群文閱讀能更好地為農村高中學生駕馭英語試題而服務。

總之，英語群文閱讀的開展對提升農村高中學生英語閱讀能力、語言思維、拓寬視野以及駕馭高考試題能力等都有著非常重要的意義。作為農村高中英語教師，我們須不斷打破常規教學思維，不拘泥于教材。語言教學就是要大膽嘗試讓學生自主大量閱讀來不斷提升自己的語言思維等能力，從而不斷提升，達到真正學習語言而最終靈活運用語言的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]王娜.基于學科核心素養的高中英語閱讀教學分析[J].試題與研究，2020（11）.