在兒童的世界里“言說”

田長青

【摘要】學生言語實踐中本體缺位的現象依然存在，讓學生親歷言語實踐的全程，需要打開兒童的世界，生長兒童的言語經驗，親歷有意義的言說，分享言語實踐的快樂，從而推動他們養成語文素養，生成言語智慧。

【關鍵詞】兒童世界 言語經驗 有意義言說 分享快樂

強化學生言語實踐，努力讓語文要素在學生的言語活動中落地，已經成為廣大語文教師的共識。然而，由于理解的偏頗或實踐操作策略的缺失，課堂中兒童缺位的“言說”依然存在。如何讓學生親歷言語實踐活動的全程，讓他們增長經驗、生成智慧？我區名師工作室三名教師嘗試對統編版小學《語文》四年級（下冊）第四單元進行單元整體設計，并通過課堂研討的方式展開。現以研讀、設計、實踐的教學過程為例，談談我的思考。

一、打開兒童的世界

本單元以“作家筆下的動物”為主題，編排了《貓》《母雞》《白鵝》這三篇課文。大師的語言生動形象地表現了對這些小動物的喜愛之情，怎樣讓學生走進文本的語言，讓他們體會到作家是如何表達這份情感的呢？

首先是讓學生直面語言，學習內容要輕輕靠近學生。《母雞》教學伊始，教師讀課文第一自然段，讓學生感受“這只母雞怎么樣”，學生一下子就讀到了“討厭”。進而讓學生自由地在文本語言里散步，“哪里感受到了討厭？”母雞亂叫的樣子，那如怨如訴的叫聲，特別是下了蛋發了狂，讓誰都會被它吵得受不了的場景，都讓學生真切地感受到了、聽到了或者似乎看到了，也就自然地為學生的言語實踐定好了良好的基調。

其次是要喚醒學生的生活經驗，讓他們如同是在自己熟悉的生活場景里。“說它老實吧，它的確有時候很乖。”“說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？”這只貓，似乎就在我們的生活中，身邊的小動物也是這樣的啊，情感也就自然產生了共鳴。

再次是要徜徉在學生的世界里，讓文本與學生的生活經驗相關聯。作者好像是和我們聊天了，是在向我們講述小動物的故事，口語化的語言讓人產生了親近感，加之語言中有畫面、有情感，我們不也可以這樣來表達對小動物的喜愛之情嗎？打開兒童的世界，讓他們在自己的世界里讀語言、悟表達，他們自然也就有了讀進去的動力與興趣。

二、生長兒童的經驗

打開了兒童的世界，實際上是讓學生能夠與作者進行一番真誠的對話。如何讓學生在言語活動中收獲言意兼得的言語經驗呢？

一是感受語言的意蘊。文字里有一個個小動物的模樣，古怪的貓，好高冷啊，又是那般可愛，讓人喜歡;討厭的母雞對自己的孩子“負責、慈愛、勇敢、辛苦”，怎么敢再討厭它呢？就連高傲的白鵝，也是讓人喜歡的。語言有趣味、語言有溫度，學生在反復的揣摩中走進了文本，走近了作者。

二是感悟表達的精妙。大師的語言，像極了鄰家的大伯一般，娓娓道來，為我們打開了生活的畫卷。于是，個性鮮明的小家伙出場了！品一品這樣的語言表達，有趣又有情。尤其是欲揚先抑的情感表達，像不像一位慈祥的長輩，向他人描述著家里的那個小壞蛋呢？即便通篇都在寫白鵝的高傲，可字里行間處，流淌的是對白鵝的喜歡。這樣的表達，其實我們也可以來嘗試一下，學生在言語實踐中便不斷生長了言語經驗。

三、親歷有意義的言說

言語實踐中有意義的言說，不單單表現在教師和學生通過文本進行的討論和爭鳴中，更重要的是在這個過程中，學生分享自己對文本的理解，以及閱讀文本的獨特體驗。為此，我們需要俯下身子以孩子的視角閱讀文本，并能聯系學生的生活經驗，敏銳地捕捉話題，營造寬松的言說氛圍，讓學生敢于坦露心跡，表達自己在閱讀文本中悟到的見解。

在《貓》的教學過程中，教師化身為作家本人，和學生進行了這樣一番對話：“我家的貓啊，說它老實吧，它有時候的確很老實啊。”“老舍先生，你為什么這么說呢？”“你看，它成天睡大覺呢。”“你這么說，它肯定有不老實的時候啊！”“對啊，你看它決定出去玩，就會走上一天一夜，怎么喊，也不回來。”“看來你家的貓，性格真是捉摸不透啊！”“你還可以怎么說它呢？”“有點自說自話。”“實在有些古怪。”“那你喜歡它嗎？”“它像極了自家的孩子，確實喜歡。”

母雞“永遠不反抗公雞”，可是假若有別的大雞來和它的孩子搶食，“它一定出擊”。為什么呢？不妨也來問問母雞，母雞英雄的形象也就呼之欲出了，學生在有意思的言說過程中，進一步感受到了作家用詞的嚴謹。乃至讓學生進一步想象關于母雞的其他場景時，學生也是爭著去描述英雄的行為，言語實踐也就有了意義與價值。

親歷有意義的言說，學生的閱讀信息在多層面、多方面展開，或喚起認同，或觸動聯想，或產生爭議，或激發疑慮……在這一過程中，師生真誠溝通，言語實踐的過程更深入、更豐富。

四、分享言語實踐的快樂

分享言語實踐的快樂，師生可以圍繞共同的話題展開交流探討，既交流閱讀的感受，又交流各人的讀書方法，從而引導學生分享體驗，分享閱讀的快樂。

回到《貓》的教學現場，“我覺得老舍先生家的這只貓，有點愛跟它的主人躲貓貓了。你要我這般，我偏要和你那樣做。”“其實它本來的性格就是這樣吧，隨心所欲，想咋樣就咋樣;細細想來，也是主人這般寵愛它，才養成了它古怪又精靈的性格。”“別說，還真應該是老舍先生太寵它，連糟蹋了稿紙，也說成是印了幾朵小梅花！”“其實，我們的爸爸媽媽又何嘗不是這樣呢。對我們多了一份關愛，恰恰少了點責任。”“也不對，對小動物嘛，當然可以多關愛點兒;對人呢，有時也要強調責任感。”

學生在言語實踐中，讀懂了文本，更超越了文本。這樣的言說，在課文的重點處、疑難處、矛盾處、空白處、求異處，讓學生多方面、多角度、創造性地去讀文本、讀透文本，開闊了學生的閱讀視野，豐富了學生的閱讀積累，幫助他們養成生活的智慧。

（作者單位：江蘇省無錫市云林實驗小學）