基于核心素養的高中英語閱讀教學策略探究

【摘要】新課程改革背景下的英語教學重點培養學生的核心素養，英語是一門功能性學科，因此學好英語是未來人才不可缺少的技能之一。高中英語在初中英語的基礎上擴大了學習內容，所以英語的聽說讀寫能力都十分重要。在英語學習中，閱讀占很大的比例，閱讀能力的提高有助于詞匯的積累和語法的理解，因此基于核心素養的高中閱讀教學是當前英語教學的重要內容。本文將結合教學實踐淺析提高英語閱讀教學有效性的方法及策略。

【關鍵詞】高中英語閱讀 ;核心素養 ;教學策略探究

【作者簡介】陳志寶，湖北省黃石市第七中學。

近年來，教育不斷改革創新，新課標下的英語教學要求提高學生的綜合能力和培養學生的核心素養。核心素養的培養主要指學生應具備并能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。對學生核心素養的培養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢和提升我國教育國際競爭力的迫切需要。英語教學作為高中教學體系的重要組成部分，要在教學過程中注重培養學生的學習興趣及主觀能動性。時代在發展，教學理念也在轉變，教師應正視傳統教學中的弊端，真正切實有效地提高高中英語閱讀教學水平。

一、高中英語閱讀教學現狀分析與改進方法

高中英語閱讀教學現存以下幾點問題，教師要積極認識到傳統教學的弊端并從根本上解決這些問題，不斷優化課堂及教學設計，這樣才能提高英語閱讀教學的有效性。

1.應試教育下的高中英語課堂教學側重于學生考試分數的提高，而忽視了學生學習興趣的培養。目前，多數老師的教學思想還非常保守，認為教科書是權威，學生的學習要依靠教科書，因此教師不希望學生過多地進行英語課外閱讀，而將一切注意力全部放在教科書上，學生面臨著眾多學科的課業壓力，所有學習精力用于教科書和題海戰術，這樣枯燥的學習與練習讓學生感受不到真正的英語文化，也感受不到學習的樂趣，失去樂趣的學習是無法刺激學生的求知欲的。英語學習不僅僅只依靠教科書，教師可以推薦學生觀看原汁原味的英語電影、學唱英語歌曲、看英語小說等，很多學生在觀看電影時會下意識地模仿跟讀，這樣既能練習聽力，又能培養語感，有助于學生閱讀能力的提高。

2.教師在課堂上過于以自我為中心，忽略了與學生的互動。許多教師雖然已經意識到教學要改革創新，但行動起來還是因循守舊，課堂上仍然是教師“一言堂”而忽略與學生的互動。對于教師來說，課堂時間十分有限，因此每一節課都想爭分奪秒地把知識點全部灌輸給學生，從而忽視了與學生的互動，有些學生在課堂上遇到問題也不能及時提出，師生之間缺少了交流，課堂氛圍變得嚴肅起來。對于學生而言，他們沒有充分思考的時間，只能強行地記憶單詞和語法，一節課下來并沒有真正消化所學知識。適當的課堂互動可以調節氣氛，教師也可通過互動了解學生對知識的掌握情況，教師應該以學生為中心，把課堂的主動性歸還給學生。

3.閱讀技巧講解不到位，導致學生無法掌握閱讀方法。很多學生在做高中英語閱讀時有一個誤區，遇到一些不會的單詞便認定閱讀理解難度太大，容易放棄，遇到長難句不會翻譯的也容易放棄。教師在講解閱讀時需要教授學生一定的技巧，例如如何分析高中長難句，如“Through the Summer Employment Opportunities program， students are hired each year in a variety of summer positions across the Provincial Public Service， its related agencies and community groups.”這個句子考題，首先我們把句子劃分一下，先翻譯短語部分，“Through the Summer Employment Opportunities program”譯為“通過暑期就業機會計劃”，“each year”譯為“每年”，“in a variety of summer positions”譯為“在各種暑期職位”，“across the Provincial Public Service， its related agencies and community groups”用于補充說明positions，譯為“在各省公共服務部門及其相關機構和社區團體”。把短語分解翻譯后再重新組合一下，整句話的意思是“通過暑期就業機會計劃，學生每年都會在各省公共服務部門及其相關機構和社區團體的各種暑期職位上就業”。長難句雖然復雜，但是只要進行合理的講解和練習，學生的分析能力就會得到一定提高，教師要引導學生多進行練習。

以上是筆者總結的目前高中英語閱讀教學所存在的弊端及改進方法，希望引起廣大英語教師的關注，只有正確認識到教學中存在的問題并積極改正，才能真正培養學生的核心素養。

二、英語核心素養的內容

我國學生的考試能力是世界一流的，但是聽說讀寫能力卻有待提高，這一現象是應試教育的敗筆，也解釋了為什么當今我國大多數學生學的是啞巴英語，亦解釋了為什么我們要倡導以核心素養為基礎的英語教學。英語學科核心素養包括語言能力、思維品質，文化意識及學習能力。其中語言能力包括學生的口語表達及文字表達能力，涉及語言意識、語法感知及交流能力，英語思維是用英語的方式進行思考與表達。筆者舉例幫助大家理解英語思維方式，請看下面兩個對話：

小明：“你的裙子真漂亮！”

小紅：“沒有了，沒有了，還好。”

同樣的場景在英語文化中則是這樣的：

Tom： “Your dress is so beautiful！”

Mary： “ Thanks you for your sweet words！”

在中國文化中，受到贊美，應該低調、謙遜，而在外國文化中，受到贊揚，要表達出內心的喜悅，并肯定別人的看法，因此不同的思維方式讓中國學生在學習英語時總是鬧出Chinglish 的笑話。因此英語核心素養中思維方式是比較重要的，用英語文化去學習思考才能掌握更多地道的英語。英語核心素養的提高要靠長期的學習和積累，需要多讀、多練、多聽和多說，從單詞到閱讀建立起對英語系統的認知，只有這樣才能真正提高學生的英語水平。

三、基于核心素養的高中英語教學策略

“授之以魚不如授之以漁”，基于核心素養的英語閱讀教學正是把學習的能力傳授給學生，讓學生自主探索知識，主動了解英語文化，將核心素養的培養滲透到英語閱讀教學的方方面面，增強課堂趣味性，培養學生的英語學習興趣，鼓勵學生主動進行學習。

1.強化核心素養在英語閱讀教學中的滲透。教師在授課過程中要加強核心素養在英語閱讀教學中的滲透，鼓勵學生邊學習邊思考。高中閱讀教材內容廣泛，包羅萬象，教師在講解文章時，除了對英語知識點進行總結，還可以通過文章本身進行引導，從而培養學生正確的人生價值觀及法制道德觀。例如在必修二“wildlife protection”一文的教學中，學生們通過對文章的閱讀與學習，不僅掌握了一些詞匯和句型的用法，還了解到野生動物滅絕的原因及生態平衡和保護環境的重要性。教師要意識到英語閱讀核心素養的培養不僅僅是在知識層面，也在于學生的心理認知及道德情操層面，這點和語文相似，即通過閱讀學習優秀的文章，能讓學生開闊眼界，了解世界文化和歷史文明，從而在學習過程中豐富自己的內在思想和提高自身的知識構成，這也是英語閱讀教學中培養核心素養的重要方面。

2.改變傳統教學，增強課堂趣味性。興趣是最好的老師，因此高中教師要采用靈活的教學手段，增強課堂趣味性。高中課業壓力大，學生每一節課都處于緊繃的狀態，一天要上8-9節課，大腦經常感到疲憊，教師在英語閱讀教學中可加入一些有趣的互動元素，寓教于樂。不一定只有嚴肅的英語課堂才能讓學生學習到知識，英語作為一門語言，通過應用才能更好地學習，閱讀更是如此，教師在課堂上可以采用多種方式與學生進行互動。例如在學習必修四“body language”一文時，筆者讓學生分組進行“你演我猜”的游戲，即一組學生進行body language，另一組學生通過觀察同學所做的動作進行單詞猜測，在規定的時間內猜測出的單詞越多就獲勝，學生通過“eye contact、facial expression、gesture、posture ”來分別進行單詞猜測游戲，學生們興趣盎然，在游戲的過程中記住了很多單詞和固定搭配，因而在進行閱讀時感到輕松簡單，這樣的學習模式不僅生動有趣，也能提高學生的參與度，激發學生的興趣，讓學生更加積極主動地學習。

3.合理設置問題，激發學生學習的主觀能動性。基于核心素養的英語閱讀教學除了要提高學生的聽說讀寫能力，還要注重學生綜合素質的培養，即學生的“英語思維方式”“英語學習興趣”和“自主學習能力”。核心素養的培養是一個長期的過程，需要教師耐心地引導和學生知識、學習習慣等的不斷積累。對學生而言，核心素養的教學是在學習中不斷探討自主學習所養成的深層思考及學習方式。教師在上課的過程中應該摒棄傳統的填鴨式教學，積極引導學生進行深入探索學習。筆者聽過不少英語教師的課，教師備課認真，知識點講解詳細，然而課堂卻還是索然無味，無法激起學生的興趣，究其原因在于教師在教的過程中太注重自身講解，而忽略了學生的視聽感受。筆者曾聽過一位英語教師的公開課，講的是“Festival around the world”，該教師先用PPT展示了幾張圖片，學生通過圖片表達的內容可以猜出是什么節日，如“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”等，教師再進一步引導學生思考，想一想中秋節怎么表達，秋天是autumn，中秋節再加一個mid，表示中間的意思，因此中秋節就是“Mid-Autumn Festival”。在老師的引導下，學生自己想起了許多以前學過的節日，例如“Teacher's Day”，“Christmas Day”，學生們積極地提問，想要了解更多跟節日相關的內容，這樣既提高了他們的學習積極性，也為接下來的閱讀學習形成了良好的開端。核心素養下的英語閱讀教學應該讓學生自己做主，學生主動參與，充分發揮學生的主體地位， 讓學生真正成為課堂的主人，促使學生積極主動學習，實現由被動走向主動。

四、結束語

綜上所述，基于核心素養提高學生英語閱讀能力是一個漫長的過程，需要師生雙方的共同努力。教師要靈活地教，學生要積極地學。英語學科核心素養對于學生未來的學習與發展具有重要意義，高中教師應該在教學實踐中全面構建英語學科核心素養課程體系，推動核心素養在高中英語教學中的深入發展。

參考文獻：

[1]強海榮.在高中英語閱讀教學中培養學生的核心素養[J].課程教育研究，2018，04.