初中社會實踐課程實施路徑初探

李忠強 王慧

[摘要] 有效開發初中社會實踐課程是基于學校教育和學生成長的需要，學農社會實踐課程的立體化推進是課程實施的源頭路徑，從建立學農基地，豐富課程內容入手;動態體驗生成是課程實施的操作路徑，從力促課程目標的達成，運行有力的課程保障網入手;個性化關懷是課程實施的特殊路徑，從關注學生的個性化需求，關注學生的生命成長入手。

[關鍵詞] 初中社會實踐課程;學農;實施路徑

初中階段正值學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，初中學生日益擴展的生活對教育的空間要求越來越迫切。社會實踐課程是國家課程和地方課程的有益補充，可以最大限度地滿足學生個性化成長需要。在教育實踐中，社會實踐課程易陷入碎片化、簡單化的泥淖。遵循初中學生成長規律和教育教學規律，科學設置社會實踐課程，關注課程內容、實施步驟是開發社會實踐課程的關鍵路徑。因此，以東北師大附中明珠校區學農實踐為例，探索課程實施路徑。

一、立體化推進是課程實施的源頭路徑

學農社會實踐必修類課程是指按照學校課程實施大綱，要求學生全員參與學習和實踐的課程，它以學分制為考評辦法，是學校對學生實施綜合素質評價不可或缺的重要一環，是課程實施的源頭活水。

（一）建立學農基地，凸顯教育功能

學農實踐課程的立體化指學農課程內容的全面性、過程的完整性和教育的實效性。東北師大附中明珠校區學農實踐課程，自2006年至今先后與公主嶺大榆樹中學、長春市農博園、長春民俗館、農安興隆鎮陳家店農業大棚基地長期保持良好的校際、校企共建關系，良好的校外學農基地的開辟，有效保障了課程實施。師資力量來源于企業、技術農戶和校方，其課程內容融勞動教育、愛國教育、規則教育、集體主義教育、藝術教育、健康教育于一體，充分體現課程的立體化、多元化特點。

（二）豐富課程內容，提升學生素養

課程實施旨在以主線推進、多維體驗的方式增強實踐的體驗性和趣味性。學農社會實踐課程是增長學生知識和才干的第二課堂。

通過豐富多彩的課程內容和體驗路徑，培養和提高了學生的勞動意識和自理能力，樹立和增強了學生的勤儉節約意識，增進了學生的適應能力和人際交往能力，增加了對農業農村農民的了解與認識，同時也極大推進了班級集體的建立和完善。

二、動態體驗生成是課程實施的操作路徑

社會實踐課程擁有國家課程所無法替代的現場感和育人功能，它能自然有效地打破學校與社會之間的界限，將校內與校外有機聯系起來形成一個整體，一個流動的社會大課堂，從而引導學生用全學科知識和能力去認知世界、升華情感、磨煉意志、錘煉品性。

（一）多種學習方式力促課程目標的達成

學農的課程類型分為傳統農業、現代農業、農村生活三種。每一種課程類型對應一個課程項目，通過多種學習方式促進課程目標的達成。

通過科學設置課程項目，合理配置課程內容，采用學生喜聞樂見的學習方式，綜合設定課程目標，與時俱進劃分課程類型，全力提升學農實踐的體驗感和興趣性。豐富實用的學習方式是有效落實課程內容的手段，也是促成課程目標實現的有效途徑。

（二）運行有力的課程保障網

學農社會實踐以八年級學生為主體，七年級各班代表觀摩體驗為輔，通過運行有力的課程保障進一步確保課程目標的最終實現。而課程目標的實現離不開課程保障，學農的課程保障是一個綜合性、立體化的網絡。學農基地的專業人員、學校教師、班主任、學生干部及相關社會部門共同構成了課程實施的保障網。在課程實施的過程和每一個環節中，學校都會吸納學生的力量參與其中，課程準備的過程就是學生學習成長的過程。通過組建體驗式課程保障機構“帶隊領導—學農基地人員—年級主任—班主任—分管教師—小組長—組員”的安全聯絡網，各個節點之間相互交叉、銜接，共同保障課程實施的效果。

三、個性化關懷是課程實施的特殊路徑

學農社會實踐課程的個性化關懷是指面對未來社會需要，基于學生個性特點和興趣愛好等諸多方面差異，采取志愿與選拔相結合，由學校最后確立學習團隊組成人員的課程模式。它因學習對象的個性化、規定性而具有特殊性。

（一）關注學生的個性化需求，豐富體驗渠道

學農社會實踐課程的運行完全打破了傳統課堂的封閉、局促和狹隘。農村大課堂是增長學生才干和開闊學生視野的最佳場域，因此，如何調動學生主動參與的熱情是課程有效實施中最為關鍵的一環。

1.角色互換，提升成長動能

社會實踐課程從根本上改變了傳統課堂中教師講學生聽的被動模式，讓學生置身生活的現實舞臺，解放了雙手、開動了腦筋、放飛了自我。如在東北民俗館，我們通過專業解說員對每班學生代表進行專業解說培訓，在參觀與體驗中讓學生擔任講解員。不同的展廳由不同的學生來擔任，學生的參與性和積極性極高，不僅增強了學生對家鄉的熱愛，而且培養了學生溝通與互動、表達與交流的能力和素質。

2.交流收獲，觸發深層思考

社會實踐課程是學生建構知識、形成能力、內化核心素養的有效平臺。該項課程實施過程固然重要，但更為重要的是盤點收獲。學生彼此交流、討論，用自己的筆、用自己的情、用自己的思考搭建起成長的階梯，這才是給學生最大的營養劑。如，有的學生在總結學農感悟中這樣寫道：“勞作在秋天的田野里，就有了近距離觀察大自然的機會。我發現這個季節，收割下來的玉米葉子是淡黃泛白的，然而葉中的玉米卻實屬搶眼，匯聚了整棵植物的精華，亮亮的玉米粒在陽光的照耀下顯得活力滿滿，每個小小的玉米粒都有幾種不同的色彩。長在玉米棒上的部分是白白的，接著是亮亮的黃，邊上還泛著一層金色，顯示出大自然的精湛技藝。”學農觸發了學生對生活中真善美的主動追求與向往，這種教育效果無疑是難能可貴的。

（二）關注學生的生命化成長，規劃美好未來

學生生命化成長需要成長型實踐課程，走進農村、走近農民，讓學生從主動感受和客觀體驗上強化認知。但是，真正起核心作用的還是將課程帶給學生的體驗性收獲變成生命持續成長的原動力。這就需要學校、家庭和社會三方齊心協力，幫助學生深化課程的教育效能，繼而幫助學生規劃人生、設計未來。

學農是勞動教育的良好途徑，學生對勞動的熱愛關鍵在于長期的堅持并付出努力。為此，學校和家庭通過開辟不同特色的小小種植區，讓學生種植下自己喜愛的農作物，用自己的愛心和技能去呵護作物的成長。在實踐中，以班級小組為單位，通過學生個人根據興趣愛好、志向選擇，組織種植栽培小組，依靠集體力量去關注農作物的成長。如此，學生在互相監督、互相學習中學會了關心，獲得了成就感。

豐富的社會實踐課程實施體系的建構有力地促進了學生的成人成才，在學生的關鍵成長期起到了不可替代的作用，留下了難忘的青春記憶。社會實踐課程真正實現了學生能力的提升，加深了學生對社會和世界的理解與認知，在一定程度上影響了學生的人生觀、價值觀和世界觀。在教育實踐中，相信會有更多的教育者在社會實踐課程的開發中積極作為，定將為我國的基礎教育的發展，為學生的健康成長出力、發光。

[本文系吉林省教育學會“十三五”科研規劃課題“初中社會實踐課程實施策略研究”（項目編號：JLXH13514023）研究成果]