中學音樂課反思性教學實踐探究
——以《西風的話》為例

咸華征 侯新蘭

（湖南理工學院 音樂學院，湖南 岳陽410019）

反思型音樂教師已然成為音樂教師專業發展的一個重要途徑。教育部于2001年印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到，要“強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”①這一闡述不僅強調了要對教師實行多元評價機制，同時還要求教師們要對于課堂教學進行自我反思。

一、反思性教學

華東師范大學的熊川武先生于上世紀末出版了《反思性教學》一書，他把反思性教學定義為：“教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會學習’與‘學會教學’統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程?！雹谶@為我國反思性教學理念的開展打下了堅實的基礎。

1933年，美國實用主義教育家約翰·杜威在《我們如何思維》一書中提到“反思性思維”理論，提倡教師們進行反思性教學。后來，隨著人們對公共教育質量關注程度的不斷提高，1980年以來，尤其是在舍恩提出了“反思性實踐”的概念后，“反思性教學”這一概念就頻繁出現在教育的研究之中。反思性教學之所以能引起人們的關注，主要在于反思性教學代表了一種不同于常規教學的教學理念，它有助于轉變教師的教學方式，提高教師對教育教學反思的能力。反思性教學在教學中具體要反思什么，這是值得思考的問題。筆者認為，教學反思就是反思教師的教學設計能力；反思教師課堂的教學成效；反思教師課堂的駕馭能力；反思教師的專業基本功等。

二、反思性課堂教學實踐

筆者以人教版初中七年級上冊第三單元的一節二聲部唱歌課《西風的話》為例?！段黠L的話》是一首作于上世紀30年代的歌曲，由廖輔叔作詞，黃自作曲，最早收錄于上世紀30年代的中學音樂教材——《復興初級中學音樂教科書》。而在今天的中小學音樂課上，它依然是一首保留曲目，足以見得這首歌的經典。在設計教案前，我們認真學習了音樂課程標準對中小學不同學段唱歌課的具體要求，分析了中學與小學生不同的心理特征，明確了初中學段學生能接受的深度和廣度的教學內容與教學活動，理清了教學思路，選擇了合適的教學內容。本節課不單是要教會學生唱好單旋律，更重要的是讓學生感受二聲部的和諧與均衡，讓學生能夠在正確的引導下唱好二聲部。但在實際教學中存在諸多問題，其中最主要的問題是如何調動起學生參與音樂活動的積極性和唱歌教學的有效性。

在導入部分，筆者采用“先入為主”的教學方式。上課伊始，老師拍擊節奏，4/4 X X XXXX│X－X－│X X XXXX│X－－－║讓學生聽、看、學、做，給學生一種神秘感，以此調動學生的注意力，然后加入低聲部模唱練習，讓學生們感受舒緩的旋律繼而放松心情，同時也為后面的雙聲部訓練做了準備。七年級學生活潑好動，喜歡參與體驗性音樂活動，所以當進行節奏律動游戲時參與性很強，很快進入狀態，設計的目的初見成效。為了讓學生建立和聲的概念，降低后面教學難度，在導入部分師生合作，在學生節奏非常穩定的情況下，教師范唱低聲部旋律進行合作配合，讓學生初步感知合唱的音響效果。

在新課講授部分，筆者采用開門見山,直奔主題的方式，借助西風引出作曲家的介紹，之后進入歌曲聆聽階段學唱高聲部旋律。著名音樂教育家雷默先生的審美哲學觀指出，要培養學生的音樂審美能力，就要從感受音樂要素出發。音樂課程標準教學理念明確提出“突出音樂特點，關注學科綜合”。③此課例教學設計過程中，經過多次實踐反思發現，引導學生聆聽對于音樂學習非常重要。

第一環節：聆聽音樂作品。

美國音樂美國音樂家艾倫·科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書提到，“如果要更好地理解音樂，就沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂?！钡拇_，音樂是一種聽覺藝術，正因為音樂的這種藝術特征，所以才使得聆聽成為音樂教學當中的一個中心環節。我們在這個環節的分別讓學生初聽音樂作品，感受音樂情緒；復聽音樂作品，畫出旋律線條；再聽音樂作品，結合歌詞說出歌曲表達的場景。由于每次都帶著啟發性的問題進行聆聽，學生主動參與性增強，對音樂作品中音樂表現要素的感知提升了，并且能夠基本準確演唱第一聲部的主題旋律，記住歌詞。

第二環節：低聲部教唱以及合唱合作學習。

合唱已成為中小學音樂課程中一項不可缺少教學內容以及唱歌教學難點。合唱中聲部平衡又是合唱訓練以及表現中最重要的因素之一?！读x務教育音樂課程標準》（2011年版）明確指出：“要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早建立與他人合作演唱的經驗，培養群體意識及協調、合作能力?！雹苡捎谶@首作品在小學高年級已有涉及，所以難點是合唱部分。如何讓學生能夠用均衡、和諧的聲音進行演唱，我們在多次教研和試課過程中發現，需要循序漸進并加入律動、游戲等方式讓學生參與體驗。

首先，高聲部的學唱弱化，因為大部分學生已經會唱這首歌曲；其次，教師通過范唱以及讓學生輕聲哼唱解決一字多音的易錯的樂句。重點放在低聲部教唱部分，起先讓學生初步感受二聲部的和諧，幫助學生克服合唱偏難的緊張心理，把學生分成兩組，找到每一個小節的開頭音，一組唱soi mi fa re dol并保持，另一組唱mi la re si dol，進行了三度音程練習，教師利用柯達伊教學方法中的柯爾文手勢法，幫助學生建立起穩定的音高，讓學生學會聆聽對方聲部的同時輕聲哼唱自己的聲部。接下來教師范唱低聲部旋律，讓學生建立對低聲部旋律初步印象，然后讓學生學生隨鋼琴用“La”輕聲哼唱低聲部旋律。在學生熟悉低聲部旋律的情況下，教師加入高聲部進行師生合作合唱練習，之后將學生分組進行二聲部合作演唱。

第三環節：作品的藝術處理。

唱歌教學除了準確演唱歌曲之外，還需要有感情的演唱歌曲，以此提高學生音樂表現力，所以在這個環節中設計了讓學生改編音樂作品。

歌曲前奏部分用打擊樂器蛙鳴筒發出蛙聲營造了靜謐的夜晚的意境，教師用分解和弦進行鋼琴彈奏。第一段，4/4拍，高聲部有一組學生輕聲哼唱“Wu”音開始，用輕柔的力度、敘事性地演唱歌曲主旋律。第二段，改為3/8拍，音樂呈現了具有爵士感的風格，情緒變得熱烈歡快，并讓學生加入捻指和拍腳的動作，讓音樂增加了律動感，跟第一段安靜、輕柔的形成對比。第三段，加入間奏后回到4/4拍，速度比第一段更加緩慢，表現回憶，教師結合手勢引導學生用長線條的、舒展的感覺演唱。

尾聲部分由高聲部的一組學生加入哼唱“WU”音，讓音樂慢慢安靜下來，并在安靜的氛圍中漸慢漸弱結束全曲。最后，以西風的話勸誡學生，珍惜時間、珍惜當下，結束本節課的教學。

三、反思性教學思考與教學啟示

（一）要關注學生的音樂學習心理

我們每個人從小到大在不同的年齡層次均表現出不同的心理狀態，根據每個年齡層次學生音樂學習的心理特點安排不同的音樂教學內容是值得每一位從事音樂教育的老師們關注的課題。我國著名的音樂教育家謝嘉幸教授在其編著的《音樂教育與教學法》中提到了關于中學生音樂學習心理的特點：“中學生由于生理方面的變化，他們的音樂學習心理也帶有起伏波動的過渡性特征。中學生的認知發展隨注意力、身體協調能力、抽象思維能力的發展，綜合音樂能力也隨之得以發展。相比于小學生，中學生已取得長足的進步……”⑤的確，中學生相對于小學生在諸多方面都有了明顯的提高，經過教學實踐，我們發現要想提高中學生主動參與音樂課的積極性，就需要教師精心選擇教學內容，設計具有吸引力教學活動。在幾次試課過程中我們發現學生如果直接進入二聲部學唱，就會有畏難情緒，不愿參與，所以我們采取了三度合唱練習，讓學生在演唱過程中感受到了二聲部和諧、美妙、立體的聲音，然后再練習學唱低聲部旋律，因此我們要根據學生的現實情況選擇相適應的教學內容，設計合適的教學活動。

（二）要激發學生音樂學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。烏申斯基也曾說：“沒有興趣,被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！币虼?，在音樂課堂教學中如何充分的激發學生對音樂的學習興趣以促進教學質量的提高，這就要求一線教師們不斷的推陳出新，不斷的調整自身的教學方式、方法。本課堂教學中，我們在導入部分采用了律動教學方法調動了學生的積極性，以拍擊低聲部節奏的方式來激發學生的好奇心，待學生掌握低聲部節奏后，教師加入低聲部的演唱，此時學生興趣濃厚，經過反復聆聽，基本掌握低聲部的旋律音準之后進入教唱環節。筆者在教唱環節使用畫旋律線的方式來激發學生學習歌曲的欲望，引導學生對于旋律走向的感知，讓學生在聆聽音樂的同時準確的畫出旋律線，之后教師呈現出準確的旋律線條，這種將聽覺轉化為視覺的聯覺教學方式效果甚好，學生參與性極強。在感受旋律之后，教師采用提問的方式，西風向我們傳遞了哪些話？以此引發學生思考，為后面歌詞的記憶做鋪墊。在引導學生如何更有感情的演唱歌曲，讓他們小組討論，改編了歌曲的速度、節拍、演唱形式等，增強了學生的音樂編創能力和演唱的表現力，達到了較好的教學效果。所以音樂老師們要不斷調整教學方法來激發學生們對于音樂的學習興趣，也只有當學生有興趣參與音樂體驗音樂時，課堂教學的質量才能真正意義上得到提高。

四、結語

反思性教學能夠最大限度的提升教師的教育教學水平，教師需要在實踐中進行反思，再從反思中回歸實踐，長此以往，教師教學質量將會不斷提高。反思性教學可以說是一種新型的自我評價式教學理念，只有通過不斷的自我反思，創新教學理念、教學方法，中學的音樂教學才更加高效。此外，教師在具備較強的自我反思意識的同時，還要提高自我反思的深度，也只有這樣，高質量的音樂課堂教學才能得以實現。

注釋：

①中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行），教育部門戶網站http：//www.moe.gov.cn/2001.

②熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社,1999.

③中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社,2012.

④中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社,2012.

⑤謝嘉幸 郁文武.音樂教育與教學法[Z].北京.高等教育出版社,2006.